樣態、特征與發展策略：對社會場域中青年思想政治學習的檢視

摘要：思想政治學習是對人的政治思想進行再生產的社會實踐活動，是思想政治教育研究中的重要內容。于青年而言，思想政治學習關系其政治社會化、思想智慧型塑與思想解放，具有重要意義。社會場域正在發展為青年思想政治學習的重要課堂，在社會場域中，青年的思想政治學習在樣態上呈現為“感知”“共鳴”“參與”“應用”“創造”五種樣態遞進分布，各有內涵。就整體而言，呈現出社會性、層次性、復雜性的特征。基于對樣態與特征的檢視，可從思想政治學習的角度為社會場域中的青年思想政治工作貢獻發展策略，從而依據學習樣態確立工作重點，立足于學習特征確立工作方向。

關鍵詞：青年思想;思想政治學習;社會場域;樣態

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2022.04.028

中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2022）04-0157-06

青年是國家和民族的未來，是“實現中華民族偉大復興的先鋒力量”[1]。作為思想政治工作的主要對象，加強青年思想政治教育研究具有戰略意義。學習是教育的題中之義，是思想政治教育及其研究的重要內容。青年的思想政治學習尤為重要，關乎青年的政治社會化、思想再生產和思想解放。隨著青年邁入社會，社會成為青年進行思想政治學習的重要場域，較之學校和家庭場域更具復雜性。在共青團成立百年，青年思想政治工作迎來發展節點之際，對社會場域內青年的思想政治學習進行檢視，分析其樣態與特征，為青年思想政治工作的進一步推進提出發展策略，具有重要意義。

一、青年思想政治學習的內涵、意義及場域躍遷

青年是指“年齡在14-35周歲范圍內”的人群。中國青年成為堪當民族復興重任的時代新人離不開主動學習。“新時代中國青年積極主動學理論、學文化、學科學、學技能”[2]，思想政治學習作為重要的環節貫穿在各種學習活動中。

1.思想政治學習的內涵

思想政治學習是人類學習活動的一種具體類型，是指人在社會實踐活動中自覺、主動地認識和掌握外在于主體的思想觀念、政治觀點、道德品質的過程。包括主體對外在思想政治知識的獲取和主體自身的能動認知與行為的主動建構。本質上，思想政治學習是人主動地對自身的政治思想進行再生產的社會實踐活動。“思想政治學習”與“思想政治教育”有著密切聯系。一方面，二者相對應，描述的是思想政治知識從教育者轉移到受教育者這一過程的兩個方面。思想政治教育從教育者出發，將這一知識轉移過程描述為通過教育者的教育活動實現思想政治知識的轉移，注重教育者的主體性。思想政治學習則從受教育者出發，將這一知識轉移過程描述為通過受教育者的學習活動實現知識的轉移，注重受教育者的主體性。另一方面，二者相統一，學習是教育的題中之義。思想政治學習內含于思想政治教育，作為其重要目標而存在。培育教育對象的學習能力是思想政治教育的重要使命。如夸美紐斯所言：“教學就是使別人能學習并學會你所知道的東西……教得好就是使別人能學得快捷、愉快和徹底。”[3]

2.青年進行思想政治學習的重要意義

思想政治學習關系青年的政治社會化。政治社會化是政治文化和政治價值的傳遞過程，形成人的政治態度、信仰、準則。其不僅依賴于社會教化，更需要社會個體主動的思想政治學習。政治社會化貫穿人的一生，青年時期是關鍵期，青年不僅處于世界觀、人生觀、價值觀快速成長的“思想發育期”，還處于社會活動空間、社會關系網絡飛速擴展的“社會交往發育期”，這一時期的思想政治學習對其政治社會化具有奠基意義。

