初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策

陳姣姣

目前，隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深化，人們對(duì)初中語文教學(xué)工作的展開也提出了很多新的要求。在全面落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下，初中語文應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過科學(xué)合理的閱讀素材的應(yīng)用，提煉出具有教育價(jià)值的重要信息，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和正確價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，通過科學(xué)合理的閱讀教學(xué)工作的展開，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化和德育教育的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，群文教學(xué)是當(dāng)前比較普遍的一種教學(xué)方式，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式純教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。因此，本文立足問題，提出幾點(diǎn)建議，以備后續(xù)參考。

群文閱讀是一種更具高效性的閱讀教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一組文章和一系列書籍進(jìn)行閱讀，對(duì)比傳統(tǒng)的單篇文章精讀閱讀方式去閱讀，能夠幫助學(xué)生快速掌握某一作家或者某一系列文章的特征，以此來提高該類型文章和該作者文章的中心思想。同時(shí)，群文閱讀也能幫助學(xué)生快速把握某一種具體的文筆和文風(fēng)，從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度。但是，從目前初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的情況來看，群文閱讀仍然存在諸多問題，很多教師不能正確理解和正確運(yùn)用群文閱讀，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的雜亂。甚至部分教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，沒有制定出明確的目標(biāo)和明確的計(jì)劃，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

一、群文閱讀的重要作用

群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前初中語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀方法，群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于其整合性與整體性。群文閱讀打破了單一文章的單一閱讀方式，能夠針對(duì)相同作者、相同類型和相同風(fēng)格的文章進(jìn)行全面整合，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效理解和把握這一專題內(nèi)文章的共性，并發(fā)掘其中的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建技術(shù)與學(xué)生自身的知識(shí)框架和知識(shí)體系，顯著提高了閱讀教學(xué)的整體效果。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)工作的情況來，群文閱讀教學(xué)仍存在一些問題。首先，從教師的角度來看，因?yàn)槿何拈喿x是一種新型的教學(xué)模式，很多教師對(duì)學(xué)生閱讀的理解和掌握不夠到位，甚至一些教師缺乏群文閱讀應(yīng)用的積極性，存在著經(jīng)驗(yàn)主義惰性的問題，不能積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)掌握群文閱讀的方法。同時(shí)，教師也缺乏對(duì)群文閱讀教學(xué)工作的反思，在教學(xué)期間如果出現(xiàn)了問題，會(huì)加劇教師的抗拒情緒和畏難情緒，從而使教師逐漸排斥群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，影響了后續(xù)教學(xué)工作的展開。其次，從學(xué)生的角度來看，由于群文閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的不清晰，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)混亂的感受，這同樣影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，針對(duì)以上問題，還需要進(jìn)一步做好初中語文群文閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化與完善。

三、初中語文開展群文閱讀教學(xué)的基本原則

初中語文群文閱讀教學(xué)工作的展開，首先需要落實(shí)目標(biāo)性原則。教師要明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)做好主題選擇、文章類型選擇和計(jì)劃的編制，以此來對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)混亂的情況。其次，教師應(yīng)當(dāng)保證群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不僅要利用教材內(nèi)的閱讀素材，也要整合教材外的閱讀素材，包括對(duì)相同作者的文章進(jìn)行整合，對(duì)相同類型的文章進(jìn)行整合。這一方面能夠有效避免教材內(nèi)文章的局限性，另一方面能夠豐富學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的持續(xù)性閱讀教學(xué)工作展開夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好反思性原則。這是因?yàn)槿何拈喿x作為一種全新的教學(xué)模式，教師相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍不夠完善。那么，教師作為教學(xué)工作的主體力量，就要結(jié)合日常的教學(xué)觀察和教學(xué)反饋來提煉共性問題，進(jìn)一步鞏固具體的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，為群閱讀的持續(xù)展開創(chuàng)造有利的條件。

