基于核心素養的小學語文閱讀教學策略

黃翠萍

語文學科是引領學生認知發展的工具，更是夯實學生認知基礎的關鍵。核心素養下的小學語文閱讀教學，則更應將重點傾斜至學生的語言能力、思維品質、審美情趣、文化素質領域，以促使學生在積極參與與深度體驗中領悟語文之內涵，感知語文之魅力。因此，教師在落實新時代的小學語文閱讀教學指導與設計時，應以充分了解學生的認知現狀為參考，構建閱讀生態，設計閱讀活動，落實閱讀指導，優化閱讀模式，使學生在多元、豐富、充分、高效的認知實踐中，站在不同角度開展語文學習，逐步獲得認知蛻變，塑造核心素養，提升語文教學實效。在深層次、全方位挖掘學生認知潛能的基礎上，將新時代的小學語文教學推向新高度，為學生完善認知體系而奠基鋪路。

一、靈活設計閱讀問題，培育學生核心素養

教師要引導學生形成基本的文化傳承意識，并將自己在閱讀中的所思所獲遷移至內在情感與思想領域，使核心素養下的小學語文教學著力強化育人重點。因此，教師在閱讀教學中落實核心素養培養時，應以發散性、開放式問題設計為依托，組織學生在交流、研討、互動、分享中開展課文閱讀，通過對所讀文本內涵的解析來豐富內在涵養，強化文化積淀，塑造核心素養。而且，在發散性問題的刺激下，學生必然會將閱讀所獲逐步遷移至縱深領域，以進一步拓寬認知視域，深化思維，促進理解、認知能力的提升。例如，在《祁黃羊》的閱讀中，可在學生初步體驗、自主閱讀的基礎上引入問題：為什么祁黃羊會得到人們的欽佩與愛戴？借此引領學生進行深入思考，以逐步得出結論：外舉不避仇，內舉不避親。教師要使學生逐步理解蘊含于其身上的大公無私精神，借此來激發學生內心深處的積極情感，實現對學生核心素養的深層次培育。

二、精準設計閱讀活動，發展學生核心素養

核心素養下的小學語文閱讀教學，對學生的語言建構、應用、實踐能力有著全新要求。而以活動為引領的閱讀教學設計，則更貼近小學生的身心特性，也更易確保預設教學目標的逐步達成。因此，教師應以閱讀教學為鋪墊，將閱讀指導中的核心素養培養與口頭表達、書面表達等有機結合起來，使閱讀中所積累的語言、詞匯、思想等遷移至學生認知領域，來提升閱讀教學實效，活化學生的認知體驗。而隨著學生在閱讀活動中的深入參與和充分體驗，其課堂主體地位必然會得到充分凸顯，更利于其語言應用能力的強化與提升。例如，在《世界多美呀》的教學中，可根據課文中“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”組織學生通過對一系列疊詞的分析，獲得對排比句用法的深入理解，并利用其進行造句，來提升語言應用能力。教師要讓學生在多元活動的驅使下，進一步激發其內在認知情感，提升閱讀實效，發展學生的關鍵能力與必備品格。

三、適度利用閱讀工具，塑造學生核心素養

由于語文的外延比較寬泛，其不僅與學生日常生活關聯比較密切，而且可使學生在讀、說、寫的過程中逐步獲得認知蛻變與素養塑造。這使一些輔助性教學工具對核心素養下的小學語文閱讀教學高質量實施產生重要作用。因此，教師在閱讀指導中應以切實提升學生對語言文字的感知、判別能力為統領，來培養學生的核心素養，使學生在朗讀、默讀、范讀等體驗中，借助媒介工具引領，對閱讀內容進行直觀化、形象化呈現，使其在圖文并茂、聲色兼具的認知生態內理解文章的基本構建、主題思想，在其中獲取信息、汲取養分，切實提升閱讀理解能力。例如，在《拉薩的天空》的教學中，可利用多媒體將課文中對“拉薩的天空”的描述呈現出來，幫助學生深入理解諸如“湛藍”“透亮”等關鍵詞語的妙用，讓學生在圖畫、視頻、音樂的刺激下加深對作者寄托于文本之中的深厚情感的理解，以全面塑造其語文核心素養，更好地提升閱讀教學的效能與質量。

