對接生本生活認知，打造信息技術實踐課堂

黃松華

[摘 要]在小學信息技術教學中，教師要發揮自身的組織和引導作用，通過精選生活化內容、創設生活化情境、設計生活化活動、延伸生活化訓練等策略，幫助學生深化學科認知，構建信息技術知識體系。學生在生活中應用信息技術較為頻繁，這與信息技術學科的實踐性特征高度契合，教師開展生活化教學，能夠促進學生內化學科認知，提升學科核心素養。

[關鍵詞]信息技術;實踐課堂;生活認知

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0068-03

小學信息技術與學生的實際生活有密切聯系，教師通過多種策略展開生活化教學設計，符合學科教學的基本要求，與學生的生活認知和應用有較高的契合度，具有更廣闊的實踐探索空間。學生在生活中運用信息技術已經成為常態，教師結合學生的生活認知展開教學組織，能夠促進學生學科認知系統的構建、操作能力的發展。同時，信息時代的發展對小學信息技術教學也提出了更高的要求。因此，信息技術課堂中，教師要有對接意識，盡可能利用融合、關聯的機會，創設生活化教學情境，促進學生學習認知的內化，提升學生的學科核心素養。

一、精選生活化內容，提升教學有效性

小學信息技術課堂實施生活化教學模式，有利于落實人文素養教育，將信息技術教學與學生的生活認知進行對接，有助于生本學用的結合，教師應予以高度關注。備好課是上好課的前提。設計信息技術教學方案時，教師要進行充分的教學調查，全面把握教情和學情，這樣才能為學科教學順利啟動創造條件。如解析教材內容時，教師要有觀照意識，對教學內容做全面梳理，針對學生的生活認知精選教學內容，提升教學的有效性。

學生幾乎每天都要接觸文本文字，且正確、快速地文字輸入是學生最為熟悉的操作。教師要結合具體的操作任務，激發學生的興趣，引導學生順利進入文字輸入環節。例如，教學蘇科版小學信息技術教材四年級上冊《輸入文字》時，教師讓學生打開Word文檔，單擊任務欄中的輸入法按鈕，選擇自己擅長的輸入法開始輸入文字。學生在生活中有比較多的文字輸入機會，所以很多學生的文字輸入速度超出教師的想象。教師邀請表現突出的學生介紹輸入文字的技巧和方法，很多學生都能夠積極響應。在學生介紹的過程中，教師針對性地予以補充說明，給學生提供相互學習的機會。經過一番交流，學生對輸入文字有了更多的認識，開始進入文本輸入環節。學生平時能夠接觸到文檔信息，對文檔編輯較為熟悉。教師可設計課后學習任務：“回家之后，選擇一篇自己的日記或者小品文，將其編輯成文檔信息，然后傳送到微信群。”學生對這個任務很感興趣，都能夠積極回應，主動進行實踐。在課堂總結環節，教師挑選一些優秀的文檔進行集體展示，并對這些文檔的編輯方法做現場解讀，引導學生進行互動學習，給學生帶來了更多的學習啟迪。

上述教學，教師設計文字輸入的經驗交流活動，給學生提供對接生活認知和文字輸入訓練的機會。這樣使得一些表現優秀的學生，有了更多施展的機會，有了更強的操作欲望。教師適時引導，給學生提出學習建議，確保學習活動順利展開。生活經驗的廣泛交流，形成難得的學習機會，給學生帶來了更多的啟迪。

二、創設生活化情境，調動課堂因素

將信息技術教學生活化，教師需要從不同的角度展開思考和操作，在內容選擇、氛圍營造、活動推出、訓練設計等方面做好落實和執行工作。信息技術學科教學啟動后，教師要有情境創設意識，借助豐富多樣的情境內容，刺激學生的感官，引導學生快速進入學習狀態。教師對接學生的生活認知創設教學情境，能夠獲得較好的調動效果。如設計生活化操作任務、生活化對接問題、生活化趣味游戲、生活化信息故事等，都能夠發揮顯著的調動作用，教師要進行匹配性設計，將學科教學推向高潮。

