育人視域下高中歷史課堂教學生態的構建

黃華語

[摘 要]高中歷史課堂教學生態是順應生活、適應社會發展的需要，重點培養學生具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力的育人生態，其理論基礎是建構主義理論、經驗主義理論、人本主義理論。該教學生態以素養為本、以情境為依托、以問題為導向，同時以自主、合作、探究為教學模式，以成果展示為目的，以總結升華為落腳點，以實現師生共生共長為最高目標。

[關鍵詞]育人;高中歷史課堂;教學生態

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0065-04

當下，人類已經進入了知識經濟時代，人工智能在社會發展中發揮的作用越來越大，國家之間的競爭更多的是科技力量的競爭。科技的競爭就是人才的競爭，而人才的培養關鍵在教育，“國運興衰，系于教育”。為此，國家連續出臺了一系列促進新時代教育高質量發展的措施。

要實現新時代教育高質量發展，必須構建良好的教育生態，而構建良好教育生態的關鍵在課堂教學。在此背景下，構建良好的高中歷史課堂教學生態勢在必行。

一、何謂高中歷史課堂教學生態

高中歷史課堂教學生態是順應生活、適應社會發展的需要，重點培養學生具有歷史學科特征的關鍵能力和必備品格的育人生態。良好的高中歷史課堂教學生態應該是師生共生共長，由教師、學生、交流內容、環境等構成的生態系統，主要包括三方面內容：一是類生態，指的是教師的教學方式、學生的學習方式以及師生之間的良性互動;二是自然生態，指的是課堂的物質環境和精神環境;三是內生態，指的是師生在課堂中的情感體驗增強、能力素養提升和思想升華。高中歷史課堂良好教學生態的構建就是將三方面內容有機結合起來，實現立德樹人，促進師生共生共長。總之，高中歷史課堂教學生態的本質是育人。高中歷史課堂教學有以下特點：一是素養為本、育人為本，關注生命體驗，關注學生必備品格和關鍵能力的形成;二是綜合性、系統性，教師、學生通過情境、問題、探究等實現良性互動，進而實現師生共生共長。

二、高中歷史課堂教學生態構建的依據

（一）新時代教育的本質

新時代教育的本質是育人，是心靈觸碰心靈、以愛育愛的系統工程。育人不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要注重培養學生的能力素養和高尚情操。構建課堂教學育人生態，關鍵在于構建高效課堂教學生態和尊重生命生態。

（二）國家教育改革的必然要求

以“雙減”政策為代表的一系列國家教育改革政策在課堂教學方面的主要指向如下：一是減量提質，高質量發展。二是改革課堂教學，育人為本。“鼓勵教師改進和創新教育教學方法，注重啟發式、互動式、探究式教學，……促進學生自主、合作、探究學習”，形成“合作+探究+共生，發展為本、育人為本”的課堂教學生態。三是完成立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。要求培養有高尚情懷和全面發展、身心健康的社會主義建設者。

新一輪國家課程改革的核心目標指向育人為本，主要包括兩大方面：一是立德樹人，二是培養關鍵能力和必備品格。

在新課程標準背景下，歷史課程具有三大基本理念：一是以立德樹人為課程的根本任務，即以育人為本。二是堅持正確的思想導向和價值導向。以唯物史觀為指導，形成實事求是的科學態度及正確的世界觀、價值觀、人生觀和歷史觀。不斷增強學生對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同，拓寬學生的國際視野。三是以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。以素養為本，培養學生的必備品格和關鍵能力，促使學生自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。

（三）教育理論依據

建構主義學習理論認為，學生不是被動地接收信息，而是自動地建構知識。該理論提出有效的學習環境有四個要素——情境、協作、會話和意義建構，主張學生學習要做到“五基于”——基于情境、基于資源、基于協作、基于探究、基于問題解決，主張教學任務主要是引導學習者建構新知識，提倡師生間、生生間共同探索、交流質疑。

經驗主義理論認為學生是教學的中心，主張教學要有五個環節：第一，創設基于學生真實經驗的情境。第二，在此情境中提出真實的問題。第三，讓學生擁有足夠的資料，同時仔細分析、思考問題。第四，引導學生尋找解決問題的方法。第五，讓學生通過實踐去檢驗解決問題的方法，使這些方法意義明確。

