讀懂三維支架，寫出精彩講稿

董立然

統編教材初中語文八下第四單元被編者有意開發為演講稿活動任務單元，編者制定的三個任務分別是：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。其中“撰寫演講稿”是三個活動中最核心的一個。不過，撰寫之前先要深入分析、學習演講詞，寫作日常課的優點便在于此，通過五個訓練點，將教材中四篇演講稿的特點一一解讀，搭建出結構、內容、方法三類支架，降低寫作難度;同時將演講稿主題定為“我的夢想”，這一主題比較適合中學生的實際情況，也和八年級學生的以往寫作經驗緊密相連，可以降低學生因初次接觸演講稿而產生的畏難情緒，逐步引導學生在學習寫作支架和自我評價、同伴評價中完善自己的演講稿。

一、搭建結構支架，運用敘述式結構

對于一篇已經確定主題的演講稿，學生首要學習的便是結構模式，即學習如何搭建演講稿的“骨架”。在《應有格物致知精神》這一篇課文對應的學習元素解析中，編著者介紹了兩種演講稿結構：議論式結構和敘述式結構，并建議學生使用較為簡單的敘述式結構撰寫《我的夢想》演講稿。所謂敘述式結構，就是“開頭——小說、故事（夾敘夾議）——結尾”，《應有格物致知精神》前六段便可以作為很好的例子：

演講者丁肇中很講究發言的邏輯，從獲獎之事自然引入教育的問題，再將教育細分為中國傳統教育和西方教育，指出傳統教育里的“格物致知”概念，這樣就和演講題目緊密契合，這樣的開頭方式很是巧妙自然;緊接著丁肇中便開始議論中國傳統教育的特點與現代學術的關系，這種結構方式有點困難，所以寫作支架沒有吸取，編著者吸取的是丁肇中先生在第4段中講故事的演說方式，從王陽明“格”竹子這個故事吸引聽眾興趣，讓大家更容易明白中國傳統儒家思想和現代科學之間的區別，并在第6段說明自己的觀點：“我是研究科學的人，所以重視實驗精神在科學上的重要性?！?/p>

根據丁肇中這幾段演講詞和編著者的元素解析及寫作支架，我們可以總結得出，敘述式結構模式需要將道理放在簡單有趣的故事中，最后再抒發議論，這種方式類似于家常談話，易于大家掌握。舉一例文如下：

我想成為科學家，源于父親在我兒時便對我進行了科學啟蒙。剛記事開始，父親便帶我到科學館中觀察各種奇妙的裝置，有可以發出電光的玻璃器皿，有兩只手同時按上去便會發光的小燈，還有隔得很遠也能傳聲的“電話線”……每當我好奇地摸摸這兒、碰碰那兒的時候，父親都會非常耐心地告訴我背后的科學原理，我聽得也是不亦樂乎，暗自對科學家有了莫名的好感，希望有朝一日也能發明出這些有趣的裝置，讓大家都來我的實驗室參觀。但是，想成為科學家，只依靠興趣是遠遠不夠的，還需要在日復一日的學習中積累科學知識、磨煉實踐技能。

——黃家祺

作者開門見山，從自己的科學家夢想直接切入，然后講述自己在科學館的奇妙經歷，最后抒發議論，指出想要成為科學家還需要更多磨煉，順帶引出下文，結構清晰、表達流暢，也能夠吸引學生的興趣，這個寫作支架的效果便較好地達成了。

二、搭建內容支架，激發聽眾興趣

演講稿的骨架搭建起來后，如何進一步圍繞主題來充實內容呢？編著者將課文《我一生中的重要抉擇》和《我的夢想》進行分析提取，認為有以下幾種內容可以豐富演講稿。

（一）真實的和新穎的材料

在分析《我一生中的重要抉擇》時，編著者開發了兩個支架：1.選擇真實的材料豐富《我的夢想》演講稿內容;2.選擇新穎的材料豐富《我的夢想》演講稿內容?？傮w上說，演講材料需要真實、新穎，才能有更好的現場效果。《我一生中的重要抉擇》的第1段中，王選便提到兩個材料，第一個是比爾·蓋茨的原話，屬于引用名人名言;第二個則敘述一個節目，這檔節目要求用一句話形容自己是怎樣的人。這個材料就很新穎了，因為看起來和本次演講關系不大，卻引出最后王選對自己的認知評價，“曾經取得過成績，現在高峰已過，跟不上新技術發展的一個過時的科學家”。如果對比下文的三個支架，可以發現其中有所聯系。這一部分的兩個支架總體要求真實、新穎即可，但下一部分的支架是對前一部分的細化補充，意味著學生要在第二次的訓練中進一步細化自己的演講表達。

（二）緊密結合現場情況豐富演講詞

演講是現場性的活動，所以需要結合現場實際來設計演講詞，這一類型的材料就顯得尤為重要。編著者在《慶祝奧林匹克運動復興25周年》中開發了三個支架：1.選擇自己親身經歷或自己看見的事情講述“我的夢想”;2.選擇名人事跡或者是自己聽說的他人的事跡講述“我的夢想”;3.選擇當下正在發生的事情和聽眾正在關注的事情講述“我的夢想”。

加入以上三種材料，是為了讓演講稿更加契合演講實際，更有說服力，繼而吸引聽眾注意力，同時也讓學生在上文兩個支架的基礎上再次細化自己的演講材料。那么究竟細化在哪里呢？首先，親身經歷或看見的事情一定是上文所謂的“真實的材料”;其次，名人事跡或自己聽說的他人事跡也一定是真實的，同時選擇大家不熟知的事跡會使人感到新穎;最后，選擇當下正在發生的事情和聽眾正在關注的事情，可以讓演講更加具有真實性、現場性。編著者以此三點搭建更加具體的內容支架，并以顧拜旦《慶祝奧林匹克運動復興25周年》原文的第1、5、8段為示范。

