用“微閱讀”溝通語文學習與生活

語文和生活向來是密不可分的，生活是語文學習的源泉，語文學習要緊緊貼近、依靠生活。然而，在現實的語文教學中，語文和生活卻是漸行漸遠。毫無疑問，這不利于語文教育的健康發展和人才的培養。可以在語文課堂中引入“微閱讀”，以溝通語文學習和生活，改變語文與生活疏離的現狀。語文和生活的關系一直是眾多教育家和學者爭相討論的話題，劉國正先生認為：“語文教學和生活相聯系。”大教育家杜威早在數百年前就提出過“教育即生活”的論斷，具體到語文教育上來，可以說“語文教育即生活”。古代的語文教育是融哲史文經于一爐的大語文教育，語文可以說是涵蓋了生活的方方面面。

現代學科意義上的語文在不斷完善中，自覺地意識到了語文教育應生活化，強調語文教育回歸生活并關照生活。到了今天，它們的關系已經十分清晰了，正如美國教育家華特所說：“語文學習的外延與生活的外延是相等的。”語文來源于生活，也服務于生活，可以說生活有多么寬廣，語文的學習范圍就有多大。然而，在中國教育蓬勃發展的21世紀，語文教育卻遭遇了一些尷尬：語文與學生生活漸行漸遠，學生把語文僅僅視作一門考試科目，對語文課本里蘊含的生活因子視而不見，對生活中的語文元素熟視無睹。這種尷尬一部分是應試教育體制殘存的影響導致的，另外一部分是由于中國文化殘留的封建因素仍影響著現代語文教育。在應試教育下，學校狠抓升學率，教師嚴守考綱，學生死摳書本。在“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化傳統下，社會和學校過分看中考試分數。在這種環境下學習，結果是學生眼光狹隘、思維品質低下、不關注社會現實，難有創新人才，頗有古代“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的意味。當然這一現象不僅僅存在于語文學科，但不可否認其在語文教育上表現的尤為突出。因而，我們的教育需要一些變革，語文教育首先需要變革。洪合民老師就基于大量“微寫作”教學實踐，提出用“微寫作”架設語文學習與生活的橋梁。在此，筆者想談談將“微閱讀”引入課堂以溝通語文學習和社會生活，力求改變語文教育與生活疏離的現狀。

所謂的“微閱讀”指的是微片段的閱讀，它是一種借短消息、網文和短文體生存的閱讀方式，閱讀口袋書、手機報、Twitter等，都代表微閱讀。微閱讀的內容廣博靈活，可以涉及諸多方面，比如天文地理、政治歷史、時政哲學、新聞通訊等等。它的出現不僅有利于拓寬學生的閱讀面，豐富學生的文化積累，而且能引導學生關注社會現實、國家大事并最終形成自己獨立的見解。因而，筆者認為“微閱讀”是可以溝通語文教育與社會生活的。

一、相得益彰：以課本為主，以微閱讀材料為輔

語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教材是教學的主要憑借，但不是教學的全部。教材之外的生活中還存在著廣闊的學習材料，因此在語文課堂引入微閱讀材料完全是可行的。不過二者的關系絕不是非此即彼，我們談“微閱讀”絕不是否定語文教材在教學中的作用，恰恰相反，“微閱讀”溝通學習與生活的實踐離不開語文教材。“微閱讀”材料的選取與確定要從語文課本出發，從教學實際出發，而不是一味地求新求異求廣。

筆者以為以課本為出發點確定微閱讀材料，課內與課外相配合，教材與微閱讀材料相得益彰，一方面可以進一步加深學生對課本的理解，促進知識的內化；另一方面能幫助學生拓展閱讀面，促進知識的遷移，同時錘煉思想，品悟生活。

《背影》是朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，文章不長，寫得很平樸，卻以情動人，感人至深。在教授此課時，教師力圖要學生通過品讀作者對父親的細致描寫，感悟質樸語言并體會矛盾交錯的父子親情。在解讀文本時，同時補充了如下微閱讀材料。

[微閱讀材料一]“那是我小時候＼常坐在父親肩頭＼父親是兒那登天的梯＼父親是那拉車的牛＼忘不了粗茶淡飯將我養大＼忘不了一聲長嘆半壺老酒。 等我長大后/山里孩子往外走＼想兒時一封家書千里寫叮囑＼盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗＼都說養兒能防老＼可兒山高水遠他鄉留＼都說養兒為防老/可你再苦再累不張口＼兒只有清歌一曲和淚唱＼愿天下父母平安度春秋。”

