有詩有情真語文——談小學語文古詩文教學

潘靜燕

小學語文教科書中有很多的古詩文，古詩文是小學語文教學中不可或缺的一部分。在新課改背景下，教師可以通過創設情境、講解古詩背景等方式，讓學生們能夠體會到詩人想要表達的感情，從而投入對古詩文的學習中去。

一、創設情境，激發興趣

小學語文古詩文教學過程中，為了將學生的學習興趣激發出來，讓學生能夠充分體會到詩人表達的感情，教師可以為學生創設相關的教學情境，讓學生產生身臨其境的感受。學生在具體的情境中，能夠有感情地對古詩文進行朗讀，在朗讀中感受到古詩文作者的心情，并展開聯想，從而融入古詩文意境之中，對古詩文產生深刻的認識和理解。

例如在教學《池上》的時候，教師在授課之前，可以在網上搜集相關的資料和視頻，并整理制作成小視頻，然后在課堂上將視頻播放出來，如關于荷花的圖片和視頻，通過這種新穎有趣的方式來提高學生的注意力，讓學生仿佛置身其中，和詩中的孩子們一起玩耍。在實際教學過程中，教師可以讓學生們在創設好的情境中進行朗讀，一邊朗讀一邊做出相應的動作。同時，教師要讓學生們一起朗讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這句古詩詞，學生置身于具體的情境中，再配上有感情的朗讀，自然會將古詩中所描繪的情境和詩句結合起來，從而對詩句產生更加具體、深刻的印象。

二、背景講解，加深理解

教師在教學過程中，要想讓學生加深對古詩文的理解和掌握，還要注重講解詩人的生平和創作背景。因為很多古詩文在創作時，都融入了作者的思想感情，其刻畫塑造的景物中也包含了作者深深的感情。因此教師要抓住這一點，加深學生對古詩文中描繪的情境和作者所表達的情感的了解。

例如古詩《游子吟》主要表達了詩人孟郊對母親的愛和贊美，教師在講解的時候，可以將詩歌的創作背景、詩人的生平等介紹給學生，讓學生深刻感受詩人當時的情感，并和詩人產生情感上的共鳴。學生在對孟郊的人生經歷有所了解以后，就能對古詩中所表達的情感進行深入了解，從而更好地學習古詩文，不斷提高理解、鑒賞古詩文的能力。

三、強化誦讀，感受情感

小學語文古詩文教學中，教師要引導學生去誦讀古詩文，在誦讀過程中體會詩人想要抒發的情感，和詩人產生情感上的共鳴，從而加深對古詩文思想情感的認識。在誦讀過程中，教師要教給學生正確誦讀的方法，讓學生準確掌握誦讀的基調和節奏。

以《墨梅》這首題畫詩為例，詩中，詩人將自己比作梅花，借梅花將自己的高尚品德表達了出來。前兩句描寫的是梅花盛開時的情境，誦讀過程中，可以加重處理這中間的語調。后兩句借助梅花將自己孤芳自賞的品格表達了出來，將人、詩、畫結合在了一起，看似是在寫梅花，其實是在對自己的高尚品德進行贊美。因此在進行誦讀的時候，教師就要讓學生們放慢速度去閱讀。學生們在教師講解的過程中，在教師的不斷引導下，能夠體會到詩人想要表達的情感，從而準確理解詩中表達的感情。

總而言之，古詩文是小學語文教學中的重要組成部分，對學生的思維能力和語文能力起到了重要作用。小學語文教師要對古詩文的思想內容、創作背景等進行挖掘，創設相關的教學情境，讓學生和古詩文進行有效對話，使學生深刻體會詩人想要表達的情感，從而提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。