創設虛擬情境，設計項目寫作

蘇蘊瑜

統編版語文教材八下第五單元的寫作活動是“學寫游記”，在寫作實踐中，有一道寫作題是這樣的：

你一定看過一些展覽，參觀過一些紀念館或博物館。請選擇一次這樣的經歷，以“參觀_______”為題，寫一篇參觀記。不少于600字。

參觀記是游記的一種，在參觀過程中，學生開闊眼界、增長知識、深入思考，得到一定的教益和啟發。根據學生的寫作需要，教師設計博物館參觀項目寫作活動，以系列活動為導向，活用虛擬情境，提供寫作知識支架，建構寫作資源包，研發寫作評價量表，引領學生通過寫作實踐、合作分享、展示交流，循環建構寫作經驗，提升綜合寫作能力。

一、設計項目寫作活動

教師以微課的形式指導學生參觀廣東博物館。學生利用課余時間以“博物館尋寶”的方式參觀廣東博物館的虛擬展覽，對展品進行截圖、記錄，并搜尋相關的歷史文化知識。學生選出一件印象深刻的展品，對其進行說明;完成博物館參觀記，合集成博物館導覽冊;利用活動中積累的各種素材，設計博物館文創品，在全班進行展示評比。

（一）走進博物館

教師利用廣東博物館網站的虛擬展覽資源制作微課，跟學生分享參觀博物館的感受，激發學生對博物館參觀的興趣。

首先，教師在廣東博物館的網頁上搜尋“正在熱展”的內容，研讀內容介紹后，選擇一個自己感興趣的參覽區;其次，通過廣東博物館的虛擬博物館帶領學生進入線上展覽區，邊參觀邊分享自己的感受。

學生分成四個“博物館尋寶隊”，各自確定本隊要參觀的展覽區，并根據展覽區的主題查找相關的歷史文化知識。

（二）博物館尋寶

由教師或者選定的學生制作展覽的“尋寶密碼”卡。在一場展覽中挑選出三件寶物，分別給出不同的密碼線索：一號寶物給出局部圖片;二號寶物給出一個剪影;三號寶物給出三個關鍵詞。

要求“博物館尋寶隊”在參觀博物館虛擬展覽的過程中找到這三件寶物的位置和名稱，并記錄下寶物的相關資料。“博物館尋寶隊”在參觀時，要記錄好自己的游蹤，沿途對感興趣的展品進行截圖、資料記錄。當“博物館尋寶隊”結束參觀、提交答案后，教師向隊員公布“尋寶密碼”卡的答案。

（三）介紹一件展品

學生在博物館的虛擬展覽中，可用電腦截圖，或記錄資料，找出一件自己印象最深刻的展品，結合課后查到的相關歷史文化知識，寫一篇介紹展品的文章，對展品進行說明介紹。

學生在虛擬情境中學習央視節目《國家寶藏》中對文物的說明介紹方式，根據教師的指導在課堂上歸納整理;課后對文字進行修改;根據“介紹展品的寫作活動評價”，小組內對寫作活動進行互動評價。

（四）寫博物館參觀記

教師課堂指導學生進行寫作訓練：學寫游記，制作評價量表反饋評價。學生分析游記的兩種寫作思路，總結出適合博物館參觀記的寫法，根據參觀博物館的圖片、資料等素材，在教師指導、同伴交流下完成600字以上的主題作文，并進行修改。

（五）博物館文創展

學生利用前期活動中積累的素材（圖片、資料、文章等），設計制作博物館文創產品。可以制作有聲書、導覽冊、書簽、明信片、杯墊、拼圖等，在網絡進行展覽，并投票選出“最受歡迎文創品”。

二、活用虛擬情境

（一）活用視頻資源，創設游歷情境

運用央視節目《國家寶藏》中介紹《千里江山圖》的視頻創設虛擬游歷情境，學生想象自己走進了博物館和節目現場，聽主持人介紹《千里江山圖》，在虛擬游歷的過程中，用筆記本記下主持人對《千里江山圖》的三次介紹內容，小組內進行整理分析。

我們在分析介紹文字的時候，要特別留意它的說明順序。在第一段文字中，介紹了《千里江山圖》的基本信息，先是介紹了畫作的作者，接著寫出了畫作長和寬的數據，再說明它以礦物質為主要顏料作畫的特點，最后說明它在中國青綠山水畫中的地位。

第二段文字介紹的側重點不一樣，說明的順序也不一樣。先是點出了這幅畫是中國青綠山水畫的代表作之一，接下來列出畫長數據的時候，與著名的《清明上河圖》進行了對比，接下來介紹作者是18歲的天才少年王希孟，最后點出這幅畫給人的整體感覺是氣勢磅礴、吞吐山河，并且用“宋代的國家形象紀錄片”和“宋朝版《航拍中國》”去形容它，更加形象生動。

