生活教育理念下幼兒園“慧玩”課程的有效實踐

季佳鳳

摘要：幼兒綜合素養提升主要依靠生活，感知、認識、建構都源于生活。所以，教師需要結合生活，讓幼兒慢慢了解世界，認識世界、并逐漸完善認知能力。因此，將生活與學習相融合，是幼兒教育需要實踐與研究的一個重要課題。

關鍵詞：“慧玩”;生活教育;幼兒園

幼兒教育課程改革進程的加快、“慧玩”教育思想的提出，為教師的幼兒教育活動提供了新思路，期望教師可以通過創建趣味性的游戲活動促進幼兒的全面發展。“生活教育”是陶行知先生教育思想的基石，他在這一教育思想中明確指出了教育與現實生活的相關性，認為生活的內容決定了教育的內容，而教育活動又能促進生活的改進。因此，在打造幼兒園“慧玩”課程時，教師也應積極立足陶行知生活教育理念，主動從生活中尋找教育元素，改變傳統活動形式，讓幼兒在玩中促進智力的開發和品德素養的養成以及實踐能力的發展。

1? ? 選擇生活內容，構筑生活活動

陶行知先生曾經提出“用生活來教育”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，強調了生活的教育價值。但是，縱觀當前的幼兒教育活動，不難看出，由于一些教師選擇的生活教育內容不恰當，致使幼兒難以通過生活元素認識世界，強化素養。因此，為了讓幼兒在玩中獲得知識，教師就要把握生活契機，對生活內容進行細心篩選，從而打造富有生活氣息的幼兒學習活動。

1.1把握契機，凝練生活問題

興趣是最好的老師，也是“星星之火”，能夠點燃幼兒學習的欲望。然而，在幼兒教育過程中，倘若教師直接為幼兒引入學習主題，勢必會為幼兒帶來壓迫感，讓幼兒猶如提線木偶，只是按照教師的指令參與學習活動，長此以往，幼兒會逐漸喪失學習興趣。為了激發幼兒對所學內容的興趣，全面提高幼兒的學習積極性，教師不妨抓住一日活動這個契機，挖掘幼兒感興趣的內容，凝練出生活化的問題，使幼兒基于自己的好奇心，主動走入學習活動。這樣，在實際參與活動時，幼兒也會主動發散自己的思維，尋找解決問題的思路，從而不斷強化在活動中的參與感。

例如，在開展晨間活動時，教師可以基于幼兒爭論的過程凝練生活化的問題，并以此為契機組織幼兒參與學習活動。在晨間活動中，為了鍛煉幼兒的下肢力量，強化幼兒的彈跳能力，教師會組織幼兒玩蹦蹦床。在玩的過程中，一名幼兒跑到教師身邊，說：“老師，我家的床也能把我彈起來。”教師微笑著對幼兒說：“哇！你家也有蹦蹦床。”在聽到教師和這名幼兒的對話后，許多幼兒也爭先恐后地描述自己家的蹦蹦床，如有的幼兒說：“我家也有蹦蹦床，我家的沙發能把我彈起來。”有的幼兒說：“我家的沙發也能。”而有的幼兒則說：“我家沒有能彈起來的床，也沒有能彈起來的沙發，但是我有一個帶彈簧的小玩具，只要按下開關，小人就會彈出去很遠，那個彈簧就和蹦蹦床上的彈簧一樣。”聽了這位幼兒的描述，其他幼兒將目光看向蹦蹦床，發現蹦蹦床的確由許多彈簧組成。這時，教師再對幼兒提出“你們家的床或沙發里也裝了彈簧嗎”的問題，引發幼兒思考。當幼兒產生爭辯時，教師再提議：“那么我們一起研究一下這個問題吧，看看如果沒有彈簧，床、沙發是否會有彈性？”讓幼兒主動地參與學習活動。

在幼兒教育中，教師主動抓住一日活動中的細節，為幼兒凝練生活化的探究性問題，不僅能培養幼兒發現問題的良好習慣，還能夠激發幼兒學習的欲望，促使幼兒在后續的活動中積極地進行探究和思考，不斷獲取知識。

1.2基于傳統節日，營造生活氛圍

節日是生活中的重要日子，也是特色文化的標志，能夠反映一個民族的風俗習慣。對于幼兒來說，他們已經有了一定的生活經驗，懂得了節日的特殊意義。因此，在開展教學活動時，教師可以借助節日的契機，為幼兒創建相應的學習活動，這不僅能使幼兒對節日習俗提高認識，強化幼兒的民族意識，還能拉近學習與現實生活的距離，以便幼兒在未來的生活中可以有效應用掌握的知識，更好地彰顯生活教育的價值。

