分層教學法在高中體育教學中的應用探究

母先中

體育學科隨著新課標的推動，其教學價值越來越凸顯，新時代的高中體育已經不再是一門可有可無的經常被文化課占用的學科，而是一門促進學生綜合發展的十分重要的基礎學科，在教學比重上得到了顯著的加強。分層教學作為一種基于學生的個體差異實施教學計劃的教學模式，有一定的科學性和合理性，需要教師加強應用，促進每一位學生的發展。本文對分層教學法在高中體育教學中的應用做了較為深入的解讀。

分層教學是一種人本理念的體現，其關注學生在體能、智能、興趣愛好等方面的差異，主張為不同學生制定個性化的體育訓練方案，才能更好的達到體育教學的針對性和目的性。高中生在興趣愛好、體能基礎、個性特點、運動習慣等方面存在較大的差異，在體育課堂上實施分層教學有一定的現實性和必要性，需要教師樹立人本思維，增強師生交流，通過多種方法為分層教學的實施鋪路。

1 高中體育教學現狀

當前的高中體育教學，就其現狀來說，存在一些亟待解決的問題。比如在緊張的備考階段，體育課常常被文化課占用，學生失去了鍛煉身體以及調節情緒的機會，反倒影響到學生的學習深度和效果。再比如，教師對學生的個體差異缺乏了解，不同體能和素養的學生按照一樣的訓練方案學習，導致體能差的學生無法參與到對抗性較強的體育項目之中，而體能好的學生也因為運動強度不夠大失去了體育課的興趣。此外，體育場地不足，體育器材不足，體育教師的自身素養不足，也是一些突出的問題，需要在今后的分層教學中基于學生的個體差異創設個性化的體育教學條件，才能保障學生的個體發展。

2 分層教學的特點和目的

分層教學是相比于整體教學的一個教學概念。一般來說，分層教學指的是依據學生在多個方面的個體差異，通過分組等形式，為學生制定不同的教學計劃和學習內容，引導學生按照自己的學習能力來獲取相關知識和技能的一種方法。從根本上說，分層教學是因材施教理念的體現，是為學生“量體裁衣”的一種教學策略，其區別于以往忽視學生的自身差異的教學模式，更加注重基于學生的興趣和愛好，激發不同學生的學習潛能，讓每一位學生都能從課堂上找到方法，獲得滿足。

3 分層教學法在高中體育教學中的應用策略

3.1 依據學生的興趣愛好實施體育分層教學

不同學生對體育學科的興趣愛好是不同的，有的學生活潑好動，天生就喜歡運動，對于體育課充滿渴望。有的學生卻缺乏運動激情，認為體育課可有可無，特別是高中階段，體育課可以讓位給文化課。學生對待體育課出現了兩種截然相反的態度，作為教師，在分層教學中就要首先關注學生對體育課的興趣，對于喜歡上體育課的學生，要把他們組織起來進行集中的訓練和強化，通過他們高超的運動技能和賽場魅力，在榜樣力量的帶動下，激發其他學生上體育課的熱情。對于不喜歡甚至排斥上體育課的學生，也不能放棄和訓誡，應該通過教學方法的創新來促進他們的參與興致，比如在足球比賽中可以讓不太喜歡體育課的學生作為啦啦隊給隊員鼓勁，通過這樣的方法，逐漸喚起學生的激情，讓學生感受到體育競賽活動的魅力，認識到體育在促進人的交際能力、涵養人的精神氣質等方面的重要作用，改變學生“體育課無用”的傳統認知。此外，不同學生對體育運動項目的喜好是不同的，有的學生喜歡足球，有的卻喜歡籃球，還有的喜歡乒乓球、游泳、長跑、武術、攀巖和類似高空跨板這樣的拓展運動等。作為教師，在分層教學中，需要基于不同學生對特定運動項目的喜好來安排具體的教學內容和計劃，學校配合建立全面的體育運動場館，讓學生選擇自己感興趣的運動項目來強化自身的體能和素養，這樣才能實現體育教學的多元發展，促進每一位學生的成長。

3.2 依據學生的體能基礎實施體育分層教學

高中生經過多年的學習，體能已經出現了下降的趨勢，加之體育課長期被占用，家長和老師都把學習作為學生的主要任務來抓，進一步減少了學生參與體育鍛煉的機會。面對學生在體能上的現實問題，在分層教學中，教師必須要圍繞學生的體能基礎進行教學的實施。體能相對較好的學生，可以參與一些高對抗性的運動如籃球和足球等，借以鞏固學生下降的體能，促進學生的體育素養，而體能相對較差的學生，可以參與一些乒乓球之類的運動，同時引導學生加強日常鍛煉，每天利用課間等時間做引體向上和俯臥撐等簡單的活動，通過體能的提升讓學生逐漸能夠參與一些對體能要求較大的體育項目。總體來說，男生的體能比女生的體能更好一些，所以教師有必要在體育課上采用男女分組訓練的模式，以足球為例，男生足球可以全場，女生足球可以半場，采用這樣一種差異化的訓練模式為宜。當然對于體能實在太差的學生，教師也不能強求，要在安全訓練的基礎上創造適宜的運動方案，避免增加學生的抵觸和畏難心理。

