高中語(yǔ)文“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在“學(xué)”

“先學(xué)后教”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，鍛煉了學(xué)生的能力，使他們學(xué)會(huì)了方法并且高效地吸收了知識(shí)，這大大改變了高中語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、教師吃力不討好的現(xiàn)象，利于實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。“先學(xué)”是“后教”的起點(diǎn)。起點(diǎn)夯實(shí)了，后續(xù)的教也就高效了。如何將“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則有效地落實(shí)到高中語(yǔ)文的教學(xué)中？筆者認(rèn)為把“先學(xué)”的環(huán)節(jié)落實(shí)好是關(guān)鍵。“后教”是“先學(xué)”的延續(xù)，“先學(xué)”是“后教”的起點(diǎn)。起點(diǎn)夯實(shí)了，后續(xù)的教也就高效了。學(xué)生的的學(xué)習(xí)主要有兩種，一是學(xué)生個(gè)人自己的學(xué)，也就是獨(dú)立學(xué)習(xí)；二是同桌或小組之間的學(xué)習(xí)，即合作學(xué)習(xí)。雖然可以把合作學(xué)習(xí)理解為生生之間的“教”，但這種教與掌握知識(shí)主動(dòng)權(quán)的教師進(jìn)行的以釋疑、解惑為目的的“教”不同，因此，這里談的“先學(xué)”就包含獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種類型。一般地，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，這里從獨(dú)立學(xué)習(xí)談起。

一、指導(dǎo)學(xué)的方法

在“先學(xué)后教”的原則下，先學(xué)的重要性不言而喻。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，需要教師指導(dǎo)與學(xué)生自我反思、歸納相結(jié)合。相比學(xué)生自己的反思、歸納，教師的先期指導(dǎo)是見(jiàn)效較快的一種途徑。

如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文“先學(xué)”呢？筆者主要在概括（段意、材料）能力，理解（字、詞、句與主旨）能力，鑒賞（技巧）能力這三個(gè)方面著力引導(dǎo)。比如教學(xué)《離騷》一文時(shí)，我先以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括文章有幾層意思、每個(gè)層次用了哪些材料？文章有哪些生難字與疑難句子？主旨是什么？文章局部或整體用了什么技巧？學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文回答了這幾個(gè)問(wèn)題后，文章基本上就弄懂了。這時(shí)，筆者再和學(xué)生一起總結(jié)：讀懂一篇文章，主要是抓什么信息呢？首先通讀全文，概括段意、材料，建立起整體語(yǔ)境；接著在語(yǔ)境的背景下，理解文中的難點(diǎn)，如字、詞、句等；最后對(duì)文章運(yùn)用的技巧進(jìn)行辨析并鑒賞。請(qǐng)同學(xué)們以后按這一思路或從這幾個(gè)方面去閱讀文章，檢索信息，能自己再設(shè)計(jì)一些題目（問(wèn)題）更好。

如此，多次訓(xùn)練，指導(dǎo)“先學(xué)”的方法并充分地給予學(xué)生踐行“先學(xué)”的時(shí)間，偶爾根據(jù)具體文章增添一些要求，做一些變化，豐富問(wèn)題設(shè)置的方式與考查的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到提高，“先學(xué)”的效果就能顯而易見(jiàn)。

二、交流學(xué)的體會(huì)

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，畢竟側(cè)重的是理論上的說(shuō)教，倘若要轉(zhuǎn)化成能力，少不了要靠實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化、甚至結(jié)合個(gè)人情況作出調(diào)整。學(xué)習(xí)方法是否落實(shí)、貫徹，影響著學(xué)習(xí)的效果，與之對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)效果又反映著學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣與執(zhí)行。為了讓學(xué)習(xí)效果充分展現(xiàn)，使“后教”無(wú)死角，沒(méi)有遺忘的角落，很有必要組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，通過(guò)一對(duì)一或一對(duì)多的質(zhì)疑、解答，在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析中反思、落實(shí)，甚至改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