教師根據具體內容展開生活化教學，讓學生了解信息技術在生活中的應用，能夠對學生形成教育啟蒙，培養學生正確運用信息技術解決實際問題的意識。生活與信息技術有密切聯系，可以促進學生展開主動性學習，贏得學科學習的主動權。學會編輯文檔之后，還需要對文本進行修飾處理，這與學生的生活認知高度契合，教師要做好對接處理，讓學生在實踐操作中建立相關認知。例如，教學蘇科版小學信息技術教材四年級下冊《編輯文檔》時，教師先給出文檔信息，再提出具體的編輯要求，組織學生對文本編輯方案展開討論，使學生在達成學習共識后展開文檔的編輯操作。教師參與學生的互動交流活動，針對學生的個性觀點予以積極評價，鼓勵學生大膽操作，形成創新設計。學生進入文檔編輯環節，利用多種手段對文本進行個性化處理。在成果展示環節，教師挑選出一些優秀文本編輯方案做重點推介，對其編輯方法做集中歸結，給學生更多的學習啟示。然后，教師組織學生進行文檔編輯操作，并給予學生提示，調動學生參與的積極性。如教師設計這樣的編輯任務：“這里有一篇文檔，需要做編輯處理，請根據自己的理解，嘗試展開操作，看誰編輯的效果更好。”學生進入編輯環節，教師跟進指導，對學生好的做法予以展示、推薦，給其他學生以啟迪。經過一番操作，學生獲得了不錯的訓練效果。

編輯文檔是學生生活中比較常見的操作，如班級、學校經常要發布一些文本材料，都涉及文檔編輯方面的內容。學生對這些內容比較熟悉，教師有意識地通過生活觀察機會，引導學生展開對應的學習和操作，能夠給學生帶來全新的學習體驗。運用信息技術已經成為學生生活的常態，教師在教學中適時對接學生的生活認知，能夠提高教學的有效性，獲得更好的教學效果。

三、設計生活化活動，強化認知體驗

信息技術學科教學需要實踐活動的支持，在具體篩選和組織時，教師要充分考慮學生的生活認知，唯有實現全面對接，才能確保操作活動的順利展開。學生對信息技術活動有選擇性，教師不僅要觀照學生的生活認知，還要考慮學生的學習興趣。信息技術帶有操作屬性，學生對上機操作有較高的熱情，如何將兩者對接和融合起來，是教師設計和組織教學時需要重點考慮的問題。

開展生活化教學還能培養學生學習信息技術的興趣，提升學生的學習效率。學生對生活化的學習活動有較高的參與興趣，教師要做好對接處理，引導學生順利進入操作環節，在實踐體驗中形成學科認知。例如，教學蘇科版小學信息技術教材四年級上冊《插入表格》時，教師要求學生在Word中插入表格、輸入文字，設計自己的課程表，并參與班級展示活動，看誰的設計和制作更為規范，呈現鮮明的個性特點。學生接受任務后，積極研究課程表的制作程序，教師深入到學生群體之中，對表格制作中存在的問題進行指導，并適時提出一些建議。在課程表展示環節，教師要求學生比較分析不同課程表的特點，對一些制作方法進行交流。教師參與課程表展示活動，并挑選優秀作品進行集中展示，對其突出特點進行專業解讀，給學生提供學習的機會。生活中常常要制作一些表格，教師應鼓勵學生深入生活，尋找機會，主動參與設計活動，并詳細記錄參與情況，將自己參與制作的表格傳遞到網絡交互平臺上。

上述教學，教師設計課程表制作評比活動，是學生比較感興趣的內容。課程表帶有生活化氣息，學生每天都要用到課程表，教師對學生制作課程表過程中存在的問題進行指導，選擇優秀作品進行展示，能夠給學生帶來學習啟迪，確保制作的順利完成。在信息技術生活化教學中，教師要多設計一些生活場景，給學生營造生活化學習氛圍，與學生一起展開實踐操作，使學生在互動研究中達成共識、習得新知。

四、延伸生活化訓練，鞏固學習成果

設計信息技術學科訓練時，教師要有延伸對接意識，結合學生的生活認知展開對應拓展，調動學生參與訓練的主動性，促進學科認知的內化，提升學生的學科核心素養。學生對信息技術在生活中的運用有較高的興趣，教師抓住學生的學習心理展開對應設計，鼓勵學生進行實踐探索，能夠獲得好的訓練效果。