人本主義理論從全人教育的視角，論述了學習者整個的成長歷程，認為發展人性是教育的重要任務，要挖掘學習者的創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，實現自我。

綜上所述，讓學習者在情境中體驗知識、產生懷疑，是高中歷史課堂教學生態的基本特征。

三、育人視域下高中歷史課堂教學生態的構建策略

（一）建立平等共生的師生關系是構建高中歷史課堂良好教學生態的前提

歷史課堂教學中最活躍的因素是教師和學生，師生關系和諧是歷史課堂教學生態實現平衡的前提，有助于學生歷史學科核心素養的形成。育人為本的歷史課堂教學應該建立新型的平等共生的師生關系。“教師的作用不是控制學生，而是使他們能自由地作出選擇，并追求他們感興趣的東西。”課堂教學要回歸師生生命體驗和發展，實現師生和諧共生，展現教師的生命智慧。因此，教師既是學習者，又是學生潛能的開發者、成長的引路人;學生既是學習的主人，是歷史知識意義的建構者、自我學習過程的監控者，又是與老師、同學一起成長進步的合作者。只有建立平等共生的師生關系，師生、生生間的交流才能順暢，學生才能通過體驗歷史、交流情感、分享見解，培養唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋和家國情懷等歷史學科核心素養，從而更好地構建和諧共生的歷史課堂教學生態。

（二）育人為本的高中歷史課堂教學生態的基本結構和基本流程

育人為本的高中歷史課堂教學生態以培養學生學科核心素養為本，使學生形成必備品格、關鍵能力。教師應以情境為依托，以問題為導向，以自主、合作、探究為教學模式，以成果展示為目的，以總結升華為落腳點，以實現師生共生共長為最高目標來開展育人活動，讓學生在情境中體驗歷史、探索歷史，思考現實和未來，進而形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

育人為本的高中歷史課堂教學是情境與問題探究、情境與情感、思維與思想、品格與素養的有機結合，其基本結構如下（見圖1）：

在上述教育理論成果的支撐下，依據國家教育改革的相關政策，筆者總結出育人為本的高中歷史課堂教學的基本流程為：主題切入—情境創設—自主、合作、探究—情思融合—情智共生（詳見圖2）。

總之，高中歷史課堂教學生態之美，在于歷史課堂中以愛育愛，在于師生共生共長，在于構建和諧平等的育人生態。

四、育人視域下高中歷史課堂教學的實踐

（一）主題切入

教學主題本質上是學習主題，決定了教學的高度、深度和溫度。確立教學主題的主要依據有學情、課堂生成目標、學科核心素養和學科課程標準四個方面。如“資產階級革命和資本主義制度的確立”一課，教材對相關內容敘述得比較詳細，課標要求為：通過了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確立是近代西方政治思想理念的初步實現。該要求側重歷史知識的理解應用和思想的升華。教師在教學中需幫助學生認識到不同國家的建設道路和制度設計是由國情和歷史傳統決定的，引導學生要高揚中華民族自信之帆。根據以上要求，教師將本節課的教學主題確定為：西方政治近代化之基—西方民主政治制度設計理念—資本主義制度之光—高揚中華民族自信之帆。這樣確立教學主題，既使教學思路清晰、重難點突出，又彰顯歷史課堂教學的高度、深度和溫度。

（二）歷史情境創設

良好的高中歷史課堂教學生態的顯著特征是師生在真實的歷史情境中體驗歷史、感悟歷史，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀和歷史觀。課堂教學中創設歷史情境的主要依據有：學情、課堂生成目標、學科核心素養、學科課程標準和實事求是精神。

如“從隋唐盛世到五代十國”一課，課標要求為：了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識隋唐時期民族交融、區域開發的新成就。教師通過引入《通典·食貨典》中的材料“隋氏西京太倉，東京含嘉倉、洛口倉，華州永豐倉，陜州太原倉，儲米粟多者千萬石，少者不減數百萬石。天下義倉，又皆充滿。京都及并州庫布帛各數千萬，而錫賚勛庸，并出豐厚，亦魏、晉以降之未有”，讓學生在真實的歷史情境中體驗隋唐經濟的繁榮，同時啟發學生思考問題“隋朝能夠實現政治統一、經濟發展、國力強盛的最根本原因是什么？由此可得出什么結論？”，使學生從歷史感悟中得出結論：社會的發展繁榮離不開國家統一穩定、民族交融和廣大人民的辛勤勞動。