思想政治學習關系青年的政治思想再生產。“再生產”意味著思想政治學習不是簡單的“學到”，而是在“學到”的基礎上附加自我的創造以形成新的產出。因此，青年進行思想政治學習是一個對思想教育內容的選擇、加工、整合、創造、應用的復合過程。通過持續不斷的具有創造性的思想政治學習，青年的內在政治思想體系不斷豐富和成熟。

思想政治學習關系青年的思想解放。思想政治學習是思想解放的必經道路，思想的進步不會自動地發生，必然要通過各種實踐形式產生新的思想，青年通過自主的學習實現思想的更新與進步，推動思想解放。喪失學習能力的思想，是無源之水、無本之木，只能在封閉中僵化和枯竭。

3.社會場域正發展為青年思想政治學習的重要課堂

青年時期是人步入社會的關鍵期，伴隨著社會實踐場域的遷移，學習場域完成相應的遷移。相較于其他時期，青年時人們需要完成的社會任務密集且意義重大，接觸到的新思想的體量巨大。與學校教育以課程、書籍為主要載體進行思想政治學習不同，社會場域中思想政治學習主要圍繞具體的社會實踐活動而展開，在實踐的過程中，主體接觸到各種思想并在過程中進行相關的思想政治學習。

青年學習意識的增強加速了社會場域成為思想政治學習重要課堂的步伐。在當今社會中學習愈加成為自我充實和價值實現的重要方式，思想政治學習的價值愈發凸顯。步入社會的青年，在參與社會生活的過程中，思想政治學習的動力更多來自于職業發展、自我實現的需要，有著較為廣泛的思想政治學習需求，加速社會場域成為思想政治學習的重要課堂。

社會對學習的崇尚與支持加速社會場域成為青年思想政治學習的重要課堂。一方面，學習型社會和終身學習的理念在全社會推廣并獲普遍認同。另一方面，我國通過成人繼續教育、職業技術教育等有效措施，逐步構建了學歷和非學歷教育并舉、職前和職后教育貫通的終身教育體系，從實踐層面推進終身學習體系建設。“至2020年，我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會。”[4]學習理念和學習條件的夯實使得青年思想政治學習的場域向社會轉移獲得堅實支撐。

二、社會場域中青年思想政治學習的樣態分析

樣態是事物存在的方式、關系、性質結合而成的表現形式，是事物在一定時刻中呈現出的狀態。社會場域中，青年思想政治學習的樣態呈現在思想政治學習的過程當中，是過程的階段性體現，區分為“感知”“共鳴”“參與”“應用”“創造”五種樣態。

1.感知樣態

感知即感覺到對象并在感性基礎上形成一定的初步認知。社會場域中青年的思想政治學習從感知開始，其對應著思想政治學習的“接觸階段”，此時青年尚外在于思想政治學習。首先，感知意味著社會場域中存在著穩定的思想政治信息源，為感知提供持續性的可感內容。區別于學校場域中以思想政治理論課為主要的思想政治信息源，社會場域中信息源的種類和數量有極大的豐富。大體可分為三個層次：黨和國家的權威發布、組織的傳達和理論解讀、群體中個體成員的理解與傳播，為社會場域中的青年提供了穩定的可感內容。其次，感知需要媒介發揮載體功能。思想政治學習的內容本質上是思想觀念，需要有一定的媒介承載。社會場域中的媒介豐富多樣，既有傳統媒介持續發揮作用，又有新興媒介的創新發展。新舊媒介融合使青年對思想政治信息的感知獲得更多可能。最后，個體接觸到思想政治信息，識別信息中的思想政治內容并形成一定認知。接觸、識別、認知構成了主體層面感知的三要件。感知是人在外部思想與自身內在思想間建立連接的開始，是思想政治學習的發端，由此思想政治學習不斷深入發展。

