運用元認知理論提高高中生語文學習反思能力探究

我國偉大的教育家孔子幾千年前就提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的主張，即學習與思考要相統一。而現今我們在教學中往往只注重學習和考試結果，卻忽略了對學生學習過程和方法的有效監督。早在20世紀70年代，西方心理學和教育學領域就已提出了關于教育中有關“元認知”的概念，即元認知是對思維活動的自我觀察、自我體驗、自我監控和自我調節。反思現行的教學思想、教學方法、教學管理，都忽視了“元認知”的重要性，即缺失對學生反思能力的培養。教師只顧埋頭教，學生只能低頭學，長此以往，學生的獨立探索精神沒能充分實現，創新意識也漸漸消失殆盡，違背了教育的最終目的。因此充分運用元認知理論培養學生的反思能力，已成為目前教育中的當務之急。那么如何才能讓學生學會反思，以形成行為習慣呢？

一、教給學生反思的方法

反思活動不僅僅是簡單的回顧、機械的思考，而是要從不同角度、不同層面對自己的學習過程和學習行為進行總結。因此教師要教給學生如何進行反思的方法，幫助他們有效地進行反思。

二、反思學習準備

反思學習準備是指學生在預習時發生思考，提出相應疑問的一種課前準備活動。高中生已具備一定的語文自習能力，因此在學習新課文前筆者根據文章的不同體裁設計預習反思卡，要求學生借助預習卡進行學習準備。比如，學習一些優美的寫景散文，筆者可以從這幾個方面設計預習反思卡。課文你已讀過了嗎？文中的生字詞你都了解嗎？你最喜歡哪些段落，為什么喜歡這些段落？從哪些角度賞析優美的寫景語句，借助什么方法了解和掌握的？你收集到哪些與課文內容相關的資料？通過思考并回答這些問題，既可以檢測學生的預習情況，又可以使上課內容更加充實，除了引起學生對課前活動的反思和對下一步學習的思考，更重要的是培養學生樂學、善思的良好習慣。

三、反思學習過程

教師在課堂教學過程中應當充分利用課堂提問這一環節，有目的地訓練學生學會反思，讓學生在“師問”中不斷提高反思能力。教師在提問內容和方式上可以不斷變換花樣、推陳出新，如果能長期將“師問”活動進行下去，著實會提高學生的反思能力。筆者曾經作了這樣的提問嘗試，也取得了不錯的效果。

（一）在知識關鍵處發問，誘導反思

俗話說，力要用在刀刃上。那提問就要問在關鍵處。要掌握知識的關鍵，也就是說要具體掌握知識生長點處、重難點處、聯系點處。教師在知識的關鍵處發問，目的是提醒學生關注并引發他們的思考，激起求知的欲望。

（二）在認知模糊處追問，誘導反思

認知模糊處是指學生在求解知識過程中存在似是而非、似懂非懂的地方。在教學過程中遇到學生似懂非懂、似明非明的地方，不能要求學生只是簡單地回答結論，而是要求回答“為什么這樣”、“你怎樣考慮這個問題”、“你為什么這樣想這個問題”。有研究表明，學生自己在解決問題時如能多自問幾個為什么，那么可以將注意力從簡單的解決問題本身轉變為“為什么要這么做”這個層面，即從單純的解決問題轉變為系統地加工過程，這就是激發學生“元認知”的過程。這樣做得最大好處是在課堂教學中能夠讓其他同學共同關注解決問題時的思維過程，更加利于培養學生的反思能力。

（三）在思維卡殼處追問，誘導反思

教師在課堂上要及時洞悉學生的思維狀態和思維過程，當學生的思維卡殼時要及時給予引導。如果關注不夠及時，那么有時有些知識點學生就會掌握不到位，甚至有些同學會蒙混過去。如果學生處于思維卡殼的臨界狀態時，有教師的適時點撥，這肯定會讓學生有“柳暗花明又一村”的頓悟，從而加深對相關知識的理解和記憶。比如，筆者教《燭之武退秦師》這篇課文時，當提問“燭之武如何步步深入、層層推進勸退秦師”這個問題時，學生一下子傻眼了。筆者在關鍵處進行了及時地引導，應該要緊扣“如何”來思考，要注意文章中燭之武對秦伯說的九句話，一共表達了幾層意思。在筆者的及時引導下，學生思路打開了，思維逐漸活躍起來。由此可見，學生在反思過程中思維受阻時，經過教師及時啟發與指點后，他們的思維方向會更明確，思考更加深入。

四、反思學習結果

反思學習結果是指學生在學習結束后，對所學知識進行系統整理的反思過程。這個過程包括學生對自己的學習方法、學習過程中的表現和學習收獲進行的反思。這種反思在心理學中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。加德納的《多元智能理論》將自我評價意識和能力稱為“內省智能”。基于此，筆者嘗試建立了“課后反思卡”，讓學生借助此卡反思他們的學習結果。如課文學習結束后，能主動整理知識點嗎？學完了一篇課文，獲得了哪些知識？課堂上還有哪些遺留問題沒明白，課后該怎樣解決？訂正完作業錯誤點后，下次會再出錯嗎？

反思活動中的注意點：

（一）知識提升為策略

反思的最高境界是什么？是理論的重構與重建。對學生來說，就是知識重組和運用。因此，僅僅停留在反思層面是遠遠不夠的，還必須上升為策略，轉化為內在的驅動力。

（二）不斷關注，及時提醒

教師在教學中，要不斷關注學生在各個學習環節中的狀態，觀察他們是否還有存在的問題，以便從中獲得需要提醒學生反思的信息。教師可以幫助學生整理出一套學完一篇課文后的反思過程表，讓學生的反思具有條理化和序列化。如在課前反思：上一節課知識點我掌握了多少？下節課內容預習了嗎？課間反思：本節課中哪些知識是重點？獲得了多少？難點的知識還存有疑問嗎？課后反思：本節課我學到了什么？掌握了哪些基本知識、技能？學生持續地處于反思過程中，可以使他們的元認知能力得到鍛煉和提高。因此，教師在語文教學中，應多運用元認知理論，啟發學生多思考，逐步培養反思習慣，提高語文學習的反思能力。

（張曉琴 江蘇省如皋市第二中學 226570）