運用學科閱讀改善城市新區(qū)學校教育生態(tài)

梁毅

[摘 要]文章在核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合中高考改革背景，針對目前部分城市新、區(qū)學校存在的閱讀問題，如閱讀課程體系不完善、學生缺乏閱讀體驗、閱讀資源匱乏等，提出構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)、社會一體化的閱讀生態(tài)，構(gòu)建學科閱讀課程體系，構(gòu)建基于“讀、研、悟、演”的學科閱讀模式等策略，以期改善城市新區(qū)學校的教育生態(tài)，促進教育教學提質(zhì)增效。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài);學科閱讀;城市新區(qū)學校

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）18-0074-05

一、課題的提出

閱讀對一個人的成長和發(fā)展具有重要的作用。曾祥芹認為閱讀有以下價值：閱讀不但在求知、開智、立德、審美、養(yǎng)身諸方面發(fā)揮著“完善讀者自我”的功能，而且在教育、科學、文化、經(jīng)濟、政治諸方面產(chǎn)生出“建設(shè)社會文明”的效應(yīng)。閱讀是學習之母、教育之本、生活之樂、文化之流、生產(chǎn)之力、治國之術(shù)。朱永新認為：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”閱讀有助于實現(xiàn)個人的進步，推動社會的發(fā)展，奠基民族的未來。

在我國，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究起步較晚，對于“核心素養(yǎng)”的定義不一。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。在相關(guān)文件的指導下，核心素養(yǎng)課題組成立了，之后還發(fā)布了相關(guān)研究成果。研究成果中對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的界定是“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，而這六大素養(yǎng)又具體細化為十八個基本要點，即人文底蘊分為人文積淀、人文情懷和審美情趣，科學精神分為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究，學會學習分為樂學善學、勤于反思和信息意識，健康生活分為珍愛生命、健全人格和自我管理，責任擔當分為社會責任、國家認同和國際理解，實踐創(chuàng)新分為勞動意識、問題解決和技術(shù)運用。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學生技能、知識等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在社會生活中不斷完善。在核心素養(yǎng)這一大背景下，各個學科教師將核心素養(yǎng)與課程目標進行有效結(jié)合，針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的策略，并落實到教學中。

在核心素養(yǎng)視域下，新一輪的中考、高考改革明確會提高閱讀的深度、廣度和難度。這就要求學生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。學科閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個方式，而是否能順利進行學科閱讀與學科閱讀素養(yǎng)息息相關(guān)，由此可見提升學科閱讀素養(yǎng)的重要性（詳見圖1）。基于閱讀的重要性、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、中高考的改革趨勢，本課題的主題擬定為“運用學科閱讀改善城市新區(qū)學校教育生態(tài)”。

部分城市新區(qū)學校地處城鄉(xiāng)接合部，離市區(qū)較遠，生源情況較為復雜。這些學校中部分學生的家長對教育沒有較為系統(tǒng)的認識，教育意識有待增強。這些城市新區(qū)學校都在積極探尋教育生態(tài)改善之策。圖2展現(xiàn)的是部分城市新區(qū)學校的教育生態(tài)現(xiàn)狀及面臨的教育困境。學科閱讀是學校可以進行指導的、家長可以配合的、社區(qū)可以在最大范圍內(nèi)開展的學習活動。學科閱讀是可以長久進行的學習活動。因此，運用學科閱讀改善城市新區(qū)學校的教育生態(tài)是具體可行的。

二、相關(guān)概念界定

Ecology（生態(tài)學）源自希臘文，由詞根“oiko”和“l(fā)ogos”演化而來， “oikos”意為家、住所或居住地，“l(fā)ogos”則意為研究、學問或?qū)W科，因此其本意是“研究生物‘住所的學問”。“將生態(tài)喻為‘家則蘊含了‘整體、系統(tǒng)的關(guān)系結(jié)構(gòu);‘家就包含了生命、生存的意義，因此生態(tài)也兼含動態(tài)性的特征。”在現(xiàn)代漢語中，“生態(tài)”一詞與生命、生存、生產(chǎn)密切相關(guān)，也包含整體性、全面性的內(nèi)涵。德國的赫克爾（Haeckel）曾給“生態(tài)”下過定義，即“有機體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系”。由此可知，首先“生態(tài)”是指一切生物的生存狀態(tài)，其次生物與環(huán)境相互作用、共同聯(lián)系構(gòu)成“生態(tài)”。生態(tài)環(huán)境是指“由各種生態(tài)因子綜合而成的，影響某種生物個體、種群或某個群體的環(huán)境”。 教育生態(tài)是由教育工作者、學習者、自然環(huán)境、社會環(huán)境等要素組成的一種社會生態(tài)，它是一個有機整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，通過相關(guān)要素間的物質(zhì)、能量、信息的交換，使學習者獲得德智體美勞的和諧發(fā)展，最終成長為合格人才、專門人才。