四、結合核心素養，優化閱讀教學設計

小學語文教師在閱讀教學中要圍繞學生的核心素養展開有效的教學，就需要優化閱讀教學設計。教學設計是教師展開有效閱讀教學的重要準備工作，也是教師在備課階段的一個重要環節。它是小學語文教師通過有效的備課，安排好教學的流程、教學的主要內容、教學互動的方式的途徑。教學設計是一堂課的有效指引，是教師教學能力的體現。因此，教師在教學過程中需要結合學生的核心素養培養內容來優化閱讀教學設計，把閱讀教學目標與核心素養的培養有效地融合起來。例如，在學習《黃山奇松》這一課的時候，教師就可以為學生設計有效的課前導入環節。教師可以事先準備好關于黃山奇松的照片，在課堂導入環節詢問學生有沒有去過黃山，并給學生簡單分享自己去黃山的經歷，教師可以利用圖片給學生展示黃山的風景，尤其是黃山奇松的特寫照片。這種引入黃山奇松的美景方式，能夠讓學生在觀看之后用自己的語言描述黃山奇松的形象和特點，強化學生的形象思維。然后，教師再通過組織學生進行識字比賽、口頭作文等活動讓學生更好地掌握當堂課所要學習的生字、生詞等基礎知識，并且能夠組織自己的語言，對文中黃山奇松的主要形象進行描述。教師可以引導學生進行仿寫和造句等有效的練習，讓學生的語言水平在不斷練習的過程中得到提高。在閱讀完課文之后，教師可以讓學生圍繞黃山奇松展開討論，談一談：黃山奇松“奇”在什么地方，“美”在什么地方？如果自己身處其中，會有怎樣的感受和心情？這樣的方式，也能夠讓學生在分析和描述的過程中進一步提高審美鑒賞力。在具體的閱讀教學中，小學語文教師可以加強對閱讀材料的研究，結合閱讀教學的三維目標，適當地加強對學生的引導，培養學生的語文素養，讓學生能夠通過對閱讀材料的學習熱愛祖國的大好河山。教師要提高教學活動設計的質量，使其能夠為全面培養學生發揮閱讀材料的作用。

五、靈活運用多媒體教學手段，提高閱讀教學的質量

要培養學生的核心素養，小學語文教師在閱讀教學過程中就需要充分發揮現代多媒體教學手段的優勢，靈活運用多媒體教學手段來激發學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性，不斷提高閱讀教學的整體質量。在信息化發展的背景下，多媒體教學與閱讀教學的有效融合是一個非常好的思路。小學語文教師在教學過程中通過多媒體把閱讀材料當中的重點知識有效地呈現在學生面前，能夠促進學生對閱讀材料的分析和理解。例如，在學習《埃及的金字塔》這一課的時候，由于很多學生并沒有去過埃及，更沒有親身觀察過金字塔，因此缺乏這方面的體驗。教師在教學過程中就可以利用多媒體給學生展示關于埃及金字塔的相關視頻介紹。這種方式能夠有效地激發學生的閱讀興趣，進行直觀的課前導入。除此之外，在課堂教學過程中，教師還可以利用多媒體的優勢，增加一些趣味性的故事以及動畫、圖片等素材，通過這種方式來營造積極、活躍的課堂氛圍。在進行課文講解的過程當中，教師也可以借助多媒體輔助閱讀教學。例如，在《三亞落日》這一課的教學中，在講到三亞落日美景的時候，教師就可以利用多媒體給學生展示與三亞落日相關的圖片，通過圖文并茂的方式激發學生學習的興趣，使課堂教學內容更加豐富。教師可以讓學生在觀察的過程中說一說自己的感受，把自己的情感和體驗與閱讀材料的內容相結合。教師還可以利用多媒體開展一些具有趣味性的實踐活動，在學生參與實踐活動的過程中，培養學生的核心素養，提高學生的語文素養，提高學生對語言知識的應用能力。例如，教師在教學古詩詞的過程中就可以選擇與古詩詞情感相符合的音樂，讓學生伴隨著音樂有感情地進行古詩詞的朗誦。通過這種方式開展詩歌朗誦活動，可以讓學生在朗誦的過程中在音樂的帶動下加深對古詩詞的理解，從而有效提高學生的文化認同感。

六、結語

總之，核心素養培育已成為新時代小學語文教學領域必須著力踐行的重要育人使命。其內涵極為豐富，外延十分寬泛，且不同的閱讀定位與導向必然會對學生核心素養踐行有積極作用與重要影響。而且，由于小學生的身心特征比較顯著，以致其核心素養的培育離不開一些更為多元、豐富、深入的閱讀活動、閱讀項目、閱讀資源。因此，教師在核心素養下開展小學語文閱讀教學實踐時，應切實加強對各類資源的整合與利用，并將其逐步遷移至教與學的各個領域，為學生多提供一些在“讀”中表達、交流、分享的機會，來確保閱讀教學的針對性與實效性，以切實提升閱讀指導的精細化與精準度。學生在教師的高效引導下，積極參與各類閱讀活動，更好地提升自身綜合能力，豐富人文涵養，完善認知體系，助力全面發展。

參考文獻：

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