筆者以提問(wèn)的方式引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《離騷》后，并沒(méi)有立即進(jìn)入教師“后教”的環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生們講，講彼此答案不同的原因，講個(gè)人解答問(wèn)題的方法，然后比較優(yōu)劣，誰(shuí)的答案準(zhǔn)確，誰(shuí)的方法快捷而有效。比如，概括文章層意時(shí)，突出核心信息即可，最好簡(jiǎn)短，各概括的層意盡量用語(yǔ)整齊，前四句扣住出身，接著四句突出“嘉名”，下面四句圍繞“修能”，下面八句凸顯憂慮，末四句發(fā)出呼喊或者說(shuō)希望。方便記憶并利于形成整體語(yǔ)境即可，不求統(tǒng)一，以免挫傷概括的興趣與信心。在詞語(yǔ)方面，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短、求異存同，匯集后主要集中在“苗裔、朕、皇、考、貞、陬、降、覽、揆、肇、錫、紛、重、修、扈、辟、紉、汩、及、與、搴、阰、攬、忽、淹、代序、惟、零落、撫、穢、度、道、夫”等詞語(yǔ)上面。至于疑難句子，一是“恐年歲之不吾與”的句式與翻譯，一是“紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能”的作用。

同學(xué)們熱火朝天地交流，把獨(dú)立學(xué)習(xí)引向深入，消化并鞏固了學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果倍增，也讓老師的“后教”有了方向。

三、檢查學(xué)的效果

沒(méi)有檢查的學(xué)習(xí)，其效果可能會(huì)大打折扣。學(xué)生交流活動(dòng)既是學(xué)生之間的“教”，也是一種檢查，借同伴的力量去督促。這里的檢查，是教師主導(dǎo)下的檢查，既是督促學(xué)生認(rèn)真地去學(xué)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，為下一步的講作準(zhǔn)備，使“后教”具有針對(duì)性。

檢查，最基本的是全班聽(tīng)寫，除此之外，可以個(gè)別抽查，也就是講解之前，對(duì)個(gè)別同學(xué)提問(wèn)，或者請(qǐng)個(gè)別同學(xué)翻譯、講解課文；下課之后，再請(qǐng)部分同學(xué)上交學(xué)習(xí)的成果以便批閱，并了解學(xué)生的疑難處。當(dāng)然，在教師進(jìn)入“后教”的過(guò)程中，也可以借助隨時(shí)提問(wèn)來(lái)檢查同學(xué)們的“先學(xué)”情況。

《離騷》一文，筆者通過(guò)聽(tīng)寫字詞的形、音、義之外，還讓大家默寫。之后請(qǐng)同學(xué)串講，碰到疑難可以隨時(shí)向同學(xué)或老師求助。然后對(duì)本文的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)作小結(jié)。檢查之后，發(fā)現(xiàn)需要教師講的地方很有限。比如標(biāo)題“離騷”的含義，“皇覽揆余初度兮”與“夕攬洲之宿莽”中“覽”與“攬”的比較。至于講解屈原首創(chuàng)的香草、美人等比喻或象征手法這一難點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)例句的分析，讓同學(xué)們明確：用香草比喻內(nèi)在的美好品德，用美人比喻理想中的君王，用采摘和披掛江離、秋蘭比喻修身養(yǎng)性，用乘騏驥比喻追求和實(shí)現(xiàn)美好的政治理想。可以說(shuō)，檢查的結(jié)果表明，同學(xué)們“先學(xué)”的效果還是不錯(cuò)的，是令人滿意的。

筆者認(rèn)為，“先學(xué)后教”如果把“先學(xué)”抓實(shí)了，就為教學(xué)的整個(gè)過(guò)程開了好頭。“先學(xué)后教”能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，鍛煉他們的能力，讓他們學(xué)會(huì)方法，并且高效地吸收知識(shí)，大大改變了高中語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、教師吃力不討好的現(xiàn)象。“教是為了不教！”先學(xué)后教的教學(xué)原則能讓“不教”早日實(shí)現(xiàn)。

（許靜 江蘇省海安縣曲塘中學(xué) 226600）