學科閱讀是指在核心素養(yǎng)視域下，教師有組織、有計劃地引導學生進行學科文本的閱讀，并在閱讀中著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

目前，許多學校都在進行課程開發(fā)，多數(shù)研究課題重點探究基于核心素養(yǎng)或者學科核心素養(yǎng)的單個學科閱讀課程的開發(fā)，較少探究所有學科的閱讀課程的開發(fā)，并且較少從學科閱讀角度來討論教育生態(tài)的改善問題。因此，在借鑒前人優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合城市新區(qū)學校的特點，以及相關(guān)學校學生閱讀量少、學科閱讀缺乏指導、學科之間缺乏融合閱讀、閱讀課程尚未體系化、閱讀效果缺乏評價標準等實際情況，開展“學科閱讀改善城市新區(qū)學校教育生態(tài)的創(chuàng)新實踐”項目研究，探索全科閱讀課程開發(fā)與實踐的有效路徑，以期能以此來增強家庭、學校、社區(qū)各方的閱讀意識，助推學校良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

三、具體措施

在中高考改革背景及核心素養(yǎng)視域下，課題組針對目前部分城市新區(qū)學校面臨的家庭及社區(qū)不注重閱讀、閱讀課程體系不完善、學生缺乏閱讀體驗、閱讀資源匱乏等問題展開研究。近年來，在新的發(fā)展態(tài)勢下，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，運用學科閱讀改善城市新區(qū)學校教育生態(tài)的實踐效果顯著。

（一）構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)、社會一體化的閱讀生態(tài)

教育生態(tài)關(guān)聯(lián)學校，更關(guān)聯(lián)家庭、社區(qū)、社會，會引發(fā)區(qū)域性的教育問題。可構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)、社會一體化的閱讀生態(tài)（詳見圖3），提高家庭、社區(qū)、社會各方的閱讀意識，同時借助家庭、社區(qū)、社會多方力量，全方位為學生的閱讀提供保障。

學校可打造閱讀基地，開設(shè)閱讀課程，做好閱讀指導，與家庭、社區(qū)、社會共建“閱讀朋友圈”“閱讀智囊團”“閱讀同心結(jié)”等。學校還可建立開放性圖書館，成立家校讀書會，舉辦閱讀活動，與家庭、社區(qū)、社會攜手營造濃郁的閱讀氛圍。閱讀生態(tài)以學校為輻射點，影響家庭、社區(qū)、社會。學校閱讀向家庭、社區(qū)、社會輻射。例如，教師到各家庭了解學生的家庭閱讀情況并給予專業(yè)的指導;到社區(qū)開展讀書會，引導學生到圖書館、藝術(shù)中心等社會單位進行實地閱讀，同時將家庭、社區(qū)、社會中的閱讀資源引入學校。學校和家庭、社區(qū)、社會連成同心結(jié)，四位一體，互通互促互融，營造了良好的閱讀學習氛圍;而以學校為連接點的教育生態(tài)，也得益于閱讀生態(tài)的構(gòu)建，有了較大的改善。

（二）構(gòu)建學科閱讀課程體系

當前，學校需要構(gòu)建一個以學生為中心、以真實問題為支點的，致力于開放共享的教育生態(tài)共同體。基于學生的成長發(fā)展，依據(jù)學科教學的規(guī)律，結(jié)合中高考備考，學校應(yīng)配備相應(yīng)的圖書及提供有效的學科閱讀指導，開發(fā)全面系統(tǒng)的學科閱讀課程。可基于“無界學習”的書香校園建設(shè)及全學科閱讀課程設(shè)計，把學校打造成一個人人可學、時時可學、處處可學的“無界學習”場域。可依托學校和社區(qū)閱讀基地，依據(jù)學科教學的規(guī)律，開發(fā)全學科閱讀課程，提供項目式學習的方法指導，舉辦基于多元化評價的展示活動。學生通過課程引領(lǐng)，能升華感悟，增強體驗，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

通過開設(shè)戲劇閱讀課程、詩歌閱讀課程、口述歷史閱讀課程、生態(tài)閱讀課程、科學閱讀課程、學科交互式閱讀課程，建設(shè)閱讀基地等，構(gòu)建基于學生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)完備的學科閱讀課程體系（詳見圖4）。學科閱讀由相應(yīng)教師根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、中高考備考情況及學情進行專業(yè)的指導。提倡進行各學科之間交互式閱讀，以打破學科間的壁壘，實現(xiàn)多學科的融合滲透，建立各學科閱讀的長效機制，拓展學科閱讀的寬度、深度，豐富學科閱讀的內(nèi)涵，使學科閱讀成為一種常態(tài)，以更好地改善教育生態(tài)。

