生活視域下的聾校語文教學(xué)研究與實踐

語文是人們表達思想、溝通交流的重要工具。語文能力與一個人日常生活的聯(lián)系尤為緊密。語文是耳聾學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是他們?nèi)谌肷鐣幕緱l件。從聾生的生活實際出發(fā)，結(jié)合實踐圍繞教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)生活兩方面探究優(yōu)化策略，并提出生活視域下的聾校語文教學(xué)的實現(xiàn)途徑，切實提高聾生的語言文字能力，從而提升聾校語文教學(xué)水平。當(dāng)前，絕大部分的聾生經(jīng)過九年（甚至更長時間）的語文學(xué)習(xí)，仍不能滿足他們社會生活的需要。究其根本，是語文教學(xué)脫離聾生的生活實際，沒有真正考慮聾生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。隨著新課程改革的實施，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生當(dāng)下生活經(jīng)驗日益受到重視。對于聾校語文教學(xué)來說，挖掘生活的教育價值更具適切性和實用性。具體闡述如下：

一、什么是生活視域下的聾校語文教學(xué)

語文教學(xué)與學(xué)生已有經(jīng)驗對接，兼顧學(xué)生的課堂生活和日常生活，將促進遷移的發(fā)生，使學(xué)生更好地掌握知識和發(fā)展能力。為使學(xué)生達到“課堂上學(xué)語文，生活中用語文”的理想狀態(tài)，生活視域下的語文教學(xué)的思想應(yīng)運而生。其中“生活視域”是指以聾生的現(xiàn)實需要和發(fā)展需求來探索語文教學(xué)的視角范疇。生活視域下的聾校語文教學(xué)是指回歸聾生生活實際，引導(dǎo)聾生在一定情境中學(xué)習(xí)和理解語文，在體驗場域里練習(xí)和運用語文，構(gòu)建真正滿足聾生成長與發(fā)展需求的語文學(xué)習(xí)生活。

二、生活視域下的聾校語文教學(xué)的實踐探索

（一）教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語文教學(xué)強調(diào)教師要充分認識到教學(xué)要立足于聾生學(xué)習(xí)語言文字。設(shè)計教學(xué)要做到：（1）深析學(xué)情，科學(xué)選擇聾生的認知起點；（2）活用教材，恰當(dāng)處理教學(xué)文本；（3）定準目標，激發(fā)聾生主體意識；（4）善用方法，注重發(fā)展聾生思維；（5）精理思路，彈性設(shè)計教學(xué)流程。舉例談?wù)劦?點和第3點：如《小鹿的玫瑰花》一文，教師設(shè)計了 “（ ）見到這么（ ）的花，黃鶯心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的說句練習(xí)。體現(xiàn)了挖掘普校教材的語言亮點，在體驗場域里練習(xí)語言。又如《一個中國孩子的呼聲》第四課時，教師確立了“學(xué)習(xí)課文2—4自然段，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望；學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗等方法理解含義深刻的句子”為教學(xué)目標和重點，引導(dǎo)聾生在多種方式理解文本的基礎(chǔ)上體會作者的悲痛心情，培養(yǎng)聾生主體意識。

（二）課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

生活視域下的聾校語文教學(xué)中創(chuàng)新課堂教學(xué)的核心是如何充分發(fā)揮聾生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性，使聾生真正成為習(xí)得語言文字的主體。聾校課堂教學(xué)的優(yōu)化策略包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)。如《y的教學(xué)》中，設(shè)計可愛的卡通人物依依，并圖文并茂地營造出“拼音王國尋寶”的學(xué)習(xí)情境，通過層層闖關(guān)將聲母y的讀寫、整體音節(jié)認讀和與聲母y相關(guān)的音節(jié)認讀等內(nèi)容融入活動，使聾生的積極性得以充分發(fā)揮。（2）圖文結(jié)合，促進理解。如教學(xué)《斑羚飛渡》時，聾生在理解斑羚如何飛渡的情節(jié)時模糊不清。通過初讀感悟、勾畫關(guān)鍵動詞，再運用交互式課件，使聾生直觀感受斑羚飛渡的全過程。圖文緊密結(jié)合，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，同時培養(yǎng)復(fù)述能力，加深了情感的體會。（3）引發(fā)共情，加深感悟。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師將“體會、欣賞、共情”與朗讀靈活穿插，使聾生逐步走進人物內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，從而總結(jié)出小女孩為什么有這樣的幻想，體會小女孩所處現(xiàn)實的殘酷。教師以飽滿情感，借助讀、寫、演等多樣化的體驗，讓聾生在學(xué)習(xí)中獲得情感和思想的熏陶。（4）滲透導(dǎo)學(xué)，習(xí)得方法。如《中國石拱橋》教學(xué)中著重圍繞“中國石拱橋的特點和兩個典型”展開討論，重視對學(xué)生進行閱讀方法和領(lǐng)會文本的示范指導(dǎo)，使他們在讀中理解、在讀中思考。（5）讀寫并舉，提高能力。如教學(xué)《少年閏土》一文，讓學(xué)生在朗讀人物描寫片斷后感悟人物形象，再進行仿寫練習(xí)，模仿作者描寫的方法仿寫自己熟悉人的外貌。教師抓住課堂中的黃金時間，給學(xué)生創(chuàng)造語文實踐機會。（6）順應(yīng)認知，鍛煉思維。如教學(xué)《棉鞋里的陽光》時，從抓住關(guān)鍵詞語到表演對話，緊密聯(lián)系文本，再自然過渡到聾生的家庭生活談感受。在貼近其生活體驗與原有認知時，有效激發(fā)了聾生的表達愿望。