比如，重陽節是人們登高望遠、祭拜先祖的日子，體現了中華民族尊老愛幼的美好品德。因此，教師可以借助重陽節對幼兒進行感恩教育，幫助幼兒形成良好的人格品質。在活動中，教師可以先為幼兒設計如下問題：“你們知道農歷九月初九是什么日子嗎？在這一天有什么習俗？”以便通過幼兒的回答了解他們積累了多少與重陽節有關的知識。緊接著，教師對幼兒進行引導，“在我國，重陽節還叫‘敬老節，你們知道為什么要敬老嗎？”讓幼兒思考“敬老”的含義。在幼兒給出各種回答后，教師進行總結：“在古代要敬老，現在也是一樣的，因為老年人在年輕的時候為國家建設做出了巨大貢獻，每個人都在自己的崗位上推動著國家進步，現在他們退休了，行動不方便了，我們應該主動幫助他們。”教師還可以組織幼兒到敬老院開展實踐活動，使幼兒深刻感知敬老的內涵，自主形成敬老的良好品質，并在生活中尊敬自己的爺爺奶奶、外公外婆。類似的節日還有很多，教師要善于結合節日特點和幼兒的興趣愛好，為幼兒組織豐富多彩的節日活動，使其在活動中體驗節日的意義。

節日活動能夠讓幼兒基于自己的生活經驗體驗節日的含義，使幼兒在主動參與集體活動的過程中完成對節日內涵的深刻感知，從而逐步形成良好的人格品質。

2? ? 促進空間交織，豐富活動形式

在“社會即學校”教育思想的指導下，教師應拓展幼兒參與活動的場所，豐富幼兒學習的場地，不能將幼兒固定在幼兒園內，而是要解放幼兒的學習空間，讓幼兒走入社會、走入自然，在親身感知中獲得成長。所以，為了更好地推進“慧玩”課程，教師有必要打破社會與幼兒園之間的隔閡，主動將社會元素引入幼兒園，開放幼兒的活動場所。此外，教師也可以將田園風情、自然環境、社會資源等引入幼兒園，在幼兒園中營造社會情境，促進幼兒更好地發展。

2.1讓學習走入生活，拓展活動空間

在以往的教育中，將幼兒固定在幼兒園進行教育，無疑是為自由的鳥兒拴上了繩子，是讓鳥兒無法自由飛翔的做法。依據陶行知先生提出的“社會即學校”理論，可以倡導教師豐富幼兒的學習場所，組織幼兒到社會中學習。在融入陶行知生活理念、促進幼兒園“慧玩”課程生成的過程中，教師應當主動帶領幼兒參與社會實踐活動，拓展幼兒參與活動的空間，使幼兒在融入自然、融入社會的過程中增強社會適應能力。

以“萌娃入警營，安全伴我行”活動為例，為了讓幼兒認識更多的交通標志，使幼兒自覺遵守交通規則，教師可以組織幼兒到交警支隊開展學習活動，拓展幼兒的學習空間。在組織幼兒參與社會實踐活動前，教師要先與交警部門相關負責人溝通，協商活動細節，并做好安全保障工作，避免幼兒在外出學習中遇到危險。在幼兒園，教師也要對幼兒進行安全教育，簡單地為幼兒介紹一些交通規則，為幼兒后續參與社會實踐活動做好鋪墊。然后教師帶領幼兒進入交警支隊，請相關負責人為幼兒介紹一些常見交通標志的含義，并引導幼兒了解一些基本的交通規則和交通指揮手勢，使幼兒懂得手勢的含義。之后，教師、交警與幼兒一起玩“交通安全伴我行”游戲，加深幼兒對交通標志、交通規則和交通指揮手勢的印象。

可見，教師組織幼兒到交警支隊參觀學習，能夠有效豐富幼兒的學習場所，讓幼兒在專業人員的指導下，加深對交通規則的認識。

2.2讓生活走入游戲，增添生活色彩

“社會即學校”的教育思想不單單倡導教師帶領幼兒到社會中開展學習活動，也倡導教師在幼兒園為幼兒創建社會化的生活情境，強化幼兒的應用意識，讓其將掌握的知識應用于現實生活。因此，在實際開展教育活動時，教師不妨根據生活素材，為幼兒創建與現實社會密切相關的游戲環境，促使幼兒在玩樂中提前適應社會生活。

例如，在娃娃家的角色游戲活動中，教師便可以通過生活情境的搭建幫助幼兒積累應對生活問題的經驗，使幼兒在以后的生活中可以應對一些生活問題。在活動中，教師先帶領幼兒參觀胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家等游戲區域，并為幼兒介紹娃娃家包含的游戲材料。之后，教師詢問幼兒“在玩娃娃家游戲時，你最想扮演什么角色呢？你都想做些什么呢？”調動幼兒的游戲經驗，并通過幼兒的回答指導幼兒扮演相應的角色。緊接著，教師引導幼兒思考：娃娃家里已經住滿了小主人，還有一些小朋友也想要去娃娃家，怎么辦呢？引導幼兒根據自己的生活經驗，提出“可以來做客”的建議。圍繞幼兒提出的建議，教師組織幼兒開展角色扮演的游戲活動，使幼兒在招待“客人”的過程中學習待客之道。

