自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用方法

尹盛祥

摘 要：為有效保障學生的學習效果以及課堂教學質量，小學數學教師需要充分了解學生的學習需求以及數學學科基礎，借助自主探究式的學習模式輔助其逐漸形成數學理論知識的應用實踐能力。在概述自主探究式教學模式的價值和小學階段數學學科特點的基礎上，指出小學數學教學中應用自主探究式教學模式的必要性，提出教師可以讓學生在游戲、圖形、問題情境的輔助下通過獨立思考和合作探究參與數學學習活動，逐步提升思考深度，幫助學生對數學知識點進行思考和探究，有助于全方位培養學生綜合能力。

關鍵詞：自主探究式教學;小學階段;數學學科

數學學科教學內容較為復雜，并且理論知識較為抽象，在開展教學工作的過程當中，教師不僅需要助力學生學習成績的提高，也需要注重學生綜合能力、數學思維的培養。為達成這一目標，教師需要進一步了解學生的學習需求以及學習特點，探索新型教學模式的優勢和特點，優化數學課堂，助力學生發展。實踐證明，巧妙運用自主探究式教學模式可對傳統教學模式、教學思想進行改善和創新，可以提升小學數學教學質量，教師可以通過充分挖掘自主探究式教學的意義，引導學生合理地結合獨立探究或合作學習的方式來深入了解、掌握數學課程內容。

一、自主探究式教學模式的概述

自主探究式教學模式能夠有效幫助學生成為課堂的主人，打破傳統教學模式當中以教師或者是以課本為主體的現象，結合科學化、合理化的教學方案來幫助學生積極參與到數學課堂當中，讓學生通過自主思考、合作探究等多種方式對知識進行獲取、學習。可見，通過應用自主探究式教學模式，有助于使學生的數學能力、數學思維得以培養，通過教學模式、教學方法的優化，促進數學課堂的教學效果得到提升。

二、小學階段數學學科教學的特點

通常情況下，教師在進行小學數學課程教學時會出現兩個特點，一種是傳統教學特點，另一種是新時代背景下所呈現的新型特點。所謂的傳統教學主要是灌輸為主的課堂，教師一味結合教材內容幫助學生機械記憶知識點。而新型的教學則呈現出適應新課程改革進程的特點：隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師對傳統教學方法、教學思想有了相應的改進，鼓勵學生參與自主探究活動。通過自主探究模式的應用，可以幫助學生進一步形成數學知識框架，并且培養其形成空間學習思維，使其對抽象的數學知識能夠有更加生動形象的理解，避免由于對理論知識學習的恐懼心理而逐漸產生對數學學科的排斥情緒[1]。

三、自主探究式教學模式的必要性

（一）教育體制改革深入推進的必然要求

當前社會對教育教學的關注程度也在不斷加深，加之近年來教育體制的深入改革對小學階段的各學科都提出了相應的要求。在素質教育的背景下，小學階段的數學教師也應當充分了解教育體制改革，根據其深入推進的相關教學要求，幫助優化和改善實際的教學工作內容，借助調整措施進一步優化教學環節，運用自主探究式的教學模式來科學、合理地對課程進行安排，有效促進數學課程的高效化開展，進而滿足學生的多樣化學習需求[2]。

（二）提升教學水平和學生素質的必然要求

在小學階段的數學學科教學當中，教師通常以較為簡單的理論知識以及圖形知識等為主要教學內容。教學內容雖然簡單，但教師卻需要從多角度促進學生的發展。應用自主探究式教學模式進行教學時，教師便可以充分分析學生的身心發展特點以及學習特點，借助自主探究式教學模式對傳統單一的教學方法、教學理念進行轉變，進一步擺脫傳統教學模式的弊端和束縛，讓學生快速內化所學知識。這對課堂教學質量的提升以及教學水平的提高都有一定的推動作用。除此之外，自主探究式的教學模式也可以幫助學生強化自身的學習興趣，對數學知識進行自主學習，提高教學水平的同時，又能夠保障學生的數學思維、數學素養得到培養[3]。

四、現如今小學數學教學存在的問題

（一）實際教學模式相對較為傳統

對現如今的教育教學情況進行研究可以發現，小學階段教學中，由于教師的傳統教學觀念、教學思想較為頑固，因此難以有效激發學生的學習興趣。通常情況下，傳統的教學模式只會使學生對數學學科逐漸失去學習興趣。數學教師在實際教育教學中沒有意識到對學生數學能力、數學思維培養的重要性，只是一味地對學生的成績、分數高低提出一個又一個的要求，因而在數學課堂上只是通過理論知識的灌輸以及數學題的講解來完善課程教學目標。在落后的教學方法以及教學模式中無法充分利用多媒體教學設備，只是結合教材內容來展開相應的學習活動，造成學生難以積極主動地參與到課堂當中，對數學問題也只能被動地解決，接受正確答案[4]。