（三）問題設計、探究活動實施和成果展示

高中歷史課堂教學的主體是學生，“基礎知識問題化”“重難點問題化”是歷史課堂驅動學生自主、合作、探究，發現問題并解決問題的有效途徑。開展問題化教學，有利于課堂教學成為靈動高效的育人活動。

如教學“遼宋夏金元的文化”一課時，為了構建有高度有溫度的、以學生為主體的、師生平等共生的課堂教學生態，教師根據課標要求“認識遼宋夏金元時期在文化方面的新變化”，引入以下材料：“中外學者普遍認為，北宋時代是中國歷史上具有劃時代意義的時代。兩宋文化直到20世紀初都是中國的典型文化。宋朝開啟了中國社會的平民化進程，出現了歐洲近代前夜的一些特征，因而被認為是‘近代初期。日本學者更將宋代稱為‘東方的文藝復興時代。宋朝文明在技術和生活方式上，不僅影響了中國和東亞，也影響了世界。”

為了激發學生的學習興趣及培養學生發現問題、解決問題的意識，教師設置了這樣的問題：“結合所學知識，圍繞‘宋代是東方的文藝復興時代的觀點進行論述（要求：觀點明確，邏輯嚴密）。”為了引導學生在歷史情境中重新審視歷史、恰當解釋歷史，運用已有知識和觀念解決歷史問題、思考現實和未來，教師讓學生分組探究此問題。在分組探究期間，學生個體在組內交流討論，通過分析問題、解決問題，取得初步成果，然后由組長綜合成果，展示本組成果的匯報文本。最后，教師組織學生開展成果展示活動，使學生在成果展示活動中進一步審視歷史、感悟歷史。

（四）總結升華

為了幫助學生內化探究成果，培養學生的家國情懷，增強學生對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同，拓展學生的國際視野，教師引導學生對所展示的探究成果再審視、再糾正，最后使學生認識到：“一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。中國悠久的歷史是由各民族共同書寫的，中國燦爛的文化是由各民族共同創造的，中國偉大的精神是由各民族共同培育的。”

五、育人視域下構建高中歷史課堂教學生態的反思

構建高中歷史課堂教學生態是一項長期的、系統的工程，其過程不可能一帆風順，有可能會出現以下問題：難以操作，進度慢，學生配合度不高，效果打折扣，難以持續推進……出現這些問題的原因有很多，最主要的是教師觀念陳舊，教學設計不合理，導致課堂教學生態失衡。

（一）更新教學觀念

構建高中歷史課堂教學生態是一項全新工程，教師必須更新教學觀念，優化課堂生態結構，使知識與能力、教師與學生、知識與環境、時間與效率等要素實現相對平衡。這就要求教師在教學中要實現以下轉變：一是角色的轉變，從高高在上的課堂權威轉變為平等共生的合作者、引路人。二是教學內容的轉變，從以教教材為主轉變為以教課程為主。三是教學方式的轉變，從以傳輸為主轉變為以體驗探究為主。四是教學目標的轉變，從完成知識傳授任務轉變為實現育人目標。

（二）激發學生學習興趣

學生對學習的興趣是構建高中歷史課堂良好教學生態的驅動力。只有不斷激發學生的學習興趣，才能保障教學生態的相對平衡，否則教學很難走出“滿堂灌”的誤區。

（三）營造寬松的教學環境

這里的教學環境是指狹義的教學環境，即課堂教學生態下，影響教學質量的文化心理環境。要提高教學效果，就要為師生共生共長打造平等、合作、生動、豐富、溫馨、新穎的教學環境。

（四）利用開放多元的課程資源

課程資源是課堂教學生態的重要組成部分，“課程具有類似于生命特征的‘生長現象，而課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發利用水平”。歷史課程資源豐富多樣，充分開發和利用課程資源，既可以激發學生的學習興趣，又可以為學生歷史學科核心素養的提升提供支撐。

綜上所述，高中歷史課堂教學生態的構建值得廣大高中歷史教師不斷探索，其最大魅力在于促進師生平等共生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）