系統思考，整體治理，提質增效

孫向梅

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓機構負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的出臺，重新明確了義務教育的公共屬性，減輕了家長的經濟和精神負擔，將教育主導權真正還給了學校。蘇州工業園區獨墅湖學校初中部借助“雙減”政策的落地，積極探尋有效的工作策略，提升學生綜合素養，推動教育高質量發展。

一、創設環境—構建良好的教育生態

“雙減”政策落地需要一個共生、系統、和諧的育人生態。因此，我們要尊重教育規律，始終保持教育理性、自然、平和的品質。獨墅湖學校在“獨樹一幟”育人理念指引下，建設以“樹人—促進學生終生發展”為總目標的課程體系，著力培養學生的科學素養和創新能力，學會學習、學會合作、學會傳承、學會創造，成為時代需要的有用之才。工作中，教師理性捍衛教育的原點精神，在常態的教育堅守中靜待花開，使學生德智體美勞都得到自主、可持續發展。

我們追求的是超越教育者與被教育者二元對立的雙向育人，兩者相互交流、相互感受、相互感染，學生在接受教育的過程中忘記自己正在被教育的潤物細無聲的育人生態。只有在這樣的教育生態中，學生才能學會學習，每個生命才都得以舒展，最終實現生命的個體發展動力源自生命內在的精神釋放和潛能釋放運動。

二、夯實基礎—塑造高效的生本課堂

提高學校辦學質量是“雙減”政策落地的基礎，尤其需要有效的課堂教學。系統有效的教學過程包括科學合理的課前預設、突出學生主體的課堂、兼容分層的作業以及精準輔導的課后，缺一不可。

學校提出了符合學情、精思于心、簡約于形的“簡約·智慧”課堂教學模式，由學習理解、應用實踐和遷移創新三個板塊構成，讓學習真正發生，促成深度學習真實發生。

課前：學校全面鋪開學科素養取向下學歷案設計與運用的實踐探究，凸顯對“學習經歷或學習過程”的關注。全體教師先認真研讀《教案的革命：基于課程標準的學歷案》《學歷案與深度學習》《基于課程標準的學歷案：溫江經驗》，加強理論學習，為實踐提供指向與支撐。各教研組通過試教研討、反思改進、二次試教研討、審核定稿等不斷優化學歷案。基本實現“一課一案、一生一案、一生一冊”。通過平常定期抽查，對學校初中教學資料庫里的學歷案電子稿和學生手中的紙質稿進行歸類整理、跟蹤監督。兩年來，各年級各學科形成了完整的資料庫，每一名學生都有裝訂成冊的個人學歷案。通過學歷案的設計與使用，師生深刻理解了“簡約·智慧”課堂教學模式的內涵，精心優化了模塊的設計，細致把握了教學環節的有效落實。

課堂：課堂是提質增效的主陣地，我們聚焦課堂，變革于課堂，突圍于課堂。簡約·智慧課堂教學模式，追求的是真實、有序和緊張的課堂教學。簡約課堂呈現出的是反復打磨、精心遴選后的一份可貴的“簡約之美”。

我們以學歷案為載體，突出學生主體地位，踐行“簡約·智慧”課堂教學模式，通過層層遞進的教學模塊，引導學生主動探究。我們關注學生的學習過程，從單元整體出發，突出內容和過程的聯系性和整體性，選擇合理的教學方略，體現不同維度的目標，并通過合理的、有一定思維梯度的學習過程，實現學科素養和諧而統整的發展。

課后：將作業設計的優化和個別輔導的精準作為有效教學的鞏固與拓展。學校制訂了相應的作業管理制度，對作業的設計、布置、批改進行了明確規定。各教研組圍繞作業設計開展主題教研活動，加強作業設計培訓和研究，嚴格控制作業總量，初中部每天不超過90分鐘的書面作業，努力提高作業設計的質量，實施分層作業，滿足每一名學生學習的具體需求，重視作業的量與質并舉。同時，要求教師有講必有練，有練必有批，有批必有評，有評必有糾，有糾必有固。絕不允許學生自批自改作業，不給家長布置或變相布置作業，不要求家長檢查、批改作業。利用課后延時服務，每天安排教師進班個別輔導作業，尤其是幫助“學困生”做到學習任務“日日清”，提升了教學的指向性和有效性。

校長室聯合教務處和督導處不定期對作業的各環節進行督查，確定規范落實。學校定期進行學生學情調查問卷和分年級座談會，及時跟進，一方面了解學生真實的學習過程，另一方面知曉教師的教學有效性，及時發現問題，第一時間調整、改進，從而確保每一名學生學有所得，學有所長。

三、提供保障—促進教師的整體發展

首先，“雙減”政策出臺后，學校管理團隊堅持在教育一線與教師、教研組、年級組一起學習政策文件精神，以國家課程為根基，架構學校課程，科學設計學歷案，靜心評析課堂教學行為，共同制訂學校發展規劃及學科發展路徑。幫助教師個性化發展，量身指導一線教師提升課堂效率。通過“我們的學校我們打造”系列活動鼓勵所有教師參與學校管理，教師們的工作積極性得以提升，各自站好本位，積極補位，絕不錯位，通力合作， 學校辦學質量明顯提高。