（二）教師對探究式教學認識不足

在教師的實踐教學過程當中，實踐教學效果與教師的預期教學目標之間會存在一定的差異性，這是由于教師對探究式教學模式的認識不足所造成的，在實踐教學過程當中沒有真正意義上轉變教學方式，只是對探究式教學進行形式化的認識與實踐。這樣一來，課堂教學質量難以得到優化和改進，教學活動的最終效果也很難達到教師預期的目標。由于教師對探究式教學的認識不足，只會一味地對教學效果進行分析，過于關注學生的數學成績，而忽略了課堂過程以及教學方法的運用，從而便導致整體的課堂學習無法有效滿足學生的學習需求[5]。

（三）缺乏教學可行性的理論指導

在自主探究式的教學過程當中，教師只是對理論知識進行指導，加之教學經驗不足，教學結束后教師不會對自身的教學進行反思和評價。這樣一來，自主探究式的教學模式只能停留于形式，缺乏教學可行性的理論指導。造成整體的數學課堂難以滿足實際的學生需求，對于相關的課程知識點無法深入進行講解，難以幫助學生鞏固相應的知識，從而對課堂教學質量造成負面影響的同時，限制學生核心素養的發展[6]。

（四）學生缺乏自主探究學習精神

除了教師教學模式、教學方法的影響之外，也有一大部分學生自身缺乏自主思考、自主探究的精神，從而導致課堂當中學生已經習慣了對教師所灌輸的內容全盤接收，無法深入進行探究和思考，并且難以通過動手操作來對課程知識進行理解學習。缺乏探究精神，會導致學生長時間習慣于“灌輸式”的被動學習，而無法真正調動自身的課堂主體性對課程內容進行思考，從而導致學生的數學綜合能力難以得到培養，同時又會對學生的學習興趣以及全方面發展產生影響。

五、自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用方法

（一）以游戲教育探究問題，幫助學生深入鞏固數學知識點內容

對小學階段的學生開展數學教學時，應當進一步滿足其興趣愛好，圍繞其興趣愛好來設計和安排授課內容。參照學生的天性有效設計課程知識，教師可以以游戲推動學生主動探究問題，激發學生的學習興趣，使其能夠對課堂知識有全新的認識，同時又能夠通過自主探究來深入掌握并鞏固數學知識點內容，保障數學課堂能夠發揮自身的教育作用，促進學生數學能力的培養以及數學思維的開發。

例如，在學習人教版小學數學三年級下冊“面積”一課時，為了能夠進一步幫助學生認識到面積的含義，使其能夠合理應用自選單位來估計和測量圖形的面積，體會統一面積單位的必要性，知道面積單位平方厘米、平方分米、平方米的概念，教師需要進一步激發學生的學習興趣，以游戲推動學生主動探究問題，運用自主探究式的教學模式幫助學生探究知識。教師可以引導學生觀看多媒體教學視頻，使其初步了解兩個面積單位之間的換算規律，以及當面積單位不統一時會出現的情況。在游戲的過程中，帶領學生進行合作學習，通過學習到的面積知識來解決簡單的實際問題。根據小組對課堂問題的最終完成速度來進行評判，進而有效幫助學生深入掌握長方形、正方形的面積公式。在正確計算長方形、正方形的面積基礎之上，能夠激發其學習興趣，使學生感受到數學與現實生活之間所存在的聯系，逐步培養分析能力與解決問題的能力，同時又能夠實現自主探究意識以及良好學習習慣的形成。

（二）以圖形理解深入思考，提高小學生對圖形知識的理解能力

數學教學過程不僅包含著概念理論的理解，還有一些圖形的認識，進而使學生能夠了解到數量關系與圖形關系是數學學科所要講授的重點，兼容雙方知識，加深學生對圖形內容的深入理解和思考。在講授圖形的相關知識當中，教師為了進一步幫助學生深入學習，提高其理解能力，則需要借助一些教學設備及簡易的教學工具來共同教學[7]。這樣有助于培養學生數學思維，又能夠促進數學教學的有效性得到提高。

例如，在教學人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，為了幫助學生深入了解平行四邊形和梯形的特點，教師可以在課前設計中準備好教學工具，以簡易的七巧板或者是紙貼圖的形式來幫助學生掌握平行四邊形和梯形的特征。在此基礎之上，結合自主探究式的教學模式，使學生分析并概括出長方形、正方形是特殊的平行四邊形以及正方形是特殊的長方形這一關系，進而引導學生能夠對圖形進行深入理解和思考，結合自主動手操作的過程來有效實現對圖形知識的深入理解，發展空間思維能力，強化提高學生的數學理解能力。