[微閱讀材料二]上午八點半，一名睡在人廣地鐵通道的老人準備起床，他身上的牛皮紙袋被他稱之為“被子”。夾雜在眾多流浪睡客中，老人的一口上海話讓人驚訝。他一直念叨著兩句話：“房間太小，房價太貴哪能買得起，只能讓給兒子住。”

師生可以一起有感情地朗讀補充的詩歌，詩歌的抒情性能有效地調動學生的情感，從而使他們在朗讀中體悟到父愛親情，將背影傳遞的父愛放大。材料二則是一則短訊，教師可以引導學生聯系課本談談對該則短消息的看法，不拘形式，可以是同學之間的討論，也可以是一些評論性的隨筆，關鍵在于表達自己的思考。

通過微閱讀材料聯系課內與課外，學生能更深刻的感受到作者用平樸細致的語言寫出的真實情感，從而引導學生在日常生活中多多關注父母對自己愛的點點滴滴，體諒父母不當的行為。同時，對于一些社會怪象的了解以及引發的評論，又能讓學生擺正自身的姿態，約束自己的行為，知識教育和人格教育融為一體、水乳交融，這樣才是完整的教育。如果僅僅是囿于課本，那未免太狹隘了。不過此處的補充材料只是眾多可能中的一種而已，教師和學生完全可以發揮自己的主觀能動性選擇恰當的材料，但還是以課文為綱，而不是唱獨角戲。

二、引人入勝：以微材料激趣，引導學生走向深度閱讀

微閱讀說到底是一種淺閱讀，淺閱讀使得學生遠離文字，喪失思考，長此以往，閱讀將面臨嚴重危機，文化也會因此倒退。很多人都贊同上述觀點，他們對于淺閱讀都持著消極的態度，認為淺閱讀必然導致淺思考，淺閱讀會助長浮躁的學風等等。淺閱讀本身真的會帶來這么多的危害嗎？凡事無絕對，看怎么用罷了。筆者認為可以將微閱讀材料作為興趣中介，引導學生走向深度閱讀。比如教師在教學《歐也妮·葛朗臺》這一課時，筆者相信通過師生共同對文本語言如老葛朗臺的“人生就是一場交易”的分析討論，通過對故事情節的探討如他家財萬貫，但為了錢他六親不認，克扣妻子的費用；幽禁女兒時，只給她吃冷水和面包等等，那么學生對于老葛朗臺兇狠殘忍、貪財好利而又慳吝成癖的資本家形象一定能很好地把握。與此同時，教師可以以此為基點，補充更多的微材料，以吸引學生對整個作品進行深入品讀。

[微閱讀材料一]網絡上流行的小氣鬼的段子：“要小氣鬼結賬時：那種痛是刀刀捅在心上，你懂嗎？撈到小便宜時，那種快樂是不羨鴛鴦不羨仙，你明白嗎？小氣鬼的大腦，對數字有種特別的敏感，每天高速運轉的充實感，你知道嗎？”

[微閱讀材料二]“美國投資天才格林，被稱為她那個時代美國最富有的女性，卻是聲名狼藉的吝嗇鬼。在身體不適，需要看病時，她會在自己衣服里找一件最舊的穿上，去免費診所，使用假名字，這樣就可以省掉門診費。盡量不去餐館吃飯，，把燕麥片和水混合在一起就放在暖氣片上加熱。有一個故事流傳得十分廣泛，說她的兒子之所以會失去一條腿，主要是因為格林不肯花錢好好治療。”

筆者相信通過閱讀這些材料，學生在嬉笑之后能發現文學作品中的吝嗇鬼在生活中是有其原型的，作者創作這一人物并不僅僅是為了逗樂讀者，背后一定有他想訴說的話。于是學生對整部作品都有閱讀的興趣了。此時便可及時抓住學生這一心理，趁機引導學生在課余時間去細細品讀這部作品，追本溯源，挖掘作品更深層次的文化內涵。最后在學習期中或期末時可以開一個閱讀成果交流會，讓學生談談對作品的思考，分享各自的閱讀成果。

