勞育背景下的通用技術學科單元項目學習設計

潘瓊芳

摘? ?要：通用技術學科在學校的勞動教育體系中發揮著重要作用，有助于提升學生的勞動素養。在通用技術教學中圍繞單元項目學習主題、目標、策略、活動、評價和作業等方面設計，推進學生在單元項目學習中實現深度學習和勞動教育的過程，促進體力與腦力勞動的結合。

關鍵詞：單元項目;學習主題;勞動教育;學科素養

通用技術學科以其立足實踐的學科特點，整合了勞動技術、實踐能力、勞動精神[ 1 ]。在通用技術教學目標中嵌入勞動素養的培育，通過項目式、過程性、單元化的教學體系，即：以勞育為背景、以單元為邏輯、以教師為主導、以項目為載體、以學生為主體，有助于實現知行合一的知識學習、技能實踐的技術設計與勞動實踐過程，提升勞動素養。單元項目學習設計，包括單元項目學習主題、單元項目學習目標、單元項目學習策略、單元項目學習活動、單元項目學習評價及作業。本文以2019年版蘇教版《通用技術·必修一·技術與設計1》第二單元“技術世界中的設計”展開實踐與研究勞育背景下的通用技術學科單元項目學習設計。

1? 確定單元主題，構框架樹勞育

合理地確定單元項目學習主題，可以為單元項目學習內容起到示范引領的作用，樹立勞動意識。根據《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》和教材中的相關概念與要求，首先要確定“技術世界中的設計”為單元項目學習主題與載體，即：提出本單元學習主題的載體為收納架的設計與制作，載體源于李老師的辦公桌上，堆滿了6個班級學生上次的作業本，批閱完有時錯放，要找出在哪里還浪費時間等，為此確定一個分類收納架的設計與勞動實踐任務。第二，對學習內容之間的邏輯關系進行分析與梳理（圖1），初步明確單元項目學習的腦力勞動任務，以便對學習內容及學習活動的先后順序進行合理有序的組織及體力勞動實踐。

2? 梳理單元目標，挖掘勞動價值

單元項目學習目標是學生完成單元項目學習過程后并追求的學科核心素養達成的方向成果，是勞動素養發展的方向與價值的體現。它是學生單元項目學習設計的關鍵，以及單元項目學習活動、學習評價方案設計的重要依據[ 2 ]，包括單元項目學習總體目標和任務學習子目標。

鑒于學生已學習并掌握“技術及其性質”的相關內容，本文重點說明“技術世界中的設計”單元學習總體目標的設計，進一步學習技術與設計的相互關系、運用設計的一般原則、經歷設計的一般過程、開展一定的技術試驗，初步掌握設計的基本知識和技術實踐的基本方法[ 3 ]等重要內容。根據課標的內容與學業要求、教材內容和教學建議，分析總體目標如下：

（1）通過主題活動案例分析、技術試驗和實踐活動，理解設計的豐富內涵，并能闡述技術設計的特征，促進人與世界、技術與設計相互關系的基本觀念的形成，以及正確的技術觀、積極的勞動觀;

（2）通過技術調研等方式，了解設計的一般原則，分析原則之間的相互關系，培養人機理論綜合分析能力，追求更好品質的技術態度，培養勞動習慣，增強勞動創造人的責任意識;

（3）結合任務提出設計、制定多樣化解決方案，能說出技術設計的簡單過程與方法，發展創新的方案構思和篩選能力，以創新思維豐富勞動智慧，增強勞動思維;

（4）針對產品設計方案，選用恰當的圖樣方式給予表達制作模型或原型，設計實施簡單技術實驗，能寫出完整的實驗報告，培養實事求是、嚴謹細致、安全操作的技術品質，實現創意物化，形成正確的勞動習慣，以技術實踐增強勞動能力。