如圖5所示為筆者所在學校設(shè)計的初中學科閱讀實驗課程計劃。

（三）構(gòu)建基于“讀、研、悟、演”的學科閱讀模式

學科閱讀從“讀、研、悟、演”這四個維度展開（詳見圖6）。以筆者所在學校為例進行說明。“讀”以課程為引領(lǐng)，如開設(shè)閱讀研討課、閱讀活動課、學科常態(tài)課、特色校本課等，指導學生進行多層面的閱讀。“研”以課題為支撐。學校教師圍繞“教育戲劇對培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的實踐研究”“教育戲劇對培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實踐研究”等課題展開研究。目前，學校有三個區(qū)級課題，多個市級課題、校級課題獲得立項，為教師的“研”打下了堅實的基礎(chǔ)。學校教師還指導學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行深入的研究，如開展小組合作學習研究、專題研究、實地研學等。“悟”強調(diào)將閱讀的收獲進行呈現(xiàn)。教師通過撰寫專著、論文等，學生通過撰寫小論文等，將閱讀、研究中的感悟表達出來。“演”強調(diào)將“讀”“研”“悟”的成果通過各種方式演繹出來，以將學科閱讀中的所獲所得進行內(nèi)化與輸出，是沉淀，也是升華。

四、效果與反思

（一）“基于特定素養(yǎng)目標的學生閱讀指導的有效性研究”成果應(yīng)用效果顯著

2015年9月—2017年9月，課題組在南寧市S中學（高中，地處城市新區(qū)）進行了“基于特定素養(yǎng)目標的學生閱讀指導的有效性研究”成果的應(yīng)用實踐，取得了以下成效。

一是學生的自主閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。建設(shè)了書屋、書吧等閱讀基地，創(chuàng)造了閱讀文化環(huán)境，通過環(huán)境熏陶和有效指導等，引導學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

二是學生的自主性增強。鼓勵學生自主管理、自主參與、自主體驗、自主獲知，建立O2O交流展示平臺，引導學生自主分享與學習。

三是學生的道德素養(yǎng)得到提升。通過多種閱讀體驗活動，落實閱讀推薦、閱讀指導、閱讀分享，構(gòu)建學科閱讀課程體系，從而在閱讀中提升學生的學業(yè)能力及道德素養(yǎng)。

四是特定素養(yǎng)目標研究階段性成果顯著。為了解高中生閱讀現(xiàn)狀和其學業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)之間的關(guān)系，課題組使用問卷調(diào)查的方式對120名高二年級學生進行了關(guān)涉書籍閱讀的文字水平、思維深度、閱讀量、接受量等8個方面的測評分析。結(jié)果表明：總測評結(jié)果分值較低的學生，學業(yè)素養(yǎng)相對較低，總測評結(jié)果分值越低體現(xiàn)得越明顯;與語文學業(yè)素養(yǎng)關(guān)系密切的三個因素對語文總體均分的影響一致，在總體閱讀量不足的情況下，閱讀體裁多樣化對語文學業(yè)素養(yǎng)的提升沒有幫助，文字水平對語文總分的影響比人文精神大，在寫作方面則相反，但是這種差別并不十分顯著;高分值的自然科學類讀物閱讀缺失，理科閱讀測評分值與學生數(shù)學學業(yè)素養(yǎng)成正比關(guān)系。

（二）學科閱讀課程開發(fā)與實踐效果良好

在中高考改革背景及核心素養(yǎng)視域下，針對目前初中生缺乏閱讀體驗、閱讀視野不夠?qū)拸V、缺乏語文素養(yǎng)等問題，2017年9月—2019年9月，課題組在南寧市W學校（初中，地處城市新區(qū)）開展了學科閱讀課程的開發(fā)與實踐研究，并取得了較好的效果。

1.建設(shè)閱讀基地，豐富學校閱讀文化實體

建設(shè)閱讀基地是開展學科閱讀的重要基礎(chǔ)。為了更好地開展學科閱讀，學校成立了三大閱讀課程中心，即敦品課程中心、力學課程中心、真·愛課程中心，建立了校史長廊、烏龍寺講堂、教育戲劇研究中心，以及口述歷史工作室、音體美閱讀工作室等學科閱讀工作室。

