動手做數學在初中數學實驗常態化教學中的實施

[摘? 要] 新課標要求初中數學教育教學重視提高學生實踐能力和培養自主探究能力，教育者須采取科學合理的施教方法實現對初中生數學能力的培養. 數學實驗正好與新課標的要求相符，提倡課堂教學遵循以生為本理念，引導學生借助物體、工具等對知識進行探究，讓他們在分析問題中挖掘內在聯系，有助于學生從深層次、多角度理解數學知識，還可以通過動手做感受學習的快樂，進一步促進學生全方位發展. 文章對動手做數學在初中數學實驗常態化教學的實施展開探究.

[關鍵詞] 動手做數學;初中數學實驗;常態化教學

隨著教育改革的不斷深入，為初中數學教學帶來巨大改變. 由“學會”向“會學”轉換，強化學習能力等已成為新時代的核心理念;教師與學生之間角色轉換，突出學生主體地位，都是教育教學革新的重點. 學生將由被動接受轉變為動手操作自主獲得知識，而動手做數學要求教育者以數學教材為基準、以學生實際情況和年齡特點為核心，鼓勵學生通過拼、剪、測等活動并依托觀察、分析等掌握知識. 這樣做不僅可以讓學生在動手操作中汲取知識，還能調節課堂氛圍，所以將動手做數學運用于初中數學實驗常態化教學尤為重要.

動手做數學在初中數學實驗常態化實施的必要性

第一，縱觀小學到初中數學學習而言，學習內容發生了翻天覆地的改變，使得一些學生無法適應. 中學生正處于思維的過渡階段，而初中數學內容較為抽象、難理解，極易致使中學生產生認知上的困難，認為數學難、討厭數學甚至出現抵觸心理. 教育者結合此類情況適當調整教學內容，找準中學生學習數學最為科學合適的切入口展開針對性教學，勢必會成為調動學生積極性的基本途徑[1].

第二，現在的初中數學教學往往存在教學內容過于單一、教學過程不完整等問題. 一個完整的教學過程應提高學生的知識與技能、發展他們的數學素養、學會運用已學知識. 而現階段數學教學過于重視基礎知識講授、忽視實踐和體驗，不重視知識運用能力的提高. 由此可見，在課堂教學中融入數學實驗可以完善教學過程且使教學內容得到補充和延伸，使初中數學課堂教學效果最大化.

第三，在教育教學中以傳授基礎知識為核心的問題日益凸顯，尤其是數學學科. 這極易在中考的指揮棒下產生“學科本位”思想，直接使得數學課程育人作用大打折扣，甚至出現育人功能片面化現象. 具體體現在教學中過于強調知識而忽略“三全育人”，時常存在重視學習輕忽創新、重視知識傳授輕忽素養培育. 所以不斷探索學科中的育人作用、彰顯課程育人價值是中學生全方位發展的必然趨勢.

動手做數學在初中數學實驗常態化教學的實施策略

1. 打造“動手做”情境，誘導學生“做”的興趣

情境是初中數學實驗常態化教學的動力源泉，是啟發中學生數學思維的“催化劑”. 數學實驗與情境密切聯系，通過創設優良的情境才能更好地調動學生情感積極性，喚醒他們的實驗欲望. 教育者在打造數學實驗情境時應確定教學目標，帶領學生制定科學合理的實驗方案[2]. 譬如，以講授“全等三角形”為例，以往的施教方法通常是教育者帶領學生思考、推斷、得出全等三角形的判定方法. 此教學方法固然能夠讓中學生了解三角形全等的條件，使學生理解全等的數學價值，但是很容易出現學生理解不夠深入、記憶不夠深刻，難以靈活運用到實際問題中;這樣的方法限制了學生創新能力與實踐能力的提升. 而通過“動手做數學”這一實驗形式將推理與實驗密切融合，有助于數學整體效能顯著提升. 實驗準備階段，教育者為學生提供充足的火柴棍、量角器等，并打造“動手做”的情景，引導學生用火柴棍擺出兩個全等三角形，經過獨立思考、動手操作、小組探索，認識了全等三角形的定義. “動手做數學”過程階段，學生逐步嘗試并引導他們將實驗與觀察和推理進行有機融合，不斷思考挖掘真理. 借助實驗道具“火柴棍”為學生運用數學思維思考問題提供了可能，學生們通過擺弄火柴，發現只要三根火柴棍的長度相等，這兩個三角形就是全等三角形. 有的小組利用兩根相同長度的火柴棍并旋轉其中一根火柴，當兩個火柴棍夾角相等時再放上第三根火柴，發現這兩個三角形也是全等的. 學生在“動手做數學”中學會從邊與角兩要素探索三角形判定條件，并獲得相應的判定方法. 由此可見，打造情境可以有效調動中學生的探究欲望，他們對數學知識也有了更為深層次的理解和記憶. 鑒于此，當學生通過“做”后在腦海中形成操作性印象標準，有助于幫助學生搭建起穩固的結論，促進著學生多角度學習.