這本是不連續的幾個段落，但編著者發現了其中的關聯，原來這三個段落所談的事例是從“近”到“遠”，再聯系“當下”正在進行的奧林匹克慶典，前后銜接得非常自然，演講稿的內容支架便蘊藏于其中。以下是一則學生寫作片段：

我們都知道，藝術源于生活，但又高于生活。作家的潛質，便在其中。

70年代末期，中國文壇涌現出一批記錄曾受過的傷害、反思十年浩劫的文學作品，先后被稱為“傷痕文學”和“反思文學”……這是“藝術源于生活”的鮮明例證。

……德國漢學家顧彬斷言“中國當代文學都是垃圾”，他的理由是“中國當代作家沒辦法給我們揭示什么東西”。這里所謂的“揭示”就需要讓文學作品高于生活，脫離普通的敘述故事，揭示人性的深刻之處或對于生命、世界的高級哲思……

——黃家祺

這一則寫作片段，先是引用中國文學史上著名的“傷痕文學”和“反思文學”，這一真實材料證明了“藝術源于生活”，然后作者用德國漢學家顧彬的話，指出目前中國文學發展所缺失的深刻哲思（文學要高于生活），這對于中學生而言是非常新穎的材料，很難在教科書中接觸到，顧彬的論斷也有吸引聽眾興趣的作用，取得良好的現場講演效果。

三、搭建方法支架，寫出龍頭鳳尾

當學生學會組織整體結構、豐富演講稿內容之后，還有一個板塊是學生很容易出現困難的，那就是文章的開頭和結尾。編著者在準確了解學情的基礎上，以《最后一次講演》為例，向學生提供了6個支架：1.緊扣“我的夢想”主題撰寫開頭;2.運用設問等方式迅速激起聽眾興趣;3.通過推心置腹的說理拉近與聽眾的距離;4.用簡短有力的句子表達自己的情感;5.緊扣“我的夢想”主題撰寫結尾;6.運用感召式等方式結尾。

《最后一次講演》第1段中，聞一多采用設問的方式，讓聽眾聚焦在李先生所遭毒手的原因上，然后自問自答，指出李先生完全是含冤而死，而且是因為要憑著良心說話而死，不僅激起聽眾興趣，還能激起大家憤怒不平的情緒，這個點很值得學生模仿運用;緊接著，聞一多站在聽眾的立場上讓反動派正大光明地站出來，而不是暗殺，所以編著者指出這是“推心置腹”，聞一多說的既是自己的心里話，又站在聽眾立場，所以才能快速拉近演講者和聽眾的距離;第2段則體現出短句在表達情感上的優勢，它既可以幫助聞一多表達憤怒之情，又可以幫助學生表達自己對待夢想的堅定、執著之情，是非常易于學習的寫作支架。結尾處“反動派，你看見一個倒下去，可也看得見千百個繼起的！”“歷史賦予昆明的任務是爭取民主和平，我們昆明的青年必須完成這任務”即為感召式;“正義是殺不完的，因為真理永遠存在！”為總結觀點，這幾句感情飽滿，態度鮮明，有助于堅定聽眾的信念。下面請看學生作文中的開頭和結尾：

開頭：有人說，夢想是人生的指路燈，沒有夢想的人生是毫無意義的。大家知道我的夢想是什么嗎？其實我從小就想當一名作家。因為作家可以不斷地感受人生和世界，并用文字書寫出來。如果周圍的人能夠通過閱讀我的文字，而感受到精神上的滿足和成長，那真的是人世間最美妙的事情！為了實現夢想，我要從現在開始，多讀書，讀好書，以我手，寫我心，成就我自己的書香年華！

結尾：文學的力量，來自生命，生命的力量，便是文學的力量！

只要生命還存在，文學便會存在！

為此，我將堅定不移地追求我的作家夢，我將為此付出我的青春，付出我的能量，付出我所有的熱情！

同學們，文學是生命之火，作家便是那個在黑夜中為世人點火的人，這個夢想，值得我永遠去追尋！新時代的青年人啊，文學之火將照亮我們的人生，讓我們一起指點江山、激揚文字吧！

——黃依琦

這位學生開門見山，指出“夢想”的重要意義;然后通過設問激發其他同學的興趣，順帶引出自己的文學夢;作者推心置腹地說出文學能夠給他人的精神世界帶來成長，表達自己的喜悅之情，讓聽眾感受到了作者的熱情，拉近了自己和聽眾的距離;最后用一組短句，增強了演講稿的氣勢，充分表達出自己熱愛文學的情感。作者在結尾處高聲呼喚文學，將文學與生命聯系到一起，并表示會用一生去追求文學夢，這是典型的感召式結尾，讓聽眾產生共鳴的同時，還緊扣了“我的夢想”這一主題。

總而言之，寫作日常課八下第四單元的編排是按照結構、內容、方法三個維度搭建支架，讓學生在寫作演講詞時能夠有的放矢。編著者深度挖掘適合學生學習、仿寫的寫作支架，真正做到了以讀促寫、讀寫共生，可以幫助廣大教師將教材中第四單元的任務目標落到實處。

[本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實踐研究”（課題編號：GDJY-2020-A-zy05）研究成果]

（廣東省深圳市龍華區玉龍學校;518110）