“三環五步”式跟崗培訓助力學校干部成長

朱國斌

武漢東湖新技術開發區作為教育新區，近年來教育發展勢頭猛進，每年新增學生過萬，教師隊伍急劇擴張，給學校管理造成了一定的壓力。后備干部培訓是為學校儲備干部、提升學校管理效能的有效措施。近年來，為培養一支立場堅定、素質優良、結構合理的教育干部隊伍，快速提升干部隊伍業務能力和專業素養，增強管理干部的專業化水平，東湖新技術開發區教育發展研究院（以下簡稱“區教發院”）開展了四批校級后備干部跟崗培訓，探索出適合區域發展的校級后備干部培訓新模式，即“三環五步”式跟崗培訓。

“三環五步”式跟崗培訓模式的基本流程

“三環五步”式跟崗培訓模式是一種基于真實教育情境的深度體驗式培訓。“三環”即：訓前調研，制定方案;訓中跟崗，研討分享;訓后實踐，融合提升。“五步”即需求調研、優化方案、進校跟崗、分享展示、回校實踐。培訓對象是根據教育主管部門出臺的校級后備干部跟崗培訓學員遴選方案，堅持德才兼備和公開、公平擇優原則，經個人自主申報、學校推薦、資格審核、組織考察等程序從學校中層干部中遴選出來的優秀骨干。具體的培訓過程如下。

一是進行需求調研。針對每一名學員開展需求調研，引導學員反思自己的工作、思考發展方向、提出自己需要解決的問題，避免盲目跟崗。同時，讓培訓管理人員了解學員的需求，以便有針對性地做好培訓工作，提高培訓效能。

二是優化方案。為做好跟崗方案，培訓管理部門讓參訓學員與跟崗基地學校充分溝通，互相了解，預設培訓中遇到的問題，實行參訓學員與跟崗基地學校進行雙向選擇，制定有效的總體方案。為此，區教發院根據學員特點和提出的需要解決的問題，選擇一批有實力、有特色的基地學校，讓學員根據自身的實際選擇學校進行跟崗。同時，爭取學校主要負責人的支持和帶動，以列表的形式將學員的背景和需求告之學校，讓跟崗學校了解學員，以制定合適的跟崗培訓方案，做到“一校一案”。

三是進校跟崗。培訓管理部門按學員的意愿和跟崗基地學校特點進行分組，召開跟崗前的培訓會，以任務驅動的形式細化跟崗要求。將細化的培訓方案發給學員，聯絡好學校后開始跟崗。學員在跟崗期間嚴格按跟崗基地學校作息時間和場域安排開展學習與工作。

四是分享展示。分享展示環節是全體學員互相學習、借鑒的過程。學員之間互相學習如何根據自己的關注點開展學習，如何根據觀察到的現象透視學校的管理理念和管理技巧等。

五是回校實踐。區教發院鼓勵參訓學員回校后將學到的有用信息列出來，勾選出自己能做的事項，思考可以借鑒的事項。以解決實際問題為要點，將所學知識遷移到本校工作之中，從操作的過程中提煉適合本校的教育思想和觀念，對遇到的問題可以觸類旁通，設計出行動策略與行動方案。

一年完成以上“五步”流程為一個周期，每批后備干部堅持培訓三個周期。

跟崗培訓模式的應用案例

筆者曾作為校級后備干部培訓班負責人，近三年組織全區40名校級后備干部跟崗培訓，根據學員需求和學段要求將學員分成8個小組，每組2～7人不等，選擇了武漢市八所優質學校每年跟崗2周時間。培訓內容主要包括4個主題：

主題一：校園文化建設。感知學校文化，了解學校文化建設的基本思路，思考校園文化基本元素和這些元素的組合方式;感知師生行為特點，了解學校整體辦學理念，思考辦學理念對師生行為的影響方式、方法。

主題二：教育教學藝術。了解德育、勞動教育，了解課堂教學的組織形式，了解課程實施和課程開發特色，思考這些教育教學的方式對學生成長的影響因素以及所取得的效果。

主題三：組織管理實務。學習有效的管理制度、方法、措施和經驗;了解學校各部門的任務分工和資源配置;了解部門人員對待事務的處理措施、溝通技巧和工作狀態，思考執行工作過程中提高效率的控制與管理的方法。

主題四：學校環境因素。了解學校校內環境、周圍環境、學校硬件設施，了解學校師生構成、周圍人員構成情況，了解學校如何促進家庭、社區參與學校治理，思考合力辦學的機制和要素。

跟崗學習實施流程如下：

進校跟崗是一個最關鍵的階段，基于前期的充分溝通，跟崗基地學校的校長對此都非常重視，實行一把手負責制，加強跟崗實踐全過程管理，為跟崗學員提供必要支持。每所跟崗實踐基地學校都制定了比較詳細的組織管理方案，安排每一天的學習內容、形式、時間和地點，為每位學員安排學習伙伴，做到了無縫對接。如，向年級組或學科教師介紹跟崗教師及其跟崗實踐的目的與安排，具體工作由學習伙伴對接，要求有關教師配合跟崗培訓對象的工作，為其提供必要的支持。在跟崗基地學校，學員全程沉浸式參與學校的各種活動，在最短的時間內，主動融入學校教師群體，參與聽課觀摩、學科研討、集體備課、社團活動、學校例會等。

在一周跟崗培訓后，開展階段性經驗總結與分享。學員分享小組內如何分工、怎樣學習、做了哪些事、體驗了什么、收獲了什么，還有哪些方面要改進與加強。兩周跟崗學習后，以小組為單位，提煉思想，全面展示所學、所悟，并提出哪些方面可以借鑒和改進。

跟崗培訓模式的價值取向

重視“問題導向”的學習引導。參訓學員在自己的工作崗位上雖然積累了一定的經驗，但缺乏系統的觀念和先進的管理策略，在工作中遇到問題不知如何處理。在跟崗培訓前期讓學員理清自己需要解決或者感興趣的問題，帶著問題去學習，主動判斷自己的學習需求，確定學習目標，選擇適合的跟崗學校。進入跟崗學校后，在學習、參與中尋找答案，尋找思路，不至于盲目跟崗，極大地提高了學習效率。

創設“深度參與”的實踐場域。跟崗實踐給學員提供了真實的實踐場域，給學員提供親身參與的時間和空間，讓學員在“深度參與”中獲得真實的體驗和感悟，有效避免“培訓時激動，回校后不動”的現象。在這個過程中，學員主動地判斷自己的學習情況，選擇適合自己的學習內容，及時調整學習進度，獲得更多的知識和能力。

提供“經驗借鑒”的交流平臺。在基地學校學習時，他人的經驗如同一面鏡子，將每個人的“認知”和“行為”照得清清楚楚，學員很容易發現自身做法與基地學校同行的差異性。在跟崗期間，學員與基地學校同行定期、定地點開展交流，有助于他們共同提升，取長補短，從而為學員教育教學觀念和行為的改變提供動力源。回校后，學員之間、學員與基地校同行間自然而然會建立友好交流的關系，有利于校際的聯絡與合作。

“三環五步”式跟崗培訓是以實踐為價值取向的干部培訓模式，重視學員在真實環境下親身體驗。讓學員帶著問題跟崗，帶著思考互動，帶著行動實踐，從觀察現象、發現特點、互動融合、總結提煉中感悟教育思想，使其在特定的教育情景中能夠觸類旁通，獲得解決教育問題的最佳方案，從而有力促進后備干部的成長。

責任編輯/李慕絢