2.共鳴樣態

共鳴樣態指青年對感知到的思想政治內容產生思想與情感的契合，對應的是思想政治學習的“動機階段”。這一階段青年的思想政治學習動機開始生成，是青年跨入思想政治學習的思想起點。首先，共鳴是思想、情感上的契合。體現在思想上，表現為接收到的思想政治內容與青年本身的思想觀念相對一致或互補。體現在情感上，表現為接收到的思想政治內容調動了青年的情感并符合預期。其次，共鳴需要認同作為基礎。認同建立在自我思想政治需要被滿足的基礎之上。感知到的思想政治內容使青年的思想得到發展、精神得到充實。對需要的滿足是認同的基礎，否則認同則是虛假與暫時的。最后，共鳴產生新的需要并生成學習動機。若僅僅停留于契合的狀態而沒有產生新的需要，則后續的學習活動是不可發展和持續的。新的思想政治需要是原有需要得到滿足后的進一步發展。隨著青年的思想政治水平不斷提升，其思想政治需要也會愈強烈，層次愈高，這為思想政治學習提供了源源不斷的動力。

3.參與樣態

共鳴是思想政治學習的思想起點，此時青年產生思想政治學習的動機。但思想的主動性到行為的主動性仍有一個發展過程，這個過程就是從共鳴到參與的過程。參與是思想政治學習的行為起點。此時主體在思想與行為兩個維度上都進入到思想政治學習當中，標志著學習者完成了從主觀學習意愿到客觀學習活動的跨越，從思想政治學習外部到內部的跨越。因此，參與樣態對應的是思想政治學習的“進入階段”。首先，參與表達了青年的自主性，進一步表現為“有目的”與“有計劃”。青年從自身的社會需求出發確定思想政治學習的目的，基于內外部條件來計劃思想政治學習過程。其次，參與落實到具體的學習行動上，學習動機正式轉化為學習行動。參與樣態中的青年的思想政治學習是思想與行為的雙重在場，是“想學”與“在學”的統一。此外，學習行為會不斷強化學習動機，學習動機增強，也會使學習行為從自覺發展為自動，使思想政治學習成為青年的良好習慣。最后，參與離不開外在環境的支持。在社會場域中青年的思想政治學習除了需要生成主觀的學習動機外，還需要克服來自工作、生活環境中的不利條件。良好的學習環境不是現成的，需要青年積極營造。包括“硬環境”與“軟環境”。硬環境指思想政治學習所依賴的物質條件，如學習工具、載體、媒介等等。軟環境則指青年所處的學習文化、政治文化環境。

4.應用樣態

青年在社會場域中處理和解決有關思想政治內容的社會事務時，習得的思想政治知識會被自覺調用并應用于相關事務的解決過程。這標志著青年在社會場域中的思想政治學習發展至應用樣態，其對應的是思想政治學習的“強化階段”。一方面，應用樣態是運用思想政治知識指導社會實踐的過程，實現“知識→觀念→行為”轉化。社會實踐活動中彌散著政治立場、政治思想、政治規定、政治價值等思想政治的元素。青年的政治素養、政治信仰均在形成當中，需要思想政治理論的指導。另一方面，應用樣態是對知識的應用過程，同時也是對知識的強化過程。青年在對思想政治知識的運用過程中，加深對理論的理解，對其中包含的政治價值、政治信仰有更深刻的體悟。應用中會遭遇新的思想政治問題，產生新的思想政治需要，生成新的思想政治學習動機。因此，對知識理論的應用會促進學習的進一步發展。