3.3 依據學生的個性特點實施體育分層教學

高中生已經接近成人，個性已經成熟，作為教師，要尊重學生的個性特點，依據學生個性的不同實施分層體育教學。比如有的學生內向，可以參與一些耐力型或者重量型的體育項目，有的學生外向，可以參與一些團隊配合之類的運動，等等。教師要做好對學生個性的分析和研究，比如有的學生有一定的表現欲，場面氛圍越歡樂越能調動自己的運動激情，那么對于這樣的學生，教師就可以多開展一些競賽活動，同時組織啦啦隊增加現場氣氛，通過這樣的方式契合學生的個性心理，使學生更好的發揮自身的優勢。而有的學生人越多反倒更為怯弱，發揮不穩定，那么教師就可以創設對應的競賽模式，讓學生全身心的投入到體育訓練和活動之中，不被外部嘈雜的環境所干擾。高中生對自身的個性特點有一定的認知，所以在體育課上，高中階段的體育教師有必要讓學生依據自身個性來選擇對應的體育項目，不要對學生的個性做出優劣的評斷，同時對于學生的不良個性比如缺乏合作本能等進行糾正，促進學生的體育精神。

3.4 依據學生的運動習慣實施體育分層教學

運動習慣因人而異。有的學生喜歡課外運動，每天固定時間參與體育運動，有的學生沒有養成體育運動的習慣，即時有也是三天打魚兩天曬網。新時代的體育課程，更加注重對學生核心素養的提升，學生有了課外運動的習慣，他們的身體素質和心理素養就會不斷得到強化。教師要開展運動習慣養成競賽活動，把學生分組，每個小組在小組長的帶動下制定基于本組組員身體素養的運動計劃，比如平板支撐，晨跑，游泳，廣場舞，等等，小組之間每周、每月、每學期分享各自的組員訓練成果，營造組間競爭氛圍，對于運動習慣較好的學生給予獎勵，樹立榜樣，激發大家的運動動力。隨著信息技術的發展，出現了很多運動類的APP和穿戴設備，如keep，手環，等等，這為學生的課外運動提供了良好的條件，教師鼓勵不同小組借助于信息技術營造組內競爭氛圍，大家每天在群里分享各自的運動截圖，互相評價，互相激勵，通過這樣的方法，為分層教學的有效實施打開新的大門。運動習慣的養成并非易事，特別是高中生，課余時間少是一個不爭的事實，作為體育教師，在圍繞學生的運動習慣進行分層教學的過程中，一定要充分尊重每一位學生的運動意愿，以不影響學生的學業為前提，不要向學生安排強制性的運動任務，以保障分層教學的有效推進。

3.5 依據學生的運動訴求實施體育分層教學

不同學生的運動訴求是不同的，比如有的學生對自己的身高和體重等指標十分看重，每天保持嚴格的食物攝取量，維持能量的平衡，有的學生卻沒有這樣的要求，對自己的身材和健康等缺乏足夠的重視。作為教師，需要結合不同學生的運動訴求來實施分層教學，對于那些對身材和健康要求較高的學生，要為他們制定科學合理的飲食計劃，讓學生參與對應的運動計劃來保持身材的勻稱，對于那些沒有過多要求的學生，教師也需要引導學生在緊張的學習之余，多學習和了解一些健康方面的常識，掌握一些基本的運動技能和技巧，才能滿足未來發展對身體素養的要求，更好的勝任緊張的備考工作。為了更好的發現學生的運動訴求，教師可以建立微信群，學生把各自對體育課的訴求發到群里，教師把相同運動訴求的學生拉到一個小群里，給他們制定運動目標和運動計劃，發送相應的學習資料，從而保障分層教學的便利實施。比如有的學生在體育課之前，借助于群向老師建議多開展一些競賽活動，甚至把隊員在場上的分布圖都以圖片的形式發給教師，那么教師就應該充分考慮到學生的訴求。對于那么經常不發言或者沒有什么運動訴求的學生，教師要鼓勵他們多提一些建議，勇敢的表達自己對體育課的想法，提升學生的自主性和主動性，為分層教學的實施提供依據。

