淺析高中物理學習誤區的改進策略

陳知鏡

摘? ?要：高中學生在物理學習過程中存在四個誤區：重公式運用，輕概念理解;重機械訓練，輕過程方法;重文字表述，輕課本插圖;重理論推導，輕觀察實踐。結合教學實踐制定突破誤區的教學策略，旨在解決物理難學的問題，給學生以學法和思維方面的指導。

關鍵字：高中物理;學習誤區;教學策略

引言

與初中相比，高中物理學習不再是簡單的知識學習，概念規律更抽象嚴密、理論更豐富深奧，定量取代定性，實驗原理及過程更復雜，思維方式更縝密，這些變化對許多剛進入高中的學生來說是難以適應的。如果學生在短時間內不能適應這種變化，學習就跟不上，積極性和主動性就逐漸喪失，差距逐步拉大，便產生畏懼心理，進而放棄物理學習。因此，在高中階段，特別是起始年段，教師應通過自己的努力，設法破解物理難學這一焦點難題。經過多年的教學觀察，認真分析學生的學習現狀，發現他們在學法上存在四個方面的誤區：重公式運用，輕概念理解;重機械訓練，輕過程方法;重文字表述，輕課本插圖;重理論推導，輕觀察實踐。破解這些誤區可以從以下幾方面著手，做到有的放矢，以收到實在的教學效果。

1? 理解概念，突出本質

概念是物理思維建立的最基本元素，反映了物理規律中最本質的辨證關系，是構建物理知識體系的基石，也是解決物理問題的一把金鑰匙[ 1 ]。然而許多學生只重視公式應用，主要精力放在如何應用公式解題上，忽視對概念的深入理解，以致題目稍有變化，要么出錯，要么束手無策。究其原因是對概念的理解不透徹，既未抓住概念的本質，又未明確其內涵和外延，以致思路不清晰，無法做出正確的推理判斷。因此，教師要加強概念教學，促進學生透徹理解概念，提高認知能力，有效構建和拓展整體知識網絡。如機械運動是一個物體相對于另一個物體位置的變化，其中“相對”是關鍵，說明對運動的描述必須用參考系來對比;參考系則為假定不動的物體，理解了“假定”的含義，就明白了動與不動的物體都可選作參考系。高中階段用類似方法定義的概念相當多，也很容易出錯，因此明確概念的基本含義后，還要從內涵、外延等不同角度理解和深化，這樣才能真正掌握概念。如磁通量是指穿過某一面積的磁感線條數，“穿過”又有什么奧妙呢？如圖1，教師提出問題：穿過A、B兩環的磁通量，哪個多？學生立馬回答：“A環面積大，A環多?！薄胺较颍俊薄跋蛳??！薄按鸥芯€是什么形狀的？”“閉合曲線?！被卮鸷?，學生楞了一下，隨即恍然大悟，原來漏了內部的磁感線。學生思考后得出：外部，ΦA下>ΦB下;內部，ΦA上=ΦB上;相互抵消了部分，因此穿過的磁通量應理解為：穿過同一個面的正、反向磁感線條數之差。這樣理清了其本質關系，得ΦA<ΦB?？梢姡恢匾晫Ω拍畹纳钊肜斫馐切胁煌ǖ摹?/p>

2? 重視過程，遵循規律

只有對物理過程的本質做出透徹的分析，揭開其遵循的規律，才能準確選擇相應公式、規律解題，這是解題的最基本方法，也是學好高中物理的必經之路。然而不少教師為了提高學生的解題能力，就絞盡腦汁總結出各種題型的解題技巧，要求學生對著練習、模仿、記憶。只重結果，淡化過程分析，輕視方法、規律的摸索和總結，讓學生依葫畫瓢，雖然形似，但不知來龍去脈，抓不住本質規律，只要題活題變，學生要么無從下手，要么出錯。因此，教師應指導學生注重物理過程分析，加強邏輯推理，提高分析、解決問題能力。如講評魯科版必修2 P51第8題時，學生一看到此題，就感覺難度挺大的，一時不知從哪里下手。如圖2，教師提出了如下問題：①人的運動，可以分為幾個過程？②在A平面上人做什么運動，受到幾個力作用，各做什么功，做功多少？③AB過程人做什么運動，受幾個力，分別做了多少功？④BC過程人做什么運動，受哪些力作用，各做功多少？⑤試試能否用動能定理列出相應的式子？⑥過A點時人的速度多大，前后瞬間速度是否發生變化？⑦落地前瞬間，人的速度多大，落地前后速度有什么變化？⑧機械能損失了多少？⑨是什么原因造成的？這樣就形成了問題串，把復雜的大問題分解成多個簡單的小問題，降低了梯度。學生在這些問題的引領下，通過自己的努力，成功解決了前八個問題，提高了自信心。最后教師引導學生分解落地前速度，對比落地前后兩個方向的分速度的變化，很快就找到了原因。這樣學生親歷了過程分析，體會到此法的妙用，自然得以生根發芽，促進學習力增強。

