基于“教、學(xué)、評”一致性的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型構(gòu)建與應(yīng)用

盧驚濤

摘? ?要：在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂中，即便教師已經(jīng)革新教學(xué)思維與理念，開展以學(xué)生為主體的新課標(biāo)教學(xué)，但是一些教師的教學(xué)模式還是不成體系，無法有效保障教學(xué)質(zhì)量和效率。基于此，我們構(gòu)建“教、學(xué)、評”一致性的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型，不僅僅可以為實際教學(xué)明確方向，讓課堂教學(xué)體系化發(fā)展，更可以有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。本文就以蘇教版“甲烷”教學(xué)為例，基于“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)理念展開課程設(shè)計和教學(xué)評價模型構(gòu)建，創(chuàng)建以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新課堂，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“教、學(xué)、評”一致性;教學(xué)評價;甲烷教學(xué)

引言

“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)理念是針對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，提高學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的直接路徑和教學(xué)模式。近些年的實踐已經(jīng)證明化學(xué)學(xué)科基于“教、學(xué)、評”一致性開展的教學(xué)模式，是保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)提高的有效手段。那么作為一線陣地的教師們?nèi)绾斡行嵤┡c落實“教、學(xué)、評”一致性呢？如何有效構(gòu)建基于“教、學(xué)、評”一致性的化學(xué)課堂評價體系呢？教師可以通過具體分析教材目標(biāo)、方法選擇，然后結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建知識立體化架構(gòu)，在學(xué)習(xí)的課前、課后、課中來展開參與式、嵌入式的即時評價和綜合評價，這也是針對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的清晰路徑。

1? 高中化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)評價的嵌入與體系構(gòu)建

1.1? 課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)評價嵌入

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，教師的課堂開展方式大多是依據(jù)教材分析和具體學(xué)情分析從而確立教學(xué)目標(biāo)，確立評價目標(biāo)與評價預(yù)設(shè)，具體分為三大方面：課前、課中、課后三個階段。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相對應(yīng)的教學(xué)活動，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、知識講授和引導(dǎo)學(xué)生、結(jié)合信息技術(shù)手段等開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與思考探究活動、合作學(xué)習(xí)交流討論、自我歸納和總結(jié)，針對以上教學(xué)手段形成課中評價。最后針對整節(jié)課程的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果開展課后評價，然后制定相應(yīng)的作業(yè)如圖1所示[ 1 ]。

1.2? 高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型的構(gòu)建

這種課前、課中、課后評價其實也就是課前定位性評價、課中過程性評價、課后反思性評價。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)積極響應(yīng)和落實基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育展開教學(xué)評價，從而落實并促進(jìn)“教、學(xué)、評”的一致性。教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮評價的多元化作用，針對不同的評價主體展開具體評價，例如教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂展示、評價學(xué)習(xí)等，并且有機(jī)結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，從而有效開展“教、學(xué)、評”一致性的高中化學(xué)課堂評價。評價的方式也要靈活，要積極利用可視化指標(biāo)展開評價，讓學(xué)生更加深化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)科思維以及方法的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程要進(jìn)行階段式的及時評價，評價最主要的作用就是給予學(xué)生正確的學(xué)科導(dǎo)向和學(xué)習(xí)激勵，實現(xiàn)評價帶動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用[ 2 ]。

定位性評價的開展需要教師依據(jù)教材和具體學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，從而確定教學(xué)思路和評價框架，評價方案必須提前預(yù)設(shè)，以使有效開展如圖2所示定位評價。教學(xué)的導(dǎo)向需要評價的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量需要評價來監(jiān)控。

然后在課中可以開展過程性評價，是由診斷性評估、表現(xiàn)性評估、總結(jié)性評估組成的，如圖3所示。診斷性評估能夠讓老師掌握學(xué)生對于當(dāng)前的課堂教學(xué)的認(rèn)知儲備和基礎(chǔ)，以便合理開展課堂教學(xué)路徑。而表現(xiàn)性評估則能夠讓老師掌握學(xué)生對課程和教學(xué)方法的反應(yīng)，老師能夠針對這些反應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，改善授課效率以及了解學(xué)生的認(rèn)知程度，這也是對學(xué)生的主體性進(jìn)行及時的評估。總結(jié)性評估能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成果作出判斷，使老師了解整堂課程的教育目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。

最后的反思性評價就是在課后展開的，即如圖4所示的結(jié)合后測結(jié)果、課堂評價反思報告與測評量表等路徑對整個的課堂進(jìn)行反省式測評，并反思對整堂課程“教、學(xué)、評”一致性的完成度，以便更有效地推動師資的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2? “教、學(xué)、評”一致性的高中化學(xué)教學(xué)評價模式的具體實踐和應(yīng)用——以“甲烷”教學(xué)為例