四、提升初中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路

結(jié)合以上問題反思，在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變尤為重要。一般認(rèn)為，群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，群文閱讀模式的有效應(yīng)用，可以有效提升閱讀教學(xué)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是，目前部分初中語文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的把控仍不到位，包括群文閱讀模式內(nèi)涵的理解和使用方法的理解仍停留在初級(jí)階段。這就需要學(xué)校從教學(xué)思路的角度出發(fā)，幫助教師隊(duì)伍建立起正確的理念認(rèn)知。首先，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)理念的培訓(xùn)工作。學(xué)校方面可以組織各個(gè)年級(jí)的語文教師隊(duì)伍來進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并開展討論會(huì)議，同時(shí)導(dǎo)入實(shí)際的全面閱讀教學(xué)案例，通過案例分析來提煉問題、整理方法，從而積累經(jīng)驗(yàn)。之后，從不同年級(jí)的教師隊(duì)伍中分別選出一名組長(zhǎng)，進(jìn)一步利用好課余時(shí)間，組織集體的教學(xué)模式研討工作，既要幫助教師掌握群文閱讀教學(xué)模式的正確使用方法，也要讓教師結(jié)合不同年級(jí)的差異化需求進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)。目前，雖然部分語文教師能夠認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的意義和作用，但是所掌握的群文閱讀教學(xué)方法仍然比較有限，這就導(dǎo)致了實(shí)際應(yīng)用期間往往容易出現(xiàn)問題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而在群文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)了抗拒情緒。那么針對(duì)這些問題，學(xué)校一方面可以成立教育專家小組，針對(duì)教師的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行集中培訓(xùn)和集中引導(dǎo);另一方面，做好群文閱讀教學(xué)的聽評(píng)課，對(duì)教師的群文閱讀教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行記錄和分析，從而提煉出共性問題，以此針對(duì)性地進(jìn)行改善和優(yōu)化。

（二）更新教師理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

更新教師理念、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，同樣是初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的后續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師作為工作展開的主體力量，只有切實(shí)保證了理念正確和方法正確，才能更充分地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。那么，從目前的實(shí)際情況來看，初中語文教師隊(duì)伍仍然普遍存在理念和技能不足的問題。首先，從資深教師的角度來看，部分資深教師的年齡大都比較大，在教育工作中普遍存在著經(jīng)驗(yàn)主義惰性的問題，缺乏對(duì)新鮮事物的接受能力，在面對(duì)群文閱讀教學(xué)時(shí)也更容易出現(xiàn)抗拒心理，從而導(dǎo)致了群文閱讀教學(xué)方法的融合緩慢。其次，從新教師隊(duì)伍的角度來看，新教師隊(duì)伍的年齡大都比較小，其具備良好的接受度和創(chuàng)新度，但是由于本身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，因此對(duì)學(xué)生閱讀的理解僅僅停留在理論層面，難以同教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合。同時(shí)在開展教學(xué)工作期間也很容易受到一些其他問題的影響，一定程度上打擊了教師的自信心。因此，針對(duì)這些問題，學(xué)校方面要發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)教師隊(duì)伍做好系統(tǒng)化的培訓(xùn)。期間可以成立新老教師隊(duì)伍的互幫小組，促進(jìn)新老教師的交流和討論，一方面通過資歷教師的專業(yè)授課經(jīng)驗(yàn)，幫助新教師盡快進(jìn)入教學(xué)工作氛圍中，提高新教師的教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，則是通過新教師的創(chuàng)新性思維和良好接受度，在潛移默化中幫助資深教師掌握當(dāng)下的教學(xué)新方法，不僅包括群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，也包括信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用等。

（三）明確群文閱讀主題，科學(xué)選文

在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，教師還要明確群文閱讀的主題，科學(xué)選擇群文閱讀的文章。其中，如果教師在文章選擇期間出現(xiàn)了問題，必然會(huì)影響教學(xué)效果?；诖?，確保主題的清晰明確與選材的科學(xué)合理是十分重要的。首先，教師要對(duì)群文閱讀的主題進(jìn)行確定，并把握好群文閱讀教學(xué)期間的主要內(nèi)容和重、難點(diǎn)內(nèi)容，以此來針對(duì)性地制定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)建立起反思機(jī)制和過程的動(dòng)態(tài)觀察機(jī)制。從實(shí)際情況來看，初中語文群文閱讀教學(xué)工作的主體大多是教材內(nèi)的課文，因此，教師要做好教材的深度挖掘，結(jié)合教材的內(nèi)容反饋，明確群文閱讀的主題，并保證其符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和實(shí)際成長(zhǎng)需求。例如，在古詩詞教學(xué)期間，古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)主要包括了古詩詞的風(fēng)格、情感內(nèi)容的表現(xiàn)以及詩人作者的經(jīng)歷介紹等。那么，在以此為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一方面可以針對(duì)相同類型的古詩詞進(jìn)行整合，幫助學(xué)生集中攻克某一特定類型的古詩詞;另一方面，則可以針對(duì)作者來進(jìn)行古詩詞的內(nèi)容整合，從而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握某一作者的紳士風(fēng)格，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。其次要做好文章的選擇，其關(guān)鍵在于確保文章主題的緊密聯(lián)系，避免主題不清晰而導(dǎo)致學(xué)生閱讀混亂。同時(shí)清晰明確的主題，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生更全面地理解文章，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)生動(dòng)的閱讀教學(xué)氛圍