3.6 依據學生的心理素養實施體育分層教學

心理素養是一個人的核心素養。在當今競爭激烈的時代，一個人具備良好的心理素養，能夠在學習和生活中戰勝更多的困難，也更能成功和成才。高中生面臨繁重的學習負擔，家長的渴求，老師的期望，都給學生造成不同程度的心理壓力。體育學科有著重要的心理教育價值，考慮到不同學生的心理素養不同，有的學生堅強勇敢，有的學生脆弱怯懦，需要教師在分層教學中圍繞學生的心理素質進行培育。堅強勇敢的學生可以委任他們為體育委員、小組長、小隊長，內心脆弱的學生，可以在構建人性化的教學環境的基礎之上，鼓勵學生參與一些對抗性運動，引導學生有意識的鍛煉自己，讓學生從進步中增長成長的勇氣和信心。必要時候教師把內心堅強的學生和內心脆弱的學生分到一個訓練小組之中，通過榜樣的示范，隊長的關懷，激發內心脆弱學生戰勝困難的決心，促進學生的自身完善。

3.7 依據學校的體育資源實施體育分層教學

隨著體育教學的發展，很多學校為體育課的正常開展創造了良好的條件，比如有的學校建立了自己的網球館，攀巖區，甚至滑板場和旱冰場，等等，這都為分層教學的實施創造了很好的環境。作為高中體育教師，需要從實際出發，結合學校的體育環境，讓分層教學和學校環境融為一體。比如很多女生都喜歡瑜伽，那么學校的瑜伽室可以發揮自身的作用，沒有瑜伽室的學校可以開辟一間教師進行裝修，滿足學生的個性化需求。學校要加強資金投入和場館建設，建立較為完備的體育訓練場館。此外，不同學校的體育設施是不同的，比如鄰校是足球特色學校，足球教學資源豐富，那么在體育分層教學中，教師可以讓喜歡足球的學生借助于鄰校的足球訓練資源來提升自己。學校要加強校際聯盟的構建，充分實現校校體育資源的優勢互補，達到互為促進的目的。

3.8 依據教師的自身專長實施體育分層教學

體育項目多，再好的體育教師，也只能在某一方面有較強的研究和實踐經驗，不可能對每一個體育項目都有深入的體驗。這就需要在分層教學中，有必要讓幾位在各自領域有專長的體育教師參與課堂教學，把興趣不同、體能不同、個性不同的學生分組，每組指定一位教師對組員的體育技能進行強化，體育精神進行引導，體育習慣進行培育，促進學生的成長。比如有的高中體育教師有一定的足球比賽經驗，甚至還擔任過裁判，那么他們就能對喜歡足球的小組中的學生進行科學系統的培訓，讓學生掌握正確的足球技能和技法，讓學生少走彎路。而有的教師對健美操和瑜伽有一定的經驗，那么她們就可以對喜歡健美操和瑜伽的女生小組進行專項訓練，增進學生的認同感和學習欲。一些高中學校的體育教師較少，甚至只有一兩位體育教師輪換授課，這是不行的，學校必須多聘請一些體育教師，從總體上提升本校教師的專業水平，充實本校體育教師師資隊伍，為分層教學的實踐創造條件。

4 對高中體育課堂分層教學的一點反思

從高中體育教學實施分層教學的效果上來看，一些高中體育教師由于對分層概念的理解出現偏頗，導致運用效果不佳，甚至因為分層教學的實施，在不同層次的學生中間造成了隔閡和對立情緒，也引發學生對教師的不滿，這是殊為可惜的。造成這一現象的原因，是教師對分層和分類兩個概念的理解出現了錯誤，分層的目的不是拉大學生之間的差異，恰恰相反，而是為了彌合學生之間的差距，分層最終是要把學生匯集在一起，讓每個學生都能憑借自身的專長和優勢成為班級不可或缺的一員。而分類不同，分類是主觀的把學生分成優中差三個等級，本身就帶有一種偏見和歧視心理，其目的也不是為了促進大家的共同進步。作為高中階段的體育教師，一定要深入研究和實踐分層教學的意義和方法，發現問題及時糾正，必要時候聽取和吸收學生的建議，本著平等待人的原則，才能做好分層教學工作。此外，還有一個問題需要引起重視，比如由于很多學生對體育課都缺乏主動性，導致一些教師在分層教學中總是主觀臆斷，對學生的個體差異缺乏足夠深入的了解，甚至把一些體能較好的學生視為體能較差的學生，讓喜歡足球的學生去練習籃球，在評價階段也往往沒有對學生做出如實的分析和判斷，導致分層教學違背了科學原則，誤導了學生對自身體育素養的認知，對于學生的未來發展是十分不利的，這一個問題的解決需要教師樹立人本思想，也需要高中生在體育課上積極主動一些，才能糾正教師的主導習慣，最終通過師生合力促進分層教學的有序推進。

5 結束語

通過筆者對上面幾點的系統分析，可知在高中體育教學中實施分層教學的目的是清晰的，需要新時代的高中體育教師對學生的興趣、體能和個性等方面進行深入的研究，才能為分層教學的實施創造條件和基礎。分層教學作為一種人本理念的體現，相信隨著體育學科的教學價值日漸得到展現，一定會得到有效的推進，使學生通過分層體育教學，更好的認識自身的體育素養，進而為學生的自主發展鋪就一條嶄新的道路。

（作者單位：仁懷市第四中學）