2.1? 課前評價預(yù)設(shè)——定位性評價的開展實踐

首先是制定課程目標(biāo)。按照新課標(biāo)規(guī)定，在高中化學(xué)的“甲烷”的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不僅要了解到甲烷的分子特征，還必須從能量、材料、環(huán)境條件等方面了解甲烷知識，基于有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和其性質(zhì)表現(xiàn)規(guī)律的視角展開化學(xué)分析，并展開討論和評價工作如圖5所示。早在初三時就學(xué)過甲烷的相關(guān)知識，高中“甲烷”教學(xué)的開展也是基于已學(xué)知識展開，并且還要強(qiáng)調(diào)延伸和拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師可以依據(jù)以上所述，構(gòu)建甲烷教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及定位性評價如表1所示。首先就是學(xué)生對于甲烷結(jié)構(gòu)和分子式的認(rèn)知，熟練搭建甲烷球棍模型，了解空間結(jié)構(gòu);其次就是讓學(xué)生了解甲烷的取代反應(yīng)，通過具體實驗讓學(xué)生觀察和分析，了解有機(jī)化合物的取代反應(yīng)模型;第三就是通過甲烷取代反應(yīng)的觀察從宏觀到微觀，了解甲烷微觀本質(zhì)，熟練掌握取代反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫，了解結(jié)構(gòu)對于性質(zhì)的影響;第四就是認(rèn)識到條件對于反應(yīng)結(jié)構(gòu)的影響，可以利用甲烷分別與氯水和氯氣的取代反應(yīng)現(xiàn)象展開探究，推出烷烴取代反應(yīng)的模型[ 3 ];最后展開探究討論，論述甲烷成為新的優(yōu)質(zhì)能源的原因，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，培育環(huán)保意識，落實可持續(xù)發(fā)展理念，體現(xiàn)學(xué)科社會價值。

2.2? 課中評價實施——過程性評價的開展

首先通過對甲烷化學(xué)基礎(chǔ)知識的回顧，了解學(xué)生的甲烷知識儲備。采用教學(xué)問題的方法對學(xué)生加以指導(dǎo)，并進(jìn)行診斷性評價，以此確定課程起點，從而使學(xué)生建立舊知識與新知識點之間的過渡意識。也可以結(jié)合沉睡的可燃冰視頻，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識點，重新展開教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言時間，帶動學(xué)生進(jìn)行自評與同學(xué)共享，從而達(dá)到診斷性測評的高效開展。

其次在掌握甲烷的分子結(jié)構(gòu)式和分子式的時候，及時評價學(xué)生的符號表達(dá)能力。依據(jù)于甲烷分子結(jié)構(gòu)模式的建立，拓展分子正四面體結(jié)構(gòu)特征，提高了學(xué)生的空間想象能力和實際動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生對有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型理解。通過實驗，可以讓學(xué)生認(rèn)識到甲烷的分解反應(yīng)現(xiàn)象、原理以及其本身的化學(xué)穩(wěn)定性，促進(jìn)學(xué)生對于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)表達(dá)以及性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)的化學(xué)思維。實驗研究、微觀分析甲烷與氯氣的化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，建立了甲烷的取代反應(yīng)模型，從而診斷和發(fā)展了學(xué)生對甲烷取代反應(yīng)的由宏觀現(xiàn)象到微觀實質(zhì)，再到符號表達(dá)的理解進(jìn)階水平。教材通過采用計算、小組討論、詢問、模擬展評、質(zhì)詢、追問等測評方法，對學(xué)生在分組或合作研究中的表現(xiàn)加以考察和評估，并利用表現(xiàn)性測評反映學(xué)生的掌握狀況，從而實現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)評價的全面檢測和發(fā)展[ 4 ]。

第三步是關(guān)于甲烷能量特性的認(rèn)識。甲烷作為新能源必然有其優(yōu)勢所在，教師可以多角度引導(dǎo)學(xué)生對甲烷為何成為清潔能源的原因展開探討。拓展學(xué)生的化學(xué)視野和思維，培育學(xué)生的處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識實際應(yīng)用的了解，體會化工科研技術(shù)在生產(chǎn)、生活的重要價值，并培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綠色化工的價值觀。

第四步是課程的終結(jié)性評價。教師給每位學(xué)生發(fā)放如表2所示個人總結(jié)性評價表格，督促學(xué)生針對整節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)評價、自我評價、教學(xué)評價。通過數(shù)據(jù)診斷，有效促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力、自我糾錯能力。

2.3? 課后評價——反思性評價的開展

課堂活動完成后，整體的化學(xué)課堂評價與反思需要教師基于教與學(xué)的角度進(jìn)行有效落實，能讓老師準(zhǔn)確了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，以便對課堂活動做出調(diào)整與優(yōu)化。首先需要展開反思的方面就是針對后測結(jié)果的反思評價，我們應(yīng)該明白對學(xué)生來說學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平是評估學(xué)生的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反饋制定相應(yīng)的測試題，結(jié)合實際和學(xué)生的個性化發(fā)展，開展針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的測試。其次，是對課堂教學(xué)評價反思。課堂評價的含義與價值就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤和反應(yīng)，及時對老師的課堂做法作出引導(dǎo)與完善[ 5 ]。

3? 結(jié)語

新版教學(xué)規(guī)范中明確指出，化學(xué)教材要靈活處理多種形式的教學(xué)評價方法，以發(fā)揮教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生化學(xué)專業(yè)核心素質(zhì)全面發(fā)展的重要功效。“教、學(xué)、評”一致性的重要保障是評估模式的全面建立;“教、學(xué)、評”一致性的重要體現(xiàn)是評價的全程跟蹤;“教、學(xué)、評”一致性的重要途徑是深度的課堂觀察。因此，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開展必然需要全新的課堂教學(xué)評價模式并與之相配套。而目前采用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)評價模式還不少，所以在有機(jī)化學(xué)課程中建立全新的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模式，并持續(xù)開展實驗探究就顯得特別重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樓文暇，趙雷洪.新課標(biāo)視野下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的探索——以“甲烷”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018（10）：62-66.

[2] 丁浩.參加“一師一優(yōu)課”優(yōu)課活動總結(jié)與反思——以“天然氣的利用——甲烷”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（7）：53-56.

[3] 陳新華.指向深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)深度備課——以氯、溴、碘及其化合物的單元復(fù)習(xí)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019（1）：19-24.

[4] 崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[5] 張菊榮.“教-學(xué)-評一致性”給課堂帶來了什么？[J].中小學(xué)管理，2013（1）：7-9.