研究表明，那些閱讀興趣濃厚、閱讀面廣、學識淵博以及善于思考的學生通常是因為在課堂上被激發了閱讀興趣。當學生產生興趣時，教育自然就發生了。正如呂叔湘先生說的“得益于課外看書”。沒有一定量的輸入，就不會有像樣的輸出。比如像《紅樓夢》這樣經典的小說，只有深入閱讀才能挖掘到小說中的文化精華。僅僅想憑著課堂上對《林黛玉進賈府》這一節選的解讀就讀懂整部文本是不可能的。因而人教版語文必修三中引入《林黛玉進賈府》這一節選，也是想以此為興趣基點，引導學生去走進《紅樓夢》，深入《紅樓夢》。這就要求教師提供恰當的微閱讀材料將作品與學生生活聯系起來，以激起學生深入閱讀作品并探究作品現實意義的欲望。也許微閱讀材料對于整個作品而言只是冰山一角，但其發揮的作用卻不容小覷。

三、錘煉人格：讓微材料照進現實，促使學生關注社會生活

《語文課程標準》指出，學生在語文學習活動中，要能“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家，個人與社會，個人與自然關系的思考與認識”；“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有感受和思考。”要實現這個目標，離不開語文教材，但僅僅寄希望于語文教材是遠遠不夠的。教材既然相對穩定就免不了滯后性，篇幅所限容不得長篇的東西。很多貼近時代的素材，教材并不能時時包括。此時微閱讀材料的引入就可以解決這個問題：國內國外最新的報道、特寫、小說，都可以以微材料的形式進入課堂，有效地拓展學生閱讀，提升學生人生境界，而不僅僅限于對課本知識的補充。比如，教師在教學《居里夫人》這一篇課文時，不但可以為學生補充一些居里夫人熱愛科學、為科學獻身的故事片段，同時可以將眼光拉回國內。可以呈現出以下微材料。

[微閱讀材料一]“2011年9月，屠呦呦獲得被譽為諾貝爾獎‘風向標的拉斯克獎，因為沒有博士學位、留洋背景和院士頭銜，屠呦呦被當時的媒體報道稱為‘三無科學家。”

[微閱讀材料二]“廈門火車站，這個瘦小老人，佝僂著背，永遠在忙。做了一輩子清潔工，背已駝。剛結束的春運，火車站迎來送往553萬人，來去都是客。人流中，他靜悄悄地，把廁所、扶梯、欄桿、門窗地板反復擦洗。他把垃圾桶擦得锃亮，這是他最驕傲的事。他跟我說，你摸一下，真的，很干凈。”

關于科學家，學生平時大多只看到他們表面上的風光，卻從沒有想過他們為真理、為人類的幸福在背后付出點點滴滴。通過補充的材料一，可以讓學生關注最新的科學動態及科學家工作的幕后性。材料二則回歸到了我們普通人的生活，它關注的不再是高不可攀的人物了，而是卑微如塵土的清潔工。學生看了這樣與課文似乎不怎么協調的材料，心里一定充滿著疑問。此時教師就可以以此為基生成新的課程資源，使學生明白這樣一個觀點：人人都可以為社會貢獻出自己的力量，只是奉獻自己的方式不一樣，不論是科學家還是清潔工他們都是平等的，他們都值得被尊重。當學生認識到這一點并踐行下去時，他們的人格會更加健全，人生境界也會達到一個新的高度。

結語

語文教育呼喚哲學的思考，辯證的思維，還需要兼容并蓄，具體問題具體分析。理論是條分縷析的，分開闡述只是為了便于理解，但在課堂實踐中，這三個方面往往是互相滲透、相輔相成、不可分割的。在教學過程中，既可以通過補充的微閱讀材料，促進學生對課堂教學內容的理解把握，也能以此為興趣點引導學生走向深度閱讀，挖掘作品的現實意義，同時亦能讓學生關注現實、感悟生活、思考人生并形成健全的人格。因而我們不僅不能忽視“微閱讀”，還要科學認知“微閱讀”，把握其表現出的時代性、技術性和文化性。可以說，只要教師指導恰當，“微閱讀”大可以用來溝通語文學習和社會生活。

因此，問題的關鍵從來都不是語文教學要不要引入“微閱讀”，而是在于如何引入，如何使用。當然，我們需要適時地整合這些“微材料”，積少成多，集腋成裘，以實現語文教育的大轉變。

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（吳蕭蕭 湖南師范大學文學院 410000）