文與史結合，詩與畫相融

王鵬程

語文是學生學習母語、適應社會生活需要的基礎學科。語文與其他學科的跨界融合，不僅能豐富語文課堂的內涵，提升課堂品質，而且有利于創設更好的認知情境，提高學生的語文素養。

一、滲透歷史，理解詩詞情感，培養遷移力

教育學和心理學研究發現，一種學習經驗會對其他學習活動產生影響。這種對原有認知結構的全新認識和獲得的能力被稱之為學習遷移力。初中語文教學和歷史融合，能讓學生用已經學到的語文知識、技能和態度，從歷史的視角和視野去進行再次深入的認識理解，特別是對詩歌辭賦作品所蘊含的豐富情感有更加透徹的領會。

1.以歷史眼光引導學生審視課文的現實價值

文學和歷史從古至今相互影響，不可分割。詩詞歌賦中蘊含的豐富歷史元素，具有歷史的烙印和鮮明的時代特征。語文和歷史的結合，能幫助教師對課文中詩詞的歷史內涵深入挖掘、充分利用，豐富詩詞教學的方式，加深和提高初中生的詩詞鑒賞能力，讓精神世界更加豐盈。在《木蘭詩》的教學中，教師結合《木蘭詩》中事件發生的時代，從歷史視角解讀《木蘭詩》描述的內容，利用歷史資源對詩歌中的場景進行展示和解讀，讓學生用歷史眼光與詩歌深入交流，明白作品的寫作傾向和歷史內涵，對融于詩歌中的知識形態有比較全面的理解。詩歌教學和歷史文化的巧妙相融，有助于幫助學生對不同時代、不同風格的作品進行品味、鑒賞、評價。

2.用歷史故事引導學生感悟作品的情懷

語文教學中如果只是單純翻譯詩歌字詞內容，讓學生進行機械記憶，教學效果往往不好。如果將相關的歷史故事和詩歌內容結合起來進行教學，就能增強學生學習興趣，激發學生學習熱情。歷史經典故事、名人逸事等在教師的生動講述和情境提問過程中，不僅能幫助學生理解詩詞，也能提高課堂教學的效果。如在杜牧的《赤壁》教學過程中，老師可以利用岳陽小喬墓的石碑、赤壁大戰的影視作品等為學生講解小喬和周瑜、曹操之間流傳的故事，深入挖掘文本的歷史元素，拓寬學生的知識面，增添教學的豐富性和趣味性。

二、攜手音樂，陶冶學生情操，培養共情力

文學與音樂，本就密不可分。部編版初中語文課本中，不少文章體現了文學作品和音樂之間緊密的關系，有的課文本身就曾經是音樂作品，如《詩經》《樂府詩》等。語文和音樂在課型、能力培養等方面有著千絲萬縷的聯系，也有著異曲同工的培養之道。初中語文教學結合音樂作品，在陶冶學生情操、培養學生共情力、豐富學生精神世界上具有獨特的價值。

1.以音樂為背景，引導學生深入體會思想價值

在教學過程中，語文老師為增加和學生的交流，讓學生更好地和文章產生共情，會在教學中介紹文章的背景和作者情況，采用知人論世的方式，幫助學生更好地理解教材內容。此時將語文教學和音樂結合起來，能讓學生在音樂情境中有更加深入的領會。如學習朱自清的《春》，老師可以為學生補充作者寫作這篇散文時自我心態的情緒講解，引導學生理解作者在大自然中發現美和希望的欣喜心情，讓學生更好地理解作者對未來、對光明的希望，進而被作者積極進取的精神所感染。在教學中為學生播放圓舞曲《春之聲》等曲目，在歡快的圓舞曲中，感受不同的作者對春異曲同工的體悟，讓學生更加準確地理解借景抒情、反映作者內心世界的經典作品。

2.以音樂襯形象，引導學生感受情緒價值

作家和音樂家都善于利用作品來塑造形象，寄托情感。語文教學中文字描述在人物形象塑造中具有優勢，能讓學生從文字中品味人物、事物、景物的形象，從而感受文章的情感和情緒。將音樂作為教學輔助手段引入語文教學，圍繞語文教材的主要內容選用相類似體裁的音樂作品，能夠幫助學生通過聆聽音樂的旋律、節奏、音響、演唱等，將對作品的體會向更深處漫溯。如部編版初中語文郭沫若《天上的街市》，作者想象了天上街市的美麗和神奇，想象著牛郎織女在天上的幸福美滿生活。這種情景化的描寫表達著作者對美好、自由生活的向往。此時教師播放一曲貝多芬的《田園交響曲》，用音樂化的鳥鳴和溪水聲，讓大家體會到不同國家和地域的人民都希望過上和諧質樸、生機勃勃的美好生活。文學以形比喻情感和音樂用聲音讓情感更具有形象感，相輔相成，相得益彰。

三、融合美術，增強藝術審美，培養想象力

語文和美術融合，符合新課程改革對綜合素質人才培養的要求，是新課程改革的有益探索實踐。將美術和語文融合起來，能培養學生的品鑒能力，也能以美術優勢促進學生文學欣賞能力的提高，促進初中生增強思維靈活性，鍛煉創造力和想象力，實現全面發展。在課堂教學中，教師通過引導學生運用簡潔傳神的繪畫語言讓抽象的語言文字變得形象化，在吸引學生學習興趣、理解課文內容的同時，發展學生的形象思維和認知理解能力，進一步提高教學的效率和質量。

1.挖掘語文教材作品美的因素，激發學生審美體驗

初中是學生審美能力快速發展的階段，學生的審美態度開始確立，對藝術的理解能力不斷增強，對各種形態的審美特點有著自己傾向性的愛好和選擇。此時將語文和美術學習結合起來，能提高學生對美的欣賞能力。如在部編版語文課文《愚公移山》的教學中，可以為學生展示畫家徐悲鴻的油畫同名作品《愚公移山》，引導學生體會畫作和課文內容的相通之處，引導學生認識和理解油畫作品的表現手法、線條結構，實現對課文內容的拓展。

2.利用語文教材內容美的形象，激活學生藝術想象

文學作品是以語言作為材料來塑造形象、反映現實的，是一種采用間接方式進行形象塑造的語言藝術。雖然作品對人物、事物和情景能進行生動的刻畫描寫，但這都是需要閱讀者將文字轉化為自己的認知，是一種需要良好想象力的藝術形式。而美術具有獨特的空間造型可以直接由視覺所感知，視覺表現形式往往更加明顯，對外界媒介的依賴性不強。美術作品對語文教材內容中美的形象具象化，是把文學作品以美術技巧進行美的展示和形象展示的有效途徑。如在部編版《臺階》的教學中，可以引導學生先欣賞羅中立的油畫《父親》，在濃厚的油彩和細膩的技巧中感受父親這一普通農民形象，感悟勞動人民的質樸美。通過欣賞油畫作品，幫助學生對《臺階》中父親的思想情感有進一步深入的理解，以具體美的形象激發學生對臺階中父親的行為和語言進行合理的發散聯想，深刻體悟。

“好風憑借力”，創新優化教學思維和方法，可以促進初中語文教學和歷史、音樂、美術等學科深度融合，培養學生的語文核心素養，從而進一步促進語文教學效率、教學效果的提升。

作者簡介：江蘇省泰興市實驗初級中學語文教師。