在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造同樣是十分重要的。教師可以針對(duì)某一系列的文章來開展情景劇閱讀教學(xué)，在學(xué)生理解了某一系列文章的共性后，由學(xué)生自行編排情景劇內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)人物、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，規(guī)劃結(jié)尾等。通過這樣一種方式，教師能夠考核學(xué)生對(duì)某一類型文章的理解情況和把握情況。同時(shí)，進(jìn)行情景劇編排，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景劇教學(xué)模式的應(yīng)用也能極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一種體現(xiàn)。另外，在進(jìn)行情景劇創(chuàng)設(shè)期間，也要讓學(xué)生做好對(duì)文章的深入理解，從而強(qiáng)化學(xué)生自身的閱讀能力、閱讀技巧和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，教師首先要做好學(xué)生的分組分工，結(jié)合當(dāng)前群文閱讀的主題內(nèi)容來設(shè)置開放性和探索性的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)的命題要求進(jìn)行自主討論，自主發(fā)揮，再由教師針對(duì)學(xué)生的課堂表演來一一點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）設(shè)計(jì)有效的課堂問題

在初中語文群文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，課堂問題的設(shè)置也是十分重要的。但是從傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的問題來看，課堂問題的設(shè)置具有一定的功利性，一方面是教師的問題設(shè)置具有明顯的考核屬性，即通過問題來對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，這就限制了問題的作用。同時(shí)，具有考核性質(zhì)的問題也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不利于課堂上師生互動(dòng)與良好氛圍的營(yíng)造。另一方面則是部分教師的問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，僅僅是通過學(xué)生的回答來引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，與其說是問題，更像是一種簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)，不能有效達(dá)到問題的教學(xué)作用。因此，結(jié)合這一現(xiàn)狀，在基于群文閱讀教學(xué)模式的課堂問題設(shè)置中，教師要把握好群文閱讀的目標(biāo)、主題、規(guī)劃等，有針對(duì)性地進(jìn)行問題導(dǎo)入。例如，在針對(duì)某一系列文章開展群閱讀期間，教師可以結(jié)合這一系列文章的共性問題來設(shè)置課堂問題，并有針對(duì)性地強(qiáng)化各個(gè)文章之間的關(guān)聯(lián)，通過問題導(dǎo)入來建立起文章之間的連接渠道，從而幫助學(xué)生更好地把握這一系列文章的本質(zhì)與規(guī)律，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效拓展和有效延伸。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文閱讀教學(xué)工作展開的過程中，越來越多的教師開始關(guān)注起學(xué)生的課外閱讀。一方面，課外閱讀能有效彌補(bǔ)課堂閱讀的不足和漏洞;另一方面，課外閱讀教學(xué)工作的展開，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸。同時(shí)，進(jìn)行課外閱讀，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，深化學(xué)生的閱讀技巧，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，閱讀不僅僅是一種教學(xué)方面的體現(xiàn)，也是學(xué)生自身興趣愛好和后續(xù)綜合性成長(zhǎng)的重要渠道。那么，在群文閱讀模式的基礎(chǔ)上，課外閱讀教學(xué)工作的展開同樣需要與循環(huán)閱讀的主題內(nèi)容相契合，以此來達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)效果。例如，在針對(duì)某一作者開展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教材內(nèi)有關(guān)該作者的文章是比較有限的，那么教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)收集該作者的其他文章，一同納入群文閱讀的內(nèi)容中，組織學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。同時(shí)，成立課后閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流和閱讀討論，分享自身的閱讀心得，訴說自身的閱讀問題，再由教師結(jié)合學(xué)生的反饋?zhàn)龊檬占?，以此在課堂上開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的一次有效創(chuàng)新。群文閱讀教學(xué)工作的展開，能夠進(jìn)一步豐富閱讀教學(xué)資源，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助學(xué)生整合更多的閱讀技巧和閱讀能力，針對(duì)某一類型的文章和某一作者的文章進(jìn)行中心思想和情感內(nèi)容的快速提煉。但是考慮到當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)工作存在的問題，教師要進(jìn)一步做好教學(xué)工作的優(yōu)化與完善，結(jié)合趣味閱讀的意義、展開方式，理念導(dǎo)入等，制定出針對(duì)性、有效性的教育方案。

（左毓紅）