3? 施展單元策略，創新勞動思維

單元項目學習策略的施展，為單元項目學習目標的實現提供組織方案，便于更好地重組教學內容、運用教學方法開展教學活動等。通用技術學科中結合實際學情，通過對單元項目學習任務的具體設定，開發合適的資源將指定的教材內容置于特定的情境中，逐步讓學生的學習與技術勞動實踐過程實現做中學、學中做，即單元項目學習策略應基于學生認知規律引領學生反思，在具體挑戰性任務中不斷激發學生的探究欲望，并在核心問題的聚焦過程中逐步分層解決，激發學生創造性勞動思維，為智慧勞動提供方向。

在“技術世界中的設計”的“技術設計理念和設計一般原則”內容教學時主要采用基于教學問題的建構與啟發策略（結構框圖見圖2）。讓學生以“收納架的設計”展開系列學習，對技術設計理念的概念建立后，進行設計一般原則的學習實現意義建構，為的是進行知識遷移，解決收納架的需求設計，基于約束條件下形成多種解決方案，增強解決問題的勞動思維，為勞動素養的培養奠定基石。

4? 設立單元活動，豐富勞動成果

單元項目學習活動的設計，可促進學生落實單元項目學習目標的達成;單元項目任務的分層和單元項目勞動成果（學習資源）的生成，可推動學生在項目學習活動中開展深度學習、豐富勞動過程，踐行學科理念和落實勞動教育，推進與豐富勞動成果。單元項目學習活動設計，主要包括任務分層、活動名稱、活動目標、活動內容、素養體現和勞動（資源）成果等六大方面組成。其中，單元活動目標的確定為單元活動內容的設計與實施提供媒介，單元活動內容又為單元活動目標的實現提供媒介，二者相互共存，互益而生。

根據總目標再確立活動子任務目標，在“技術世界中的設計”一單元中結合教材相關內容，確定出相關的單元項目學習活動及勞動成果（資源）表（表1），使得單元項目學習活動緊緊圍繞主題，分層扎實開展，保證活動開展的有效性、勞動成果的遞進性。

5? 實施單元評價，扎實勞育過程

勞育過程的扎實程度影響到勞動素養的形成情況，而勞育過程則需要對單元項目學習進行觀察與評價，包括學生在整個單元項目學習活動期間的過程表現和最終成果，有助于學生檢測自己每個階段的具體情況，更利于教師進一步對教學行為做調整，達到教學相長的目的。

持續性、系統地對學生單元項目學習情況做評價與及時反饋，對多元評價主體的確定及其評價方法的多樣選擇，可促進教與學的精準化。主要采用過程（表現）性和終結性評價的組合方式，通過學生自評、學生互評和教師評價來實現評價主體的多元化。其中，學期總評=終結性評價60%+過程性評價40%，兩總評價總分為100分，終結性評價主要以單元紙筆測試結果為主，而學生參與單元項目學習的系列表現如設計過程的經歷、工具的選擇和使用、技術實驗和活動參與等勞動情況作為過程性評價內容，并由此而生成的一些勞動成果（如設計報告、調查表、展示小板報等），形成素養分級。（參見表2）

6? 活設單元作業，助生學業達成

單元項目作業是基于單元項目學習目標對學生完成單元學習的進一步反饋，是評價的重要組成。因此，靈活設計單元項目作業，必須關注要掌握的必備基礎知識、要培養的關鍵能力和要培育的核心素養三大方面。作業的真實情境問題要密切聯系生活、生產實際來創設，聚焦學生的知識、技能的綜合分析與運用能力，檢驗學生解決實際問題的能力。對于通用技術的單元項目作業題不宜過多，一般最多十道題，根據課程內容而設計選擇題、作圖題和設計題，其中選擇題7-8題，設計題1-2題可以個人完成，可以小組合作，以此減輕學生的作業負擔，才能更好地突出作業的情境性、科學性、適用性、勞動性和校本化等。如：

