讓提問叩開知識殿堂的大門

劉金芳

提問是連接教師與學生之間的紐帶，將其運用到小學語文課堂教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，使其自主探究解決問題的方法，深度了解與掌握所學知識。

一、創(chuàng)設情境，加深學生對知識的了解

教師在教學過程中創(chuàng)設情境，可有效避免直接按照課本內容開展教學，沒有給予學生自主探究思考問題的學習時間，導致學生機械化地學習語文知識的不良學習現(xiàn)象。學生在接受教師的提問中，能夠逐漸提高對語文的學習興趣及語文學習能力。因此，教師應創(chuàng)設良好的語文情境，讓學生快速融入語文學習中，積極回答教師的提問，提高語文學習效果。

例如，在學習《不懂就要問》這一課時，教師可以先組織學生兩人一組開展情境閱讀，為學生創(chuàng)設真實的語文學習情境，使其能被課文所吸引，自主進行深度閱讀。之后，教師可以在閱讀之后，向學生提出語文問題，如：你覺得小時候的孫中山具有怎樣的品質？從哪些地方可以看出來？教師通過提問啟發(fā)學生對課文的深度思考，讓學生能夠結合閱讀感受大膽地回答教師的問題，提出自己的語文學習見解，充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，也能使教師真實掌握學生的學習情況，給予學生有針對性的教學指導，使學生能夠高效地掌握語文課程知識。

二、以趣味提問，強化學生知識認知

在小學語文教學課堂之中，教師要深度挖掘課文，合理運用多媒體技術，為學生設計趣味性的提問，消除學生對教師提問的恐懼心理，使學生能被趣味提問所吸引，不再害怕回答問題，而是主動回答教師問題，與教師進行有效的學習交流，從而促使學生語文學習效果的不斷提升。經過長時間的學習，在教師的提問中，學生的思維能力、學習能力、解題能力等都會得到有效提升，從而朝著更高層次的語文學習方向健康發(fā)展。

例如，在學習《去年的樹》這一課時，教師可先運用多媒體，為學生播放與課文相關的教學視頻，使學生能從視頻中感悟和體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，之后教師可以提出趣味化的問題：“你認為什么是真摯的友情？”然后讓學生結合自己的生活實際談一談，以消除學生曾產生的語文學習十分枯燥的錯誤認知，并能在教師的提問中，思考語文與生活之間的聯(lián)系，真正感受到語文學習的樂趣，踴躍回答教師的問題，在與教師的學習交流中，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，從而強化學生的語文知識認知和語文素養(yǎng)。

三、引導學生自主提問，內化所學知識

學生才是學習與發(fā)展的主體，教師通過引導學生自主提出問題，可以使學生經歷自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題的過程，讓學生在理解知識的過程中，真正將所學知識轉化為屬于自己的知識，從而確保學生語文學習的有效性。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以引導學生，讓其自主提問語文學習中的問題，以有效培養(yǎng)學生的自主閱讀與探究學習能力，使其能在提問中進行對知識的深度學習，進一步提高學生的語文學習能力與效果。

例如，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，教師可以先組織學生觀看課文插畫，借助生動形象的插畫使學生加深對課文知識的理解，再組織學生自主閱讀課文，要求每個學生都要向教師提出問題。教師要運用這種提問教學的方式，讓學生成為語文課堂的主人公。之后，班級中就會形成良好的提問學習氛圍，學生會大膽地向教師提出自己不理解的問題，教師也能有所側重地對學生進行教學指導，從而逐步提高學生的語文閱讀、提問和學習能力，使其能夠真正理解故事內容，能夠懂得幫助別人是一件快樂的事情的道理。

綜上所述，以提問教學作為學生打開知識的大門，可以有效確保小學語文課堂的教學效果。小學語文教師應通過向學生提問、鼓勵學生向自己提問等方式，讓學生成為學習的主體，使其能在語文知識的海洋中自由翱翔，在教師的提問中深化對知識的理解，在自己的提問中親歷知識的形成過程，從而使語文學習得到全面發(fā)展。