三、生活視域下的聾校語文教學(xué)實現(xiàn)途徑

（一）明晰教學(xué)任務(wù)。首先，依據(jù)聾生缺乏口語基礎(chǔ)和“依文學(xué)語”的特點，客觀認識聾校語文教學(xué)的特殊性和聾生掌握語文的可能，貼近聾生的生活實際，轉(zhuǎn)變“以書本為中心”向“以聾生的語文實踐為中心”的教學(xué)觀念。其次，教師要著眼于促進聾生的全面發(fā)展，尊重聾生的個性差異。積極關(guān)注學(xué)生的情感、語言積累和思維發(fā)展，注重實踐性的語言活動，打通聾生語文的學(xué)用通道。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容。目前聾校語文新課程標準和教材尚在研制，不少聾校選用普校教材。需要以聾生的已有經(jīng)驗和認識水平為起點，圍繞語文核心知識對教學(xué)內(nèi)容進行合理的重組。主要原則有：一是遵循規(guī)律，保留突出教學(xué)特殊性的內(nèi)容；二是緊跟時代，適當(dāng)刪減聾校教材的內(nèi)容；三是科學(xué)引進，適度增加普校教材的篇目；四是有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如圍繞“春天”為中心進行課文選編和材料補充，形成主題教學(xué)內(nèi)容。

（三）營造語言環(huán)境。聾校應(yīng)運用校園軟硬資源，積極創(chuàng)設(shè)校園生活語言的環(huán)境。一是詞語標簽，如物體、場所、物品和道具名稱等；二是校園文化長廊、宣傳欄的運用，如校園文化長廊為聾生提供表達心聲和展現(xiàn)才藝的小天地；三是營造閱讀氛圍，建設(shè)電子閱覽室；四是在教室里開辟“讀書角”和“寫話角”，“讀書角”在于激勵學(xué)生自發(fā)閱讀，“寫話角”重在展示聾生日常生活用語或優(yōu)秀習(xí)作；五是開設(shè)創(chuàng)意溝通板塊，如“問題墻”，充實聾生生活中運用語言文字的機會；六是校園常規(guī)管理突出文字化，潛移默化地幫助學(xué)生運用語文。

（四）加強實踐活動。第一，語文綜合實踐課的開展。語文綜合實踐活動課可分為三種模式：（1）“讀—寫”模式。以語文教材為依托，聯(lián)系具體生活事件，形成以讀寫為主的訓(xùn)練模式。確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，以提高學(xué)生的讀寫能力。（2）“演—說”模式。以課文或身邊的故事為素材，引導(dǎo)聾生借助手語、口語和體態(tài)語進行復(fù)述，使聾生在動態(tài)地閱讀過程中訓(xùn)練閱讀理解和表達能力，同時發(fā)散思維。（3）“問題探究”模式。可以以某個知識點為核心，也可以選取學(xué)生的生活體驗為主題設(shè)計。結(jié)合互動游戲或模擬情景，整合語文技能解決問題，在掌握知識的同時培養(yǎng)綜合能力。第二，開設(shè)課余實踐活動，如借助語文趣味競賽來培養(yǎng)興趣和語用能力，加強聾生與親友的書面交流，鼓勵聾生與他人借助書信與之聯(lián)誼等等。

綜上所述，語文不等于生活，但語文教學(xué)不能脫離生活的根基。生活視域下的聾校語文教學(xué)是一種“以人為本”教育理念的價值追求。聾校教師應(yīng)積極探索，幫助聾生有效地形成語言能力，能在生活中運用語言自如溝通，以陽光心態(tài)擁抱生活。

（本文系2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“生活視域下的聾校語文教學(xué)研究”課題研究成果，課題批準號：XJK013CZXX033。）

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（莫勝藍 湘潭市特殊教育學(xué)校 411100）