2. 賦予“動手做”方式，形成學生“做”的體驗

初中數學教育者在教學中應借助科學合理的實驗方法、實驗形式，誘導學生動手做數學，使他們形成“做”的體驗、經驗. 開展“動手做數學”的數學實驗常態化教學，將數學知識被動學習變為學生的主動思考，拓展他們的學習體驗. 讓學生知道只有真正投入“動手做”的每一環節，才能更深層次的掌握數學知識[3].

譬如，以講授“等腰三角形的性質”時，引導學生借助彩紙、剪刀等工具通過“剪、說、折、論”等活動開展折紙、剪紙實驗活動，為學生提供“動手做數學”的方式，鼓勵他們在動手操作中認識等腰三角形. 當學生在進行操作時固然會思考“什么是等腰三角形;等腰三角形內角有什么聯系”，通過實驗學生可以清晰地了解到軸對稱是等腰三角形最根本的性質. 這樣的思考與推斷須以“動手做”為基礎. 在此過程中教育者要結合中學生年齡特點和發展規律，并給予學生“動手做數學”的方式，帶領他們開展數學活動，讓學生通過實驗自主探究，更好地形成多元且深刻的體驗.

3. 豐富“動手做”經驗，植根學生“做”的智慧

“動手做數學”與機械的數學操作存在巨大差異，是中學生開展數學學習最為有效的方式之一，在“做”中學生充分發散自身思維和想象，努力探索具有深度的數學知識，不斷挖掘學習方法、領悟隱匿于背后的思想，進一步收獲更多的實驗活動經驗. 動手做數學在數學實驗常態化教學開展中，教育者也不要過于要求學生必須按照所規定的實驗方案學習，而是需要遵循學生的主體位置，倡導他自主思考、發揮其創造性. 以往的紙筆黑板教學往往太過看重學生的研究過程，而“動手做數學”的出現強調重視探究的每一環節，顯然此種方式改變了傳統教學范式[4]. “動手做數學”也由單一的形式轉變為引導學生自主探究、積極探索，學生既可以更好地掌握數學知識，還能使學生自身綜合能力得以提高，可謂一舉多得.

結語

動手做數學是初中數學教學落實新課改的標志，是推動學生多角度發展的“起搏器”;初中數學作為理論性強的一門學科，確保優良的教學效果且保持學生對數學的學習積極性，科學的施教方式就顯得十分重要. 動手做數學的運用既能使學生的動手能力得到提高，又可以有效喚醒學生學習欲望，幫助他們形成自主探究意識. 然而，學數學并非單純的學習數學知識，需要學習數學理念、形成數學思維，教育者須積極轉變學生“被動”的地位，引導學生主動學習養成自學意識，為學生未來學好數學奠定基石.

參考文獻：

[1]? 顏科. 初中數學教學中促進數學實驗與課堂融合的踐思——以蘇科版“圖形的平移”教學為例[J]. 數學教學通訊，2021（17）：26-27.

[2]? 朱悅英. 構建“好玩”的數學——初中數學實驗教學探索[J]. 數學大世界（下旬），2020（07）：42.

[3]? 錢程. “好玩”的數學——新課改下初中數學實驗教學的實踐探索[J]. 理科愛好者（教育教學），2020（02）：112+114.

[4]? 董林偉. 數學實驗常態化實施的江蘇經驗[J]. 江蘇教育，2019（83）：21-25.

作者簡介：趙鑫（1990—），本科學歷，中學一級教師，從事初中數學教育教學工作.