單元語文要素落實在閱讀教學中的策略

趙志華

【摘要】教師在閱讀教學中，要立足于單元語文要素，抓住關鍵詞、問題、關鍵句等，促進學生對語文要素的掌握。

【關鍵詞】單元語文要素;小學語文;閱讀教學

教師在開展閱讀教學時，要立足于單元語文要素，圍繞每篇課本的中心思想，結合學生的既有知識儲備和認知規律，通過抓住關鍵詞、巧妙設置問題、利用關鍵句等方式，引領學生從不同的維度去積極思考，以便讓學生掌握設定的單元語文要素。

一、抓住關鍵詞，引導學生掌握課文的敘述順序

每篇課文都有一些關鍵詞，這些詞匯流露出了作者對文章的構思，是意識有序化的顯性體現。教師要讓學生尋找高頻出現的詞匯，從而掌握作者表達的順序;或者抓住關鍵語句，從中提煉出表現順序或路線的詞語。以四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，作者葉圣陶先生在這篇文章中按照游覽的順序進行敘述，有些詞匯表現得非常明顯，表明了作者的游覽路線，比如“外洞、孔隙、內洞”等隱藏在關鍵句中，不難找出來。但是對于其他的詞語，則需要教師進行引導。葉圣陶先生運用了“公路盤曲而上”“一路迎著溪流”等，可以由此概括出“路上”。對于最后一自然段的“出了洞”，則可以概括為“出洞”。如此一來，這篇文章的游覽順序就一目了然了。

二、設置問題，幫助學生掌握課文的章法結構

課文的章法結構是作者的思維框架，有助于學生站在作者的角度去駕馭課文。教師要設計這方面的問題，以培養學生的問題意識，使學生帶著問題有目的地進行閱讀，從而在較短的時間內探知問題的答案。這樣能夠有效訓練學生的問題意識和解決問題的方案意識，幫助他們從整體上掌握課文的章法結構，窺探作者的思維邏輯，站在作者的角度去思考，從而讓學生掌握閱讀的主動權。比如，教師可以教給學生熟悉課文的總體結構，讓學生思考以下問題：課文一共分為幾個自然段？具體交代了什么？開頭交代了哪些要素并起到了什么作用？結尾表達了什么？哪些自然段詳盡地進行了敘述？有什么生動的細節描寫？哪些自然段表達得比較簡略，依然流露出了作者的思想情感、個人品性？這樣可以讓學生在閱讀課文的過程中，深刻掌握這些閱讀要領，便于他們更好地積累相關的閱讀素材。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》第一自然段，交代了時間“4月14日”，地點“浙江金華北山雙龍洞”，人物“我”。第一自然段起到了點題的作用，能夠幫助學生迅速掌握開頭的敘述要素。第8自然段雖然只有簡單的一句話，交代了游覽的結束，但是從“排隊等候”一詞中，可以看出作者的個人素養，教師可以對學生進行遵守公共秩序的教育，拓展育人主題。課文第5、6自然段，作者進行了細致詳盡的描述，交代了游覽的細節，引人入勝，仿佛使學生親身經歷一番。而第2、3、7自然段，葉圣陶先生雖然敘述簡單，但是充分運用了多種修辭手法，并從不同感官角度進行了描寫，同樣十分出彩。總的來說，作者按照游覽順序，對外洞和內洞進行了精彩的描寫，這是值得借鑒學習的景物描寫方法。

三、抓住關鍵句，引領學生掌握思考的角度與方法

在掌握了文章的基本結構之后，教師可以引領學生結合課文中心句、段落中心句、過渡句、主題句，以及流露出作者思想情感的句子，進行多角度的積極思考。這些句子都是幫助學生理解課文表達意圖的關鍵句，教師可以引領學生在閱讀的過程中，尋找課文的過渡句。學生通過閱讀發現作者在第5自然和第6自然段運用了過渡句。第5自然段的過渡句是“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”，這句話既點出了游覽的具體位置——外洞，又說明了泉水的源流，起到了承上啟下的作用。教師還要進一步引導學生：除了章法結構的作用之外，還起到了什么作用？對于小學生來說，這個問題有些難度，教師要留給學生足夠的思考時間，并幫助學生經過自主思考、小組研討、教師指導等方式得出“這樣可以讓上下文緊密銜接，讓文章結構變得更完整”的結論。為了提高學生的閱讀水平與能力，教師設置的閱讀問題要靈活有趣，能夠引發學生的好奇心，使他們積極主動地進行思考。教師設置的問題如果太過于死板，容易讓學生的思維陷入死胡同，導致他們思維僵化，反而不利于他們閱讀思維能力的提高。為此，教師必須充分調研和了解學生們的學情，課上和課下多和學生進行交流，深入掌握他們的學習基礎、學習能力、學習方法和思維方式等，并與學生建立和諧融洽的關系，避免他們思考時因過于緊張而導致思維受限。對于學生在思考過程中的表現，教師要積極地進行引領與糾正，避免他們走思考上的彎路，幫助他們掌握積極有效的閱讀思考方法。