例談研學(xué)旅行課程設(shè)計

王博雅 吉拉·歐登高娃 王亞平 馬蕾 孫麗 葉茂

[摘? ?要]研學(xué)旅行已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。文章基于《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段學(xué)生，結(jié)合騰沖市和順古鎮(zhèn)豐富的地理資源，開展以“尋和之旅”為中心的研學(xué)旅行課程設(shè)計，通過對學(xué)情及課程目標(biāo)等方面的分析，提出適合不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)旅行課程設(shè)計方案，并進(jìn)行了課程反思。

[關(guān)鍵詞]和順古鎮(zhèn);研學(xué)旅行;課程設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）10-0060-04

研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑[1]。研學(xué)旅行課程需要在小學(xué)四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級三個學(xué)段七個年級實施，原則上要逐步建立和完善小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學(xué)旅行活動課程體系[2]。

基于此，本文以騰沖市和順古鎮(zhèn)為研學(xué)地點(diǎn)，設(shè)計包括小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段在內(nèi)的研學(xué)旅行課程，為相關(guān)研學(xué)旅行課程設(shè)計提供參考。

一、研學(xué)背景

和順古鎮(zhèn)位于云南省騰沖市西南部，距騰沖市市區(qū)5千米，總面積17.4平方千米，四周火山環(huán)繞，中部為馬蹄形盆地。境內(nèi)最高海拔2091米，最低海拔1490米。氣候溫和，雨量充沛，屬亞熱帶氣候類型。和順古鎮(zhèn)是我國西南地區(qū)著名的僑鄉(xiāng)，常住人口7000多人（2021年），有海外華僑3萬多人，分布在緬甸、泰國、美國、加拿大等13個國家和地區(qū)。和順古鎮(zhèn)青山環(huán)抱，小橋流水，曲巷幽深，瓦屋鱗比，人杰地靈，處處飽含著深厚的文化底蘊(yùn)，是典型的騰越文化的縮影[3]。

二、“尋和之旅”研學(xué)旅行課程設(shè)計思路

本次研學(xué)旅行主要采用“問題式學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning）教學(xué)模式，這是一種讓學(xué)生通過解決不一定有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的真實存在的問題，在解決問題過程中掌握知識的一種教學(xué)模式[4]。該教學(xué)模式通常包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情境和問題、設(shè)計教學(xué)線索和活動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報、評價與反思等環(huán)節(jié)[5]。本研學(xué)旅行課程的設(shè)計包括核心驅(qū)動問題以及分解驅(qū)動問題兩大部分，活動流程參照上述環(huán)節(jié)來安排。

本研學(xué)旅行課程總主題為騰沖市和順古鎮(zhèn)“尋和之旅”，以“和”字為中心設(shè)置了針對不同學(xué)段學(xué)生的不同主題的研學(xué)活動。小學(xué)階段的研學(xué)旅行課程設(shè)計應(yīng)以游覽、觀光、體驗為主，重視游戲性、藝術(shù)性內(nèi)容，減少講授，以滿足這一年齡段學(xué)生好玩、喜動的天性[2]。因此，小學(xué)階段的研學(xué)旅行課程主題設(shè)置為“和之典范——尋找和順古鎮(zhèn)歷史名人故事”，安排學(xué)生扮演小記者宣傳報道調(diào)查內(nèi)容。古鎮(zhèn)歷史名人和古跡眾多，報道名人故事、學(xué)習(xí)名人精神、培養(yǎng)愛國之情，是小學(xué)階段學(xué)生能夠順利達(dá)到的目標(biāo)。

初中階段的研學(xué)旅行課程應(yīng)設(shè)計更多理解性內(nèi)容，適當(dāng)增加競賽、參與、探索性內(nèi)容，以滿足這一階段學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心[2]。因此，初中階段的研學(xué)旅行課程主題設(shè)置為“和之家國——尋找和順古鎮(zhèn)中的僑鄉(xiāng)文化”，安排學(xué)生尋找“和”字在和順古鎮(zhèn)僑鄉(xiāng)文化中的具體表現(xiàn)。僑鄉(xiāng)文化是中華文化的重要組成部分，是騰越人民拼搏奮斗精神的縮影。該部分內(nèi)容的設(shè)計，主要是讓學(xué)生通過對僑鄉(xiāng)文化相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解與體會中華民族精神。

