疫情危機下學校生命教育的思考

孫偉麗

[摘? ?要]新冠肺炎疫情的暴發引發了人們對生命及其意義的重新思考，學校應該借此契機推進生命教育。疫情危機下的生命教育，必須明確生命的維度，教育學生學會生存、積極生活和成就幸福人生。學校應進一步優化生命教育措施，以保證生命教育的常態化、可持續性，使學生受益終身。

[關鍵詞]疫情危機;學校;生命教育

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0076-03

2020年，新冠肺炎疫情奪走了許多人的生命，造成了太多的人間悲劇。疫情暴發后，習近平總書記強調“生命重于泰山。疫情就是命令，防控就是責任”。在黨中央的領導下，全國人民眾志成城、齊心抗疫。猝不及防的災難使教育工作者思緒萬千、心情沉重。疫情期間，我們比任何時候都更能掂量出生命的重量。顧明遠先生說：“教育的本質是生命教育。”而這次疫情更讓教育工作者感受到生命教育的重要性。

一、疫情危機喚學校生命教育

生命教育概念最早由20世紀60年代的西方學者提出。1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”的思想，同時進行了實踐;1979年澳大利亞誕生了世界上首個正式的生命教育機構。我國的生命教育誕生于20世紀末21世紀初。2005年，《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》出臺，這是我國較早的學生生命教育方面的實踐。2008年汶川地震前，大陸地區的生命教育是零零散散地開展的，而在汶川地震發生以及當年的《開學第一課》播出后，生命教育在我國迎來了重要的發展契機。新冠肺炎疫情發生后，教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發的《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》指出，加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學生鍛煉身體、開展課外閱讀。

在疫情的影響下，生命教育被“激活”，媒體紛紛報道，學校也忙著開設生命教育課，但這樣的生命教育存在一定的偶然性和工具性。袁衛星老師認為，對于學生核心素養的培養而言，生命教育是必不可缺的。教育工作者要靜下心來思考開展生命教育的初衷，理性看待生命教育，同時努力構建生命教育體系，使其層次變得更為豐富。

二、疫情危機下析學校生命教育

每個人的生命都只有一次，無比珍貴。以往，一些學校、教師開展的生命教育僅關注有可能對生命安全造成危害的各類事物，致力于使學生明確如何保護生命安全。這樣的教育多指向自然生命，缺乏對社會生命和精神生命的觀照。朱永新教授認為，可以站在生命存在方式的角度對“生命”作出闡述，即生命包括自然生命（生命長度）、社會生命（生命寬度）、精神生命（生命高度）。筆者認為，學校、教師開展的生命教育，應具有層次性和系統性，以生命為核心，緊緊圍繞上述生命的內涵，積極引導學生學會生存、積極生活、成就幸福人生，使學生成為完整、立體的人。

（一）學會生存

疫情的暴發警示我們：要敬畏自然，行有所止，保護生存家園。人類與自然萬物有著千絲萬縷的聯系。雨果說：“大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫。”世界是普遍聯系的。人與自然界是命運共同體，此次疫情正是大自然給人類敲響的警鐘。學校要教育學生保護人類的生存家園，尊重一切生命，否則一切都無從談起。

學生必須掌握一定的生存本領。威脅學生生命安全的遠不止有地震、泥石流、海嘯、臺風、洪水等自然災害，還有交通事故、恐怖襲擊等人為災害。學校、教師開展的生命教育應傳授必要的應急避險知識和自救知識，讓學生習得維護生命安全的關鍵知識和技能，這是學生積極生活和成就幸福人生的前提。生存教育應該包括以下三類：生命安全教育、生命健康教育、應急自救教育。當前，很多學校都在開展生存教育，比如防疫知識教育、防“毒”教育、消防安全教育、防溺水教育、交通安全教育、食品安全教育等。部分學校開展的生存教育以傳授知識為主，缺乏一定的體驗性。