5.創造樣態

創造樣態是學習者主體性的集中體現，正是在創造的過程中，主體的價值最大程度地發揮出來。創造樣態對應的是思想政治學習的“穩定階段”，學習主體能夠進行創造性學習，意味著思想政治學習在學習者的生活實踐中成為習慣，能被學習者自覺運用和改造。思想政治學習發揮出穩定的、長遠的影響。一方面，創造樣態是創造性理解和創造性應用的統一，體現在內化與外化兩個階段中。在內化階段，青年學習思想政治知識并轉化為自己的思想。這一過程是能動的、創造的，青年依據已有知識與經驗對所學知識進行能動的理解，所產生的新知既不同于已積累的知識與經驗，也不同于所學的知識，而是在二者基礎上的創造性提升。在外化階段，青年對思想政治知識理論的運用也是能動的、創造的和“建構式批判的”[5]。學習者結合現實的實踐條件對思想政治知識理論做出自主的選擇、結合、調整，這種對理論的運用是創造性的。另一方面，創造樣態本質上體現為學習者的自我建構，包括思想建構與行為建構兩方面。思想建構是基礎內容，所學思想與已有思想的聯系運用、聚合生成，使青年的思想結構與內容在思想政治學習過程中得到建構，形成一套完整的、合乎社會發展需要的理想、信念、價值觀體系。行為建構是目標內容，體現為行動邏輯的更新。思想政治學習使青年的思想體系優化更新，外化在社會行為上，表現為對青年行為的符合社會發展要求的正向建構。

三、社會場域中青年思想政治學習的特征分析

社會場域中青年的思想政治學習在各個樣態皆有其特殊性的體現，而作為整體而言，由于場域和對象的特殊性，呈現出社會性、層次性、復雜性的特征。

1.社會性

在學習內容上，社會性集中表現為實用化的特點。“青年對知識和技能的需求與過去相比，前瞻性和實用性的特點更加突出。”[6]青年以實用性為標準選擇思想政治學習的內容，偏向于可操作、可快速轉化、針對實務的內容學習，而對思想改進、信仰鑄造、品德塑造等理論內容的學習動力相對較弱。背后原因在于青年學習的核心目的是以學習求得自身發展，社會場域中青年擔任多重社會角色，產生出多樣化的角色發展需求，以適應社會與生活發展為主，多為實用性需求，這便產生青年思想政治學習的實用性學習動機，進而導致青年在選擇思想政治學習內容時偏向實用化。

在學習方式上，社會性集中表現為機動性的特點。步入社會后，青年扮演的社會角色增加，相應的社會事務增多，學習時間與學習場景被復雜的社會因素所割裂，呈現為短時、碎片和多樣、復雜的特點。新的時空特點倒逼青年思想政治學習方式的優化，以提高機動性的方式來保證學習效率。網絡信息技術的發展使學習方式的機動性得到前所未有的增益。青年思維敏捷，對網絡信息工具的接納程度高，在進行思想政治學習時，對網絡信息工具的運用較為成熟。得益于快捷、便利、超時空的信息服務，大大提升了青年思想政治學習的機動性。

在學習過程中，社會性集中表現為嵌入化的特點。青年在社會場域中進行思想政治學習時，其學習目的往往不在學習本身，而在于具體的社會實踐過程中對思想政治知識和自我發展的需要，進而推動思想政治學習的發生，思想政治學習是為具體的社會實踐服務的。相應的，學習過程也會圍繞特定的社會實踐活動而展開，嵌入在實踐活動的過程中。在實踐活動開始時，思想政治學習隨即發生;隨著實踐活動的深化開展，思想政治學習的內容、樣態相應變化;在實踐活動完成時，相應的思想政治學習活動也會結束。

2.層次性

一方面，社會場域中青年思想政治學習的青年群體本身具有豐富的層次性。14至35周歲不僅是青年年齡、代際的跨度，更包含了教育水平、生活環境、職業選擇、社會地位、價值信仰、個性特點等方面的多元構成，在青年群體內部劃分出豐富的層次性，不同層次的青年對思想政治學習的態度、方式、效果等都呈現出不同的特點。在眾多的影響因素中，受教育程度的層次對社會場域中青年的思想政治學習影響是突出的。表現為社會場域中青年的受教育程度越高，其接觸和參與思想政治學習的需求和可能性越大。這說明，青年在社會場域中的思想政治學習客觀上承接了學校場域中思想政治教育所打下的基礎。學校場域內的思想政治教育越成功，青年進入社會后進行思想政治學習的自覺性和學習效能越高。