不難看出，教師將生活元素引入游戲活動，創建帶有生活特色的學習情境，既能讓幼兒感到親切、有趣，也能讓幼兒獲得知識、強化能力，從而有效實現“慧玩”課程的優勢。

3? ? 凸顯幼兒本位，注重幼兒實踐

生活教育理念中不僅指出了幼兒應該學習什么，也指出了幼兒應該怎么學。因此，在生活教育理念下創建“慧玩”課程時，教師應突出幼兒在活動中的主體地位，鼓勵幼兒自主進行嘗試、體驗，以便幼兒基于親身感知加深對知識的印象。同時，在幼兒參與實踐時，教師也要考慮現階段幼兒的學習特性、學習規律，主動為幼兒創建合作平臺，加快幼兒進行實踐、感知的進度。

3.1教師積極鼓勵，幼兒自主體驗

陶行知先生曾表示：自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養才可以實現。在這一理論中強調了教師的存在價值。眾所周知，教師在幼兒的心目中占據重要位置，教師的話語能夠激發幼兒的學習熱情。因此，在“慧玩”課程中，教師應當發揮自身價值，用積極的話語對幼兒進行鼓勵，引導幼兒主動開展自主體驗活動，以便幼兒基于親身感知強化對知識的理解。

比如，在“好吃又營養的蔬菜”的游戲活動中，教師便可以用激勵的話語對幼兒進行鼓勵，引導幼兒進行自主體驗。在活動開始前，教師為幼兒準備胡蘿卜、黃瓜、白菜等多種蔬菜，豐富活動素材。在活動中，教師可以先為幼兒設計“你平時喜歡吃什么蔬菜”的問題，了解幼兒的生活經驗。隨后，教師展示提前準備好的蔬菜，并對幼兒進行鼓勵，“老師相信你們，一定可以從這些蔬菜里找出你們常吃的蔬菜。”讓幼兒根據自己的生活經驗，對教師提供的蔬菜進行識別。之后，教師再次對幼兒進行引導，“你們這么聰明，一定可以看出這些蔬菜有什么特點，還能知道它們是由幾部分組成的……”促使幼兒自主對這些蔬菜進行觀察，以便提高幼兒對蔬菜特點、結構的認識。類似的活動還有很多，我們可以通過類似的方式讓幼兒認識更多物品、了解更多常識等。

教師用語言、物品獎勵等對幼兒的表現進行多元化鼓勵和啟發，能夠激發幼兒自主探究的動力，讓幼兒在教師的啟發下，主動對生活中的物品進行觀察、分析，從而積累更多知識，逐步獲得能力的發展。久而久之，幼兒參與活動的興趣會越來越濃，參與的主動性也更高，學習的效果也更好。

3.2形成合作平臺，加快實踐進度

在幼兒開展自主實踐學習活動的過程中，教師能夠了解到幼兒存在本身能力不足的問題，這使幼兒學習知識的進度相對緩慢。而合作互動的學習活動能夠讓幼兒之間形成良好的互動關系，讓幼兒利用集體力量，加快觀察、探究的進度。因此，在組織幼兒開展實踐活動時，教師不妨基于對幼兒的了解，為幼兒搭建學習合作小組，以便幼兒在互幫互助中，共同圍繞生活事物開展探究活動，從而切實加強幼兒對知識的理解，促進“慧玩”游戲活動的生成。

例如，在沙水游戲活動中，為了增強幼兒對沙子特性的認識，可以讓幼兒利用沙子完成創造活動。教師為幼兒搭建合作學習小組，在實際組織幼兒參與活動前，教師先基于以往的觀察，對幼兒的學習思維、實踐能力、團隊意識等進行分析，以便采取互補原則，合理分配各小組成員。在做好分組后，教師為幼兒提出“感受沙子的特性，并用沙子完成城堡的搭建”任務，引導幼兒以小組為單位，在沙水區域開展學習活動。在幼兒完成城堡的搭建后，教師再請小組派代表呈現本組的學習成果，進一步加強幼兒的集體意識。

不難看出，教師先對幼兒的情況進行分析，再基于對幼兒的了解，合理劃分學習小組，能夠讓幼兒依靠小組的力量共同完成學習活動，從而加快學習進度，促進幼兒成長。長此以往，幼兒不僅學到了文化知識，提升了綜合素養，還提高了合作能力，增強了團隊意識。

4? ? 結語

總而言之，針對生活教育理念，陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”等理論，細化了生活教育理念內容，為現階段教師進行教育改革提供了方向。所以，在打造幼兒園“慧玩”課程時，教師應深度學習陶行知的生活教育理念，并尋找游戲化活動與生活教育理念間的銜接點，從而在優化傳統游戲材料、游戲場所、游戲形式中，提高游戲活動的教育價值，讓幼兒在游戲中逐步實現全面發展。

參考文獻：

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