其次，學校積極為教師業務成長搭臺子、創機會，鼓勵教師在五校共同體、多校聯合教研以及各類區級、市級活動中勇于展示自我，多次邀請專家進校評課指導。近兩年初中部校際及以上開課覆蓋率超120%。

最后，利用江蘇省“十四五”規劃課題申報的時機，鼓勵教師積極參與研究，使教學實踐更具科學性、有效性。這些舉措不僅提升了教師的教育教學能力，也很好地服務于教師的職稱晉級，教師的凝聚力大大加強，在單位的職業幸福感也得以增強。

只有在良好的教育生態中，教師整體優質發展才可能實現可持續。目前我們形成“要想減負成功，先為教師減負”的基本共識。我們精簡了一些不必要的檢查環節;非必要不開會，杜絕低效會議;能不占用教師周末休息時間絕不占用;延時服務工作中，杜絕把所有工作壓在班主任或考試科目教師身上，全員參與，每個人都要積極承擔力所能及的工作，提高所有教師的擔當意識，使教師把“減負增效”內化為自覺的日常行為，在學校尋找屬于自己的幸福教育生活，高質量的教育也便“水到渠成”。

四、生成抓手—創建優質的服務體系

1. 制度保障，創建優質的課后服務體系

課后服務質量決定“雙減”政策的成效。“雙減”政策出臺后，學校迅速成立由校長室牽頭的課后延時服務工作小組，制訂實施方案、管理制度與課程表等，明確了工作思路，確定了服務內容，完善了工作流程，確保課后服務工作有章可循、有規可依。學校多次召開教師、家長主題座談會，以及通過調查問卷進行廣泛的調研、討論，采納家長意見和建議，就課后服務的課程設置、延時后家長接送途中安全隱患等問題進行研究討論。

2. 豐富內容，促進學生全面發展

課后服務的“社團化”和課程的“特色化”，使課后服務真正實現了“三不”承諾—“不上基礎性文化課、不集中輔導、不加重學生課業負擔”。學校在課后服務時間，在充分尊重學生的參與意愿前提下，安排學生自主學習、自主閱讀，開展體育、藝術、科普活動以及娛樂游戲、拓展訓練、社團與興趣小組，播放適宜兒童的影片等，遵循教育規律和學生成長規律，促進學生全面發展。在解決家長后顧之憂的同時，學校還不斷升級課后服務內容，充分發揮教師特長以及功能教室、運動場地等優勢，根據學生的興趣愛好，打破班級、年級界限，成立了美術書法、音樂舞蹈、體育類以及與傳統文化相結合的多個社團。在此基礎上，教師充分發揮自身特長，同時結合任教學科特點開設了多種多樣的特色課程，提供多元化成長路徑，滿足學生個性化發展的需求。

3. 成果展示，引導學生體驗成功

學校根據課后服務工作安排，進行了設施改造，專門開設了供學生展示的小舞臺，充分利用學校開展的課后服務活動，進行匯報演出。教務處聯合德育處、體衛藝等部門，指導教師組織多樣化的展示活動，如經典詩文誦讀、書法比賽、青少年科普活動等;教務處還指導各教研組結合學期初制訂的學科活動方案，開展形式多樣的活動，為學生展示特長搭建舞臺，促進學生特長發展、特色成長。

4. 因地制宜，創新課后服務工作思路

學校地處高級人才集中的科教區，為了更好地服務于學生，學校從家長、社區中引進優質教育資源，組成家長講師團和家長志愿者團隊，不僅緩解了課后服務的師資問題，還有效地補充了學校課程，同時有利于學校統一安排全校會議，更好地布置開展學校的各項工作，為做好課后服務工作提供了新思路。

五、帶來助力—打造包容的家校合作

“雙減”不僅要減學生的負擔，更要減家長的焦慮。家長也要不斷學習，不斷更新教育理念和教育方式，和孩子共成長。學校通過各年級每學期兩次的家長學校活動，引導家長積極主動承擔家庭教育的責任，幫助孩子“扣好人生第一粒扣子”。學校通過線上和線下相結合的方式，給家長提供科學實用的家庭教育指導，為家長新時代的家庭教育賦能。

隨著校外培訓機構的管理規范化，家長和孩子都有了完整的“雙休”，學校提倡用正確的價值觀、溫暖的親情、充沛的精力和育兒智慧陪伴與引導孩子，開展“同讀一本書”“同賞一處景”“同運動共健身”“同守一個家（衛生、文明）”等系列活動，營造了和諧向上的親子氛圍。

為了家校之間及時了解對方的教育現狀，始終保持家校之間交流暢通，學校開展每月一次家長座談會，每學期一次全員參與、全覆蓋的家訪，使家校之間坦誠相待，相互理解，在教育理念、內容、方式上保持一致。

同時，盤活社會教育資源，構建多元教育主體。學校利用區域優勢，積極尋求社區教育力量的支持，服務于學生成長。如安排學生參觀企業、實驗室，聽科技講座等，培養學生的科學探究意識等。我們會繼續因地制宜，做大做強家校社教育圈，為“雙減”政策落地引來“源頭活水”。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區獨墅湖學校）

責任編輯：胡玉敏