（二）積極生活

身體健康與心理健康同等重要。人活著不僅要吃飽穿暖，還要正確認識自己、欣賞他人、學會與他人溝通、學會面對挫折和調適情緒等。學生應該以美好的生命姿態積極生活，形成健康的人格，成長為有足夠的力量抗擊風雨的人。當前，高中生自殺事件時有發生。高中生因高考失利而自殺、因寒假作業未完成而自殺、因手機被沒收而自殺等新聞不時見諸報端。難道這些高中生遇到的困難比失去生命還嚴重嗎？嚴重的心理問題往往會導致偏激行為的發生。疫情期間的居家學習不但將部分學生不自覺、缺乏自制力的特征展露出來，而且導致一些學生產生恐慌與焦躁的情緒，進而生發心理問題。學校需要適時開展生命教育，培養學生堅毅、勇敢、自信的品格，使學生能直面生活中的挫折，增強生命的韌性。

（三）成就幸福人生

對于人而言，活著就為了幸福。馬克思指出，人是具有社會性的，在和他人的社會接觸當中，通過給予，個體能夠真正地獲得幸福感。人生的價值在于奉獻，而非索取。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓其明白人為什么活著，活著是為了什么，該追求什么，是生命教育的根基。學校、教師要引導學生正確看待生命，做更多有意義的事情，從而使學生的生命價值得到充分實現，并增強學生的幸福感。

疫情期間，無數醫務工作者不分晝夜地奮戰在抗疫一線。為了將傳染源牢牢控制，千千萬萬的人停下了外出的腳步，居家工作、學習。無數的團隊和個人都盡自己最大的努力給有需要的人提供幫助。學校、教師可結合具體事例，讓學生明白：人在充分理解生命的意義，處理好自己和社會之間的關系的基礎上，會真正產生對生命的熱愛，進而通過不懈努力、無私奉獻等成就幸福人生。

為了幫助學生成就幸福人生，學校還應該開展理想信念教育、職業生涯規劃教育、社會主義核心價值觀教育等。

三、疫情危機促學校生命教育

當前形勢下，相關各方應重視生命教育，防止生命教育“轉瞬即逝”。下面，筆者主要結合相關的生命教育實踐，從學校與教師層面探討進一步改進和完善生命教育的措施，以及如何將生命教育納入常規工作并予以長期堅持。

（一）整合資源

學校要想開發專門的生命教育系統課程，就應深挖并整合相關的資源。

1.生態文明教育與生命教育相融合

習近平總書記強調，要加快構建生態文明體系，加快建立健全以生態價值觀念為準則的生態文化體系。生態文明教育的目標是增強學生的環保意識、憂患意識，使學生樹立“愛護自然、健康生活、綠色消費”的觀念，引導學生成為負責任、敢作為、有擔當的人。生態文明教育的目標與生命教育的目標有重合的地方。學校可成立生態文明教育領導小組，在分層落實生態文明教育的同時加強生命教育。學校應始終貫徹“生命、生態、生活”理念，積極舉辦“垃圾分類我先行”“大手拉小手，校園我來清”等活動。

2.勞動教育與生命教育相融合

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等的印發體現出勞動教育的重要性。人的一生與勞動息息相關，熱愛勞動的人會更加珍惜生命。在勞動教育中有效滲透生命教育，可獲得良好的效果。

比如，通過“校園學農計劃”讓學生在體驗稼穡之艱辛、秋收之快樂的同時接受深刻的生命教育。在和大自然密切接觸的過程中，學生真正理解了什么是生命，明白了要珍惜生命，懂得了幸福生活建立在辛勤勞動之上。

3.職業生涯規劃教育與生命教育相融合

新高考背景下，高校各專業對錄取學生的選考科目有具體要求。這意味著學生進入高中后就要開始思考未來的選科和專業方向。對此，筆者所在學校每周開設一次職業生涯規劃課，引導學生認識自我，架起連接“當下之我”與“未來之我”的橋梁。比如，在職業生涯規劃課上，教師先給學生講述疫情期間，醫療、建筑、電子商務等行業的工作者利用自己的專業知識快速做出反應、協同作戰的事例，再引導學生談談自己的興趣愛好和理想工作，然后讓學生分析從事該理想工作需要具備哪些能力和素質等，最后讓學生思考如何通過持續的努力，讓自己活出意義，活出價值，活出精彩。