第三段的介紹是以《千里江山圖》的成色過程作為說明順序的，抓住了《千里江山圖》采用礦物質作為顏料作畫的最大特點，體現了古代人的工匠精神和非凡的創造力。

根據課堂上學習到的說明順序，學生課后對展品說明文字進行修改;根據“介紹展品的寫作活動評價”，小組內對寫作活動進行互動評價。

（二）活用虛擬展覽，模擬參觀情境

學生運用廣東博物館網站中的虛擬展覽功能，選擇自己喜歡的展覽區;接著在虛擬展覽中參觀，進行“博物館尋寶”游戲。學生在參觀時依據一定的順序，參觀過程中記錄好自己的游蹤，移步換景，記錄不同展品的位置，可以用有特色的展品作為坐標;對于感興趣的展品，截圖記錄展品的外形和介紹文字，同時可以在網絡上搜尋展品相關時代的歷史文化背景，加深對展品的了解。可以多次、深入地游覽博物館，每一次記錄自己的收獲和感受，同一組游覽的成員可以互相交流參觀展覽的感受，同時為后期制作博物館文創品積累素材。

（三）活用虛擬空間，展出寫作成果

寫作活動后，學生形成了展品介紹和博物館參觀記等文字材料，游蹤線路圖、網絡截圖等圖片材料，利用這些素材可以制作成有聲書、導覽冊、書簽、明信片、杯墊、拼圖等文創品，在網絡虛擬空間上布展，展出各式各樣的文創品。在網絡上推送文創品展覽，并發起“最受歡迎文創品”的投票。

三、運用評價量表

在博物館參觀項目寫作活動中，教師根據系列活動的要求，研發寫作評價量表，小組內評價交流，讓學生在“寫作——評價——修改”中提升寫作水平。

（一）介紹展品

在活動三（介紹一件展品）中，學生通過虛擬游歷對《千里江山圖》的視頻進行深入學習后，根據“介紹展品的寫作活動評價”對展品說明文字進行修改。

“介紹展品的寫作活動評價”中，說明的順序寫作支架有：選取體現展品特色的內容寫作;使用合適的說明順序來介紹展品;從三個及三個以上不同的方面來介紹展品，寫出展品的特色，對展品進行描述;對展品描述生動，融入展品的歷史文化知識，感受真摯、自然。

（二）博物館參觀記

博物館參觀記是游記的一種，一般要體現游蹤，移步換景，有清晰表示方位或游蹤的詞語。還有一種寫作思路是根據作者的主觀感受和獨特體驗，進行分類描摹;作者要清晰地表達自己的感受，描摹不同類別展品的特點。

寫作的語言要準確生動，適當運用議論、抒情等手法表達自己的思想情感，在介紹展品時可以結合展品的時代背景，融合相關的歷史文化知識，在參觀記的最后，要寫出自己的感悟或者思考。

學生運用“博物館參觀記”寫作活動評價表，小組內進行互動評價、修改，以此提升寫作水平。

“博物館參觀記”寫作活動評價

學寫游記寫作支架 A B C 建議

兩種寫作思路：第一種以游蹤為順序，要體現移步換景，要有清晰的表示方位或游蹤的詞語;第二種根據作者的主觀感受和獨特體驗，進行分類描摹，作者要清晰表達自己的感受，描摹不同類別展品的特點

多角度觀察、描述展品，抓住展品的特點來寫，突出重點，詳略得當

簡明準確，語言生動，適當運用議論、抒情等手法表達自己的思想情感

對展品的歷史文化內涵有一定了解，并能產生思考和感悟

（三）寫作活動成果

學生寫作之后，利用展品介紹形成博物館參觀記等文字材料，利用游蹤線路圖、網絡截圖等圖片材料制作文創品。為了保證文創品的質量，學生在制作文創品的過程中以“博物館文創品”成果評價表為導向，從創意、融合、內容、風格多個方面去把握文創品的創作：博物館文創產品具有創意;把博物館參觀活動中積累的各種素材融合在一起;內容細致、充實，有歷史、文化特色;文創品符合展品的特點。

博物館參觀項目寫作活動是通過創設虛擬情境，設計系列活動任務，結合所學單元內容、課外閱讀篇章、評價量表，給學生提供必要的學習支架;從網絡虛擬資源、讀寫資源、生活資源等方面整合重構寫作課程資源，讓學生全身心體驗、融入寫作活動中，提升寫作能力。

[本文系廣州市教育科學2019年度重點課題“初中語文項目式寫作的創新與實踐”（課題編號：201912002）研究成果]

（廣東省廣州市新滘中學;510000）

文藝風象

人隨歲月長進

[愛爾蘭]葉芝

我因夢想而憔悴，

風雨吹打，一座溪流中的

大理石雕出的海神;

而整日里我都在看著

這位女士的美貌

仿佛我在一本書中找到的

一種畫出的美，

我欣悅于眼睛的充實

或耳朵的聰敏，

欣悅于變得智慧，

因為人隨著歲月長進;

但是，但是，

這是我的夢境，還是真實？

呵，真愿我們曾相遇

在我擁有燃燒的青春之時！

但我已在夢想中老去

風雨吹打，一座溪流中的

大理石雕出的海神。