學生在生活中會遇到很多信息技術應用的機會，教師從學生的生活實踐出發展開訓練設計，無疑能夠引起學生的高度關注，學習效率也會得到提高。例如，教學蘇科版小學信息技術教材四年級下冊《插入圖片》時，教師先對插入圖片的程序和方法做梳理介紹，利用示范操作進行引導;再讓學生點擊“插入”菜單，進入“圖片”選項，選擇“來自文件”，進行實踐操作;確定圖片大小、調整好圖片位置后，選擇“文字環繞”方式，完成圖片的插入操作。為進一步鞏固學生所學的知識，教師專門設計實踐性訓練任務：“選擇自己最滿意的作文，打成文本樣式，然后精選一些插圖裝飾作文，制作成圖文并茂的作品，回家后給家長看，或者提交給語文老師，參與班級作文評選和班報的選拔活動。”學生聽說要給自己的作文添加插圖，自然有濃厚的參與興趣。給文檔插入圖片是最為常見的編輯行為，學生對相關操作比較熟悉，能夠熟練設計和執行。教師針對學生的學習實際設計集體討論任務：“這里有一些圖片插入處理方案，大家仔細觀察、思考，看看其操作中存在哪些問題。你能夠給出怎樣的操作建議？”學生開始觀看相關視頻，紛紛給出自己的意見。有的學生說：“圖片插入后，需要做調整，與文檔形成匹配。”也有的學生說：“圖片位置的選擇要合適，不能亂插入，要進行全面思考和設計，這樣才能達到圖文并茂的效果。”

上述教學，教師先為學生做操作梳理，再給學生提出作文處理建議，激發了學生的學習興趣。編輯裝飾作文文本，并給家長和語文教師觀看，這個活動設計本身帶有生活氣息，學生有很深的心理觸動，自然能夠形成強勁的學習動力。課堂受多種因素制約，教師是課堂教學的執行者，需要全面把握教情和學情。學生是學習者，其生活認知和學科對接情況如何，是教師需要重點關注的問題。教師處于教學主導地位，要積極展開師生交流互動，給學生學習提供有力支持，確保課堂學習處于高效互動狀態。

五、增設生活化實踐，深化學用結合意識

小學信息技術生活化教學啟動后，教師要有主體教學意識，精選適合的生活場景，加強師生之間的溝通，確保生活化教學的落實。如整合教學內容時，教師要通過多種渠道，為學生提供更多的生活化內容。學生在生活中有很多機會運用信息技術，教師在教學中適時推出生活對接學習活動，能夠快速形成教學契機，促進學生學用結合意識的形成。

信息技術與學生生活有很多的對接點，教師需要給出示范操作，或者給予對應提示，讓學生自然進入互動學習之中，在生活條件下展開學科學習和實踐。例如，教學蘇科版小學信息技術教材四年級下冊《美化文檔》時，教師為學生準備了兩篇文章，其中一篇是經過美化處理的，另一篇是沒有任何處理的，要求學生在對比之后展開創意設計，對文章做美化處理。學生進入學習研究環節，教師深入課堂，與學生展開交流，并給學生提出設計建議，利用多媒體展示一些成功的做法。學生找到解決問題的方法，使修改操作順利展開。在課堂展示環節，教師對學生的表現給予激勵性評價。為激發學生的操作熱情，教師設計了具有比賽性質的操作學習任務。在美化文檔環節，教師要求學生自選一段文檔信息，進行創意修飾操作，并參與班級評比活動。學生主動行動起來，展開學習操作。教師對學生的操作情況進行觀察，解決出現的問題，并指導和傳授一些方法，提出修改建議，給學生更多技術方面的支持，確保比賽活動順利開展。在評選環節，學生主動參與，教師組織學生進行評價，讓學生在互動交流中獲得更多成長的力量。

學生是學習的主體，教師在開展生活化教學模式時，要注意圍繞學生展開教學設計和組織，讓學生有更多學習實踐的機會，提升學生的學習主動性。生活化教學模式注重信息技術與生活的對接，能夠給學生帶來生活化實踐的機會，所以教師要有對接意識，促進學生體驗和感知。

總之，在信息技術課堂中開展生活化教學，教師要做好多重準備和設計，如通過精選內容、創新設計、推出活動、延伸訓練等策略，與學生的思維形成多點對接，促使生活化教學有效落實。信息技術學科教學與學生的生活認知有太多的對接點，學科教學引入生活化內容，符合學生生活學習應用的實際需求，能夠促進學科認知的內化，提升學生的學科核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 臧兢書.小學信息技術生活化教學研究[J].新課程導學，2020（17）：88.

[2] 何景.落實生活化作業設計創新小學數學教學：信息技術環境下小學數學作業設計的思考[J].教育界，2020（17）：42-43.

[3] 郭明德.探究小學信息技術有效的教學策略[J].學苑教育，2020（7）：76.

（責編 杜 華）