（二）發揮學科教學的作用

學校要將生命教育和各個學科的教學相融合，以“潤物細無聲”的方式讓學生感受到生命的重要性，并有效內化生命教育知識。各個學科的教學內容均包含生命教育資源。例如，《關于加強新冠肺炎疫情防控期間高校思政課教學組織工作的通知》要求“講好中國抗擊疫情故事”。高中思政課教師可以參考上述要求，有效開展教學。如在“新時代的勞動者”一課的教學中，可以通過講述疫情期間各行業的工作者無私奉獻的故事，滲透“通過就業實現自身的社會價值”等內容;在“價值和價值觀”一課的教學中，可以結合疫情阻擊戰中涌現出的用生命捍衛生命的動人故事，滲透“人的價值在于創造價值，在于對社會的責任和貢獻”“在勞動和奉獻中創造價值”等內容，讓學生認識到，不僅要活著，而且要活得有價值。又例如，語文教材中《我與地壇》《老人與海》等傳遞正確生命價值觀的課文，體育、生物、化學、物理等學科課程中所蘊含的生理知識和生活常識等，都是可利用的資源。各科教師可以適時、適量、適度地在教學中滲透生命教育。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

學校、教師可通過開展豐富多彩的實踐活動，引導學生發現美、創造美，并激發學生對生命的熱愛。比如，開展環保志愿者活動，引導學生主動保護自然環境，保衛生存家園;開展徒步、登山等拓展訓練，強健學生體魄，提高學生的抗挫能力;組織學生進行地震逃生演練、消防疏散演練、急救模擬演練等，使學生擁有在危急時刻保護自身安全的能力。通過參與這些活動，學生能夠有效體會生命的珍貴，從而變得更加積極與堅強。學校還可通過參觀禁毒教育基地、請獄警進課堂等活動，使學生感受法律的威嚴，并明確必須自覺遵守法規法紀。

（四）利用網絡平臺

如今社會生活的方方面面都離不開網絡。學校應充分利用相關網絡平臺開展生命教育，讓生命教育知識能被更加快速地傳播與普及。

1.充分利用安全教育平臺

安全教育平臺不但包含諸多安全常識，而且會定期更新、推送有關生命教育的內容。在教學中有效利用安全教育平臺可以提高學生應對突發災難的能力，增強學生抵御不良社會風氣的意志力。筆者所在學校采用分發“告家長書”等方式加強安全教育平臺的應用，并通過家校聯系微信群、釘釘群等實現與家長的互動，使家長提高對生命教育的重視程度，增強自身的安全防范意識和應對突發事件的能力。

2.有效利用釘釘

釘釘兼備QQ、微信、網盤等的部分功能。釘釘因具有簽到、考勤打卡、OA審批、辦公電話、智能填表等功能，而成為疫情期間教師管理班級的好幫手。疫情期間，筆者專門組建了家長釘釘群，定期給家長推送諸如“孩子沉迷網絡怎么辦？家長用這4招，治標又治本”“如何構建和諧的親子關系”等內容，告知家長線上線下心理咨詢的途徑，使家長深化對學生心理問題的認識并提高問題應對能力。家校應形成生命教育共識，攜手共育。

教育要潤澤生命、點亮生命，教育要遵循生命發展的規律。廣大教育工作者要在疫情危機中抓住生命教育的契機，勇于探索和創新生命教育的方式，積極推動生命教育蝶變躍升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱永新.朱永新：拓展生命的長寬高[J].父母必讀，2021（9）：70-72.

[2]? 肖川，曹專.生命教育：成長必修課[J].合肥：安徽大學出版社，2020.

（責任編輯 農越華）