另一方面，青年的思想政治學習在時空序列和效果程度上呈現出層次性。社會場域青年的思想政治學習樣態表現為感知、共鳴、參與、應用、創造的梯段分層，每一樣態都對應著相應的學習階段，由逐步遞進的階段構成了學習過程的層次。處在不同學習層次上的青年在思想政治學習內容、方法、程度等方面具有相對一致性。

3.復雜性

社會場域中的思想政治學習相較于學校場域面臨更多的不確定性因素，學習目的、學習環境更加多樣，具有復雜性的特點，體現在內外兩方面。

于內部體現為學習主體內在學習理性的復雜性，呈現為工具理性與價值理性的交織狀態。隨著思想政治學習的不斷深入，兩種理性在占比上存在著動態的變化。體現為在社會場域中青年進行思想政治學習的初始階段，工具理性占據主導，價值理性處于附屬地位。而隨著思想政治學習的深化，價值理性顯現并且占比提升，甚至超過工具理性而成為主導。學習動機、內容、路徑、自主性等因素均會隨著兩種理性的動態變化而相應的改變，使得社會場域中青年的思想政治學習復雜性增加。

于外部體現為學習環境的復雜性。相較于學校場域內思想政治學習所具備的穩定的課堂環境、校園環境，社會場域內思想政治學習的外部環境則相對復雜。由于青年尚處于從家庭、學校邁入社會的階段，其在社會場域所構建的社會基礎少并且不穩定，因此也造成其身處的社會環境的不穩定性增加。在這樣的條件下，青年的思想政治學習環境具有復雜性，同時受到家庭、組織（工作單位）以及社會的影響，其中組織環境的復雜性對對青年的思想政治學習影響最為深刻。

四、對社會場域中青年思想政治工作的策略貢獻

青年在社會場域中的思想政治學習是青年思想政治工作不可忽視的重要環節。基于對社會場域青年思想政治學習的樣態與特征分析可為青年思想政治工作的開展帶來啟示，明確其工作重點與方向。

1.依據學習樣態確立工作重點

社會場域中，青年的思想政治學習樣態呈現出“感知—共鳴—參與—應用—創造”的分布，每一樣態中青年的思想政治學習皆有獨特性內涵，應依據各樣態的獨特性確立青年思想政治工作重點，增加精準度。

感知樣態：加強對青年注意力的爭奪。感知的基礎是注意力，而人的注意力是有限的，其“成為信息社會的稀缺資源，信息無限而注意力有限”[7]。若要吸引更多的青年參與到思想政治學習當中，就要在青年注意力的爭奪戰中占據上風。一方面在日常生活中增加可感知的思想政治信息量，另一方面增強思想政治信息內容的吸引力，二者皆依賴于高質量的知識生產，“要以思想政治教育的獨有視角對生產生活實踐做出深刻解釋”[8]，從而生產富有見地和具有吸引力的思想政治教育知識。

共鳴樣態：重視對學習內容的質量提升。高質量的思想政治知識內容是保證社會場域中青年思想政治學習良性發展的基礎。要使思想政治知識盡可能多的引起青年的共鳴，推動其學習動機的產生，則需要使學習內容具有思想深度，直達青年心靈。這要求在進行青年思想政治工作時，既要增強對青年現實需求的關注，又要注重理論的深度運用，做到理論與現實的深度融合。

參與樣態：加強對參與途徑的建構。以網絡為主的多途徑參與是當前社會場域中青年參與思想政治學習的基本特征。重視和加強網絡平臺、載體的建構至關重要，我國的網絡信息已經邁入5G時代，這會給思想政治學習的網絡參與帶來新的想象力，便捷、高效、靈活、沉浸的網絡參與途徑，“讓青年思想政治教育進網絡”[9]，將是未來青年思想政治工作建構的重點。