高中階段的研學(xué)旅行課程內(nèi)容要以知識的拓展、理論的應(yīng)用、綜合性體驗、研究性學(xué)習(xí)為主，輔之以觀光、考察、游歷等活動[2]。高中生實踐能力、綜合思維能力等都達(dá)到了比較高的水平，所以研學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)著眼于其“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中階段的研學(xué)旅行課程主題設(shè)置為“和之人地——和順古鎮(zhèn)如何人地順和”，注重學(xué)生對于自然地理問題的探究和學(xué)習(xí)。

以上是筆者對于和順古鎮(zhèn)研學(xué)旅行課程的總體設(shè)計思路（如圖1所示）。

三、“尋和之旅”研學(xué)旅行課程設(shè)計與實施

（一）學(xué)情分析

小學(xué)四到六年級的學(xué)生基本處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運(yùn)算階段，具有收集資料并整理運(yùn)用的能力。教師選定的問題不僅要具有趣味性，還要具有挑戰(zhàn)性和競技性。同時，問題的設(shè)計需要考慮可行性，考慮實際操作的難易程度。

初中一到二年級的學(xué)生基本處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的形式運(yùn)算階段，能夠通過邏輯推理、歸納或者演繹的方式來解決問題，具有系統(tǒng)思維能力，并具備一定的基礎(chǔ)知識，具有收集資料并整理運(yùn)用的能力。教師選定的問題要兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。同時，問題的設(shè)定要考慮可行性，考慮實際操作的難易程度。

高中一到二年級的學(xué)生相較于初中生，思維能力有所增強(qiáng)，因此可對他們提出更高要求，如在觀察事物時要有目的性，要更加全面和深入，在理解的基礎(chǔ)上要有所思考。高中生有著旺盛的求知欲，因此，教師在設(shè)計問題時要注重趣味性和探究性，同時要關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置（見表1）

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置以及學(xué)習(xí)成果展示（見表2）

（四）學(xué)習(xí)成果評價

在評價方式上，采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式;在評價類型上，形成性評價和總結(jié)性評價并重（詳見表3至表5）。

四、課程反思

（一）研學(xué)旅行課程實施需要多學(xué)科融合

本次研學(xué)旅行活動以學(xué)習(xí)地理知識為重點(diǎn)，但學(xué)生要想順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要聯(lián)系歷史文化、建筑學(xué)等方面的相關(guān)知識。因此，本次研學(xué)旅行活動不僅需要地理教師的參與，還需要其他學(xué)科教師的指導(dǎo)和幫助。

（二）需要根據(jù)研學(xué)對象的不同因材施教

本研學(xué)旅行課程的設(shè)計，是在對不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析后進(jìn)行活動與任務(wù)安排的。由于學(xué)生的教育背景、生活環(huán)境等有所不同，所以在實際研學(xué)活動過程中，不同學(xué)生對研學(xué)地點(diǎn)相關(guān)事物的認(rèn)知也會存在差異，而這難以通過短時間的教育與科普來消除。因此，在課程實施前，教師需要對學(xué)生的知識背景進(jìn)行調(diào)查，及時對課程目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（三）評價體系的設(shè)置需要更加細(xì)致全面

本研學(xué)旅行課程在針對三個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價上，采用教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，其中某些環(huán)節(jié)的評價細(xì)節(jié)不夠精準(zhǔn)，需要教師與學(xué)生共同商討，設(shè)置出具體的評分環(huán)節(jié)與細(xì)則，以便對學(xué)生的研學(xué)表現(xiàn)作出更為科學(xué)全面的評定。同時，評價不應(yīng)僅是對學(xué)生的評定，教師也應(yīng)該是評價的對象，因此需要設(shè)置教師表現(xiàn)評定細(xì)則，讓學(xué)生對教師的表現(xiàn)進(jìn)行打分，幫助教師反思與完善研學(xué)課程中存在的不足。筆者還需要在這一方面進(jìn)行更為深入細(xì)致的探究。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)[J].地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

[2]? 郭鋒濤，段玉山，周維國，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（二）：課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容[J].地理教學(xué)，2019（6）：4-7.

[3]? 楊素紅.淺析和順古鎮(zhèn)民居建筑的文化特色[J].保山師專學(xué)報，2006（1）：103-105.

[4]? 艾荻. PBL教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2017.

[5]? 趙海軍.PBL式高中地理課堂教學(xué)模式與案例：以《洋流》為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（9）：126-127，147.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）