（三）以問題情境引發思考，引導學生掌握自主探究式學習方法

數學教學過程當中可以發現學生對抽象化的數學知識理解能力相對較弱，并且也難以調動其自身的學習積極性，因此，為了能夠進一步實現課堂教學效果的提升，則需要借助自主探究式的教學模式。一方面能夠有效保障學生的課堂主體地位得以實現;另一方面又能夠促使其通過自我思考和探究的過程來逐漸形成數學意識和數學思想。由于小學生具有極強的求知心理以及好奇心理，教師可以利用這一特點，在課堂教學中結合講授內容來提出相關的問題，進而以問題情境引發學生思考，使其靈活掌握自主探究式學習方法，從課堂學習中獲取更多的數學知識[8]。

例如，在教學人教版小學數學四年級下冊“小數的意義和性質”時，為了能夠引導學生了解并掌握小數的性質，則可以借助問題情境來引發學生的思考，進一步利用多媒體教學設備幫助學生演示課件內容，以所展示的資料內容來為其創設課堂情境，并引導學生展開分析：“聰明的小朋友，我們能看出哪一個物品貴嗎？”通過“5.00，50.00，500”這幾個數來引導學生進行比較。在此基礎上，教師還可以聯系生活實際來幫助學生思考，使其在生活案例中思考自己在哪些場所看到過小數，創設生活中的問題情境，從而借助課堂的引入以及問題情境來有效引發學生的思考，使其通過觀察以及歸納等過程初步掌握小數的性質，并且能夠應用小數的性質來解決實際問題，感悟到數學知識及其內在的聯系。

（四）以合作學習強化探究，實現小學生綜合能力的全方位培養

在數學學科教學中，為了進一步幫助學生深化對數學知識的理解，借助生動形象的學習過程對數學學科產生積極的學習興趣，教師需要在自主學習的基礎之上強化合作學習的模式，幫助學生強化對知識點的理解與學習，為數學能力的培養奠定良好基礎。在自主探究式教學模式的影響下，教師需要明確了解教學內容的重要性，充分調動自身的學習積極性，進而全身心參與到課堂當中，實現小學生綜合能力的全方位提高。

例如，在教授人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”時，為了進一步提高課堂教學效果，教師需要借助自主探究式的教學模式來引導學生理解和掌握長方體、正方體的特征，形成長方體、正方體的概念，在教學過程當中借助長方體、正方體的模型引導學生進行觀察和實際操作，結合小組合作學習的過程，能夠充分掌握長方體以及正方體的不同特點以及存在的區別，進而在學習活動中能夠實現學生之間的相互溝通交流，體驗數學知識與實際生活之間所存在的密切聯系，逐步形成長方體、正方體的空間概念，使學生的空間思維能力得到培養，同時又能夠實現綜合能力、綜合素養的全方位提升。

綜上可知，在小學階段的數學學科教學中，教師需要進一步對傳統的教學方法進行優化和創新，自然地運用自主探究式教學模式。其中最基礎的便是需要教師對自主探究式教學模式有深入認識，進而有效結合相關的理論來指導學生學習，提升整體的課堂教學質量以及教學效果。考慮到小學生愛玩好動、注意力不集中等特點，結合游戲教育、圖形理解、問題情境、合作學習等多樣化的探究和思考方法來輔助學生深入鞏固數學知識點內容，有助于提高學生自身的理解能力，同時又能夠使其綜合性的數學思維得以培養，逐漸適應自主探究式的教學模式，滿足學生個性化發展需求，進一步調動學生的學習熱情，強化學生自主探究能力，助力學生的成長。

參考文獻：

[1]黃文龍.淺談小學數學教學中如何指導學生自主探究[J].新課程，2021（44）：210.

[2]姜肖伶.小學數學自主探究性學習研究[J].教育界，2021（44）：52-54.

[3]馬曉慧.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].讀寫算，2021（27）：75-76.

[4]譚雁鳴.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].讀寫算，2021（27）：87-88.

[5]鄒小飛.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略[J].求知導刊，2021（36）：78-79.

[6]馬吉梅.基于自主探究模式下的小學數學教學策略探究[J].家長，2021（25）：69-70.

[7]楊繼.試論小學數學自主探究學習模式的應用策略[J].智力，2021（25）：21-22.

[8]李同革.自主探究式教學在小學數學高效課堂的運用研究[J].求知導刊，2021（27）：14-15.