題1.疫情以來，機場、醫院、學校及公共商場等門口啟用了測溫安檢門（圖3），其主要采用自動紅外測溫門技術，該技術將紅外熱影像技術，在人流量大的情況下快速抓取溫度數據，并有聲音報警提示體溫異常，有效防止疫情擴散、減少人員感染。下列說法不合理的是（? ? ）

A.紅外測溫門技術有利于現代產品的設計

B.測溫安檢門使測溫手段多樣化、高效化

C.紅外測溫門技術可與人臉識別結合技術等開發出功能更好的測溫設備

D.自動測溫門的設計不受任何制約

該題基于校情、學情創設的情境研究技術與設計的關系，解答要從題干中提煉意思。這類題目要做到：一是判斷它到底是先有了某項技術，還是有了某種設計思想;二是：是因為某種技術（設計）有了從而出現了新設計（技術），以此推動了發展，還是一種傾訴，想要做出什么設計（技術），但卻做不出，因為沒有相關技術（設計）的制約。通過此題這樣的辯證過程提升學生的對技術問題的理性判斷，并激發學生進行勞動創造的興趣。

題2.李明同學想幫爸爸設計一款筆記本支架，在搜索資料時，發現圖4這一款及評價：①采用可回收材料比較環保;②讓眼睛與顯示器保持安全距離可保護視力;③無需低頭操作，可預防頸椎病;④可折疊便于攜帶;⑤支架角度可調便于操作者選擇舒適的操作角度。請根據上述評價回答以下問題：

（1）上述評價體現了設計的_____、_____、_____原則;（①實用原則;②經濟原則;③美觀原則;④可持續發展原則;⑤創新原則）（填序號）;

（2）上述評價是對_____的評價（①設計過程;②設計成果，選擇序號填）;

（3）為了檢驗筆記本電腦支架的質量，以下試驗方案中不合理的是_____（填序號）。

①在支架上適當施力檢查支架的強度;

②為檢查支架不同角度時的穩定性，調整支架角度;

③為檢查支架的防滑性能，將筆記本放在支架上，然后適當施力;

④將支架拆開后重新組裝，檢查連接部分是否損壞。

（4）根據以上描述，你覺得還有什么可以改進的。（至少說出一點）

該題是關于筆記本支架的設計分析題，綜合能力較強，有一定的難度，主要考查設計的原則、技術試驗方法和設計的評價，讓學生能更好的發現問題，并對原方案進行改善，綜合提升學生的技術意識、創新設計和物化能力，在試驗過程中增強勞動思維和勞動能力的培養。

總之，經過實踐與研究，教師以單元設計為單位，從整體出發[ 4 ]，開展單元項目學習設計，以真實的問題情境引入，以適切的單元項目為勞動載體，探索多元化的技術設計與勞動實踐活動，對技術與設計的知識建構與綜合運用，開展循序漸進、潛移默化、螺旋上升的學習與實踐過程，促進學生深度學習和勞動思維的培養，落實學科素養。在單元項目學習設計過程中，備課資源匱乏、項目載體匹配性差異、勞動教育背景等存在問題，可嘗試加強所在片區、市及以上的區域合作與研究，集廣大智慧，共同合作探究，開展勞育背景下通用技術學科的智慧教學，以促進單元項目教學的深入實踐與研究。

參考文獻：

[1] 金丹丹.勞動教育與通用技術課程統整推進的路徑探究——以蘇教版普通高中《通用技術（必修）·技術與設計》為例[J].中小學班主任，2021（2）：9-11.

[2] 呂國裕，王瑞.“基因突變及其他變異”單元學習設計[J].福建基礎教育研究，2021（4）：125-127.

[3] 顧建軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[4] 何玲燕，李作林，陳雪梅.基于技術學科核心素養形成的單元教學設計研究——以“初中勞動技術（金工）”教學為例[J].創新人才教育，2019（3）：67-71.