2.完善閱讀管理，增強學生自主閱讀意識

閱讀課程的開發(fā)與實踐經(jīng)歷了漫長的過程，而在這過程中，閱讀管理得以不斷完善。學校基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，著重培養(yǎng)學生自主借閱、自主管理、自主體驗的意識，促使學生發(fā)揮閱讀主體作用，增強學生的責任意識。班級圖書角的組建、圖書的借閱和登記處理、班級圖書之間的“漂流”、書屋中的書籍分類上架、借閱設(shè)備檢查、讀者借閱指導等，都以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生在閱讀管理中的作用。通過閱讀管理的不斷完善，增強學生的自主閱讀意識，助力學生的閱讀成長。

3.開發(fā)閱讀課程，構(gòu)建多點交互式閱讀體系

科學、系統(tǒng)的閱讀體系有助于提升學生的閱讀效率。縱向方面，學校結(jié)合小學、高中階段的相應(yīng)要求，根據(jù)初中教學的規(guī)律、學生身心發(fā)展的特點，結(jié)合中高考備考，選定了初中三年、高中三年的閱讀書目，并明確了不同階段的閱讀方法和要求，構(gòu)建了科學、系統(tǒng)、嚴密的多點交互式閱讀體系;橫向方面，學校從“讀、研、悟、演”四個維度開展學科閱讀，并取得較好的效果。

4.改善學校的教育生態(tài)

通過構(gòu)建四位一體的閱讀同心圓，使家庭、社區(qū)、社會各方改變了對閱讀的偏見，提升了對學科閱讀的認知水平。相關(guān)社區(qū)會定期舉辦閱讀活動，如邀請名家進社區(qū)開展閱讀講座，舉辦讀書節(jié)，與圖書運營機構(gòu)聯(lián)合開展閱讀公益活動等，營造了濃郁的閱讀氛圍。以學校閱讀為核心，帶動周邊區(qū)域的閱讀，從而構(gòu)建穩(wěn)定的閱讀生態(tài)并改善教育生態(tài)。

總體而言，學生的閱讀習慣得以改變，學習成績有所提升，他們不僅在閱讀中深化了對學科的認識，形成了學科思維，夯實了文化基礎(chǔ)，提升了學科素養(yǎng)，還在閱讀中明確了與人交流、合作學習、自主管理、樂學善思的重要性。通過閱讀，學生能開闊視野，豐富體驗，健全人格，增強責任意識。以學生為聯(lián)動主體，使得周邊的教育生態(tài)得以改善。

（三）研究反思

本研究取得了較好的效果，同時也存在有待改進的地方。

一是應(yīng)進一步將學科閱讀課程開發(fā)與考試備考結(jié)合起來。考試是衡量學生學習的一個重要方式，尤其是中考、高考。因此，需要結(jié)合考試大綱、考試要求、學習規(guī)律來開發(fā)學科閱讀課程，圍繞考試備考來做有針對性的教學設(shè)計。這樣既能有效明確課程教學進度，又能提升學生的學習成績，一舉多得。例如，可以根據(jù)學科考試特點開發(fā)一系列備考閱讀課程。

二是應(yīng)建立學科閱讀知識點分析系統(tǒng)，并對閱讀效果進行有效評價。學科教學涉及一定的閱讀知識點。學生閱讀知識點掌握情況能通過學科測試呈現(xiàn)出來。學科閱讀知識點分析系統(tǒng)的有效建立使得測試后教師可通過數(shù)據(jù)分析，了解不同學生在閱讀知識點獲取與掌握方面存在的不足，從而更好地改進教學以及引導學生閱讀。同時，教師還可通過學科閱讀知識點分析系統(tǒng)的后臺資料庫給學生推薦相應(yīng)的閱讀書籍，以供學生查漏補缺，最終提高核心素養(yǎng)。

三是應(yīng)將評價體系與綜合實踐平臺相結(jié)合。應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)對學生的綜合素質(zhì)進行評價，將學生的自主管理情況、研究閱讀分析情況和閱讀素養(yǎng)提升整合到其綜合素質(zhì)評價中，形成學生閱讀成長的過程性記錄。該如何有效評價學科閱讀對學生后續(xù)發(fā)展的影響，是教師需要思考的重要問題。

學科閱讀的有效運用能夠營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與良好的閱讀習慣，使閱讀成為伴隨師生終身的生活方式，促進學生的身心健康成長，全面提升學生的核心素養(yǎng)，助推城市新區(qū)學校教育生態(tài)的改善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[基金項目]本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度課題“教育戲劇對培養(yǎng)中學生音樂核心素養(yǎng)的實踐研究”的階段性研究成果。