應用樣態：增強思想政治學習與社會生活的連接。若青年通過思想政治學習所獲取的知識只能停留于理論層面而無法被運用于實踐并與青年日常生活相對接的話，思想政治教育、學習則會被貼上“懸浮化”甚至“無用”的標簽。因此，一方面要使思想政治知識內容“接地氣”，增強與青年日常生活的關聯度。另一方面，在社會場域增加思想政治知識內容應用于實踐的機會，加強社會領域的政治文化和政治參與建設，為其應用和實踐提供條件支持。

創造樣態：加強對錯誤思想觀念的糾偏，引導個人思想觀念建構的正確方向。創造樣態意味著青年的思想政治學習基本穩定，個人的思想觀念、政治觀點、道德品質通過思想政治學習逐步建構起來。這一過程中，保證建構方向的正確性是關鍵。一方面，要鼓勵青年通過思想政治學習自主形成世界觀、人生觀、價值觀，重視青年思想獨立性、自主性的培育。另一方面，要防止錯誤思潮對青年的影響，引導正確的建構方向。

2.立足學習特征確立工作方向

社會場域中青年的思想政治學習整體上表現出社會性、層次性和復雜性的特征，依據這些特征表現，可為青年思想政治工作確立工作方向。

首先，立足社會性特征，確立強化組織導向地位的工作方向。社會場域中青年思想政治學習的社會性根本上來源于組織的傳導，主要包括社區和工作單位（企事業單位）。這是青年進入社會后，生活與工作的載體，時刻影響著青年的思想政治學習選擇、過程、效果和持續發展。學習“是自主性與他主性的辯證統一”[10]。組織在青年的思想政治學習中是體現他主性的主體，其引導、統籌和推動青年的思想政治學習。要加強社區、工作單位兩個組織的思想政治建設、學習制度建設、黨組織建設、學習環境建設，明確組織引導者、統籌者、推動者的角色定位，發揮組織的導向作用。

其次，立足層次性特征，確立強化學校與社會兩個場域發揮合力的工作方向。社會場域中青年的思想政治學習表現出層次性的特征，在層次性的形成過程中，受教育程度是重要的影響因素，其不僅使作為學習主體的青年群體呈現出層次性差異，還使這種差異進一步延伸至學習過程中，成為思想政治學習過程層次性分異的影響因素。因此，在推進社會場域中青年的思想政治學習時，要重視學校場域中思想政治教育所奠定的基礎性作用。一方面，提升學校思想政治教育的整體效果，推進大中小德育一體化發展，使青年在校期間獲得統一、扎實的思想政治教育，養成思想政治學習的習慣。另一方面，在學校思想政治教育中引入更多的社會性元素，通過加強學校與社會的交往，增強青年在社會場域繼續思想政治學習的意識。

最后，立足復雜性特征，確立主動建構學習理性與學習環境的工作方向。復雜性的特征表現為主體內部學習理性與外部學習環境的復雜性，其底層邏輯在于事物的不確定性因素增多，導致可控性降低，從而體現為復雜。因此，應對復雜性，主動建構是根本方法。一方面，就青年的思想政治學習理性而言，對其建構需要“學校、家庭、組織等在內的各種力量積極創造條件，深度協調合作”[11]，在工作和日常生活中要通過各項措施引導工具理性與價值理性的辯證統一觀念。另一方面，就外部學習環境而言，對其建構同樣需要學校、家庭、組織、社會的合力，包括物質環境與文化氛圍兩個方面，要在加大學習硬件設施建設投入的同時，加強思想政治學習文化氛圍的營造。

參考文獻

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基金項目：中央高校基本科研業務費（學生項目）暨江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目“思想政治教育專業大學生學業倦怠研究”（KYCX18_0505）

作者簡介：陳啟超（1994—），男，安徽黃山人，河海大學馬克思主義學院博士研究生。