3? 圖文并用，如臨其境

插圖是形象化的活教材，為說明、深化文字內容服務，甚至有些用言語難以清晰描述的物理過程，利用圖像呈現，能達到只可意會的功效，有效化解難點。然而多數學生對課本上的插圖，或熟視無睹，置之不理;或明知故問，自娛自樂;或一眼帶過，棄之不用;或淺嘗輒止，不予深究。這樣就割裂了圖文關系，失去了它應有的功能。甚至在插圖上亂涂亂畫，添磚加瓦，浪費了寶貴的資源，失去了深入學習的契機，削弱了學習效果。這就要求教師要引導學生探究插圖所要表達的意圖和功能，讓插圖的功效真正發揮出來。如學習離心運動時，面對圖3的靜態過山車圖片，教師播放了過山車的微視頻，以增強學生的動態過程感，然后提出問題：①過最高點時車上的人頭朝下，為什么不會掉下來？②過山車做什么運動？③是勻速圓周運動嗎？即速率有什么特點？④什么力提供向心力，指向圓心嗎？問題相對較簡單，學生很快就得出了結論。而后教師拿出如圖3模型，又提出問題：①已知小球質量m及圓軌道半徑R，若小球從h高處滑下，到最低點時對軌道的壓力多大？②到最高點時，壓力又是多大？③h為多大時，小球到最高點對軌道的壓力恰好為零？教師引導學生分析物理過程，摸索解題方法，順便復習相關知識，促進了知識的融合和整合，提高了應用能力。最后教師又拓展一步：h為多大，小球做圓周運動時不脫離軌道？激發了學生的好奇心：不脫離軌道又是怎樣的運動？在教師的指導下，用模型動手實驗，探索不脫離的臨界狀態，問題也就迎刃而解了。這樣既拓寬了學生的視野，也拓展了學生的思維。

4? 理論實驗，相得益彰

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅有助于學生形成、理解概念和規律，也能培養學生發現、分析和解決問題能力，還能促進學科思維的發展。然而許多師生不重視實驗，觀察、探究過程應付了事，草率完成，發揮不了實驗應有的功能。以至好多重要實驗被人為取消，最終學生在多媒體上看實驗，用筆做實驗。也就失去了親歷實驗探究過程，以致人機交互不夠，難以獲得感性認識，欠缺身臨其境的感受，導致認知無法同實踐相結合。這就要求教師要加強實驗教學，實現理論實踐相互補充、促進，有效提高學生的科學素養。如探究楞次定律時，按圖4連接線路，要求學生注意觀察N極插入、拔出和S極插入、拔出過程中，電流表指針的偏轉方向。實驗后讓學生進一步分析：①感應電流I感方向;②原磁場B1方向;③穿過線圈的磁通量Φ怎么變化;④感應磁場B2方向;⑤B1與B2的關系。而后教師提出問題：①I感方向與哪些量有關？②I感方向如何判斷？學生比較以上分析結果，發現B2方向與B1方向、Φ變化之間存在對應關系，并總結出：Φ增大，則B1、B2反向;Φ減小，則B1、B2同向;且由B2方向用右手定則就可判斷I感方向。教師接著用“阻礙”二字將感應電流方向的描述統一起來，概括出楞次定律內容。而后又提出問題：①阻礙還有什么表現？②實驗中產生的電能從哪里來的？并引導學生分析“阻礙變化”的內涵及來拒去留的表現，由能量守恒定律得出電能的來源。這樣學生親歷實驗探究過程，不僅掌握了知識，也掌握了利用定律解決問題的方法，還學會了從多個角度分析問題。

5? 結束語

綜上所述，加強概念學習和理解，構建了知識網絡;分析物理過程，提高了解題能力;圖文對照學習，促進了知識融合;強化實驗教學，實現理論實踐相互補充、促進。以上四個措施有效解決了學生物理學習上的誤區，使學生順利適應高中物理的學習，突破物理難學的魔咒，提高了學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1] 陳聚坤.重視對物理概念的理解[J].新校園·中旬刊，2011（1）：82.