小學數學課堂教學優化策略

在廣大學生、家長的意識中，對教師教學質量的關注程度是非常高的，然而從當下的小學數學教學現狀來看問題是較多的，這就要求教師依據學生的實際需要來對教學方案進行優化，如此方可保證教學質量明顯提升。在組織課堂教學的過程中，教師應該將數學核心素養的培養作為關注點，促使學生更為積極地投入學習，而要確保順利達成這個目標，必須對教學方案加以優化。對教師來說，要認識到課堂教學優化的重要性，并尋找到可行的措施提高教學的有效性。本文主要針對小學數學課堂教學中存在的問題展開深入探析，在此基礎上尋找到可行的途徑予以解決，并提出行之有效的策略來保證課堂教學優化的順利達成。

隨著新課改工作的深入展開，小學數學教學出現明顯的變化，教師在組織課堂教學時除了要做好知識傳授，同時要針對個人素質展開大力培養，確保綜合素質有明顯提高。若想有序開展教學活動，教師必須明確教學目標，并尋找到可行的教學方法，在此基礎上針對教學模式加以優化，促使學生更為積極、主動地投入課堂學習，確保其掌握更為豐富的數學知識，大幅提升解題能力，也可形成正確的數學思維。開展小學數學教學時，教師要對教學現狀展開深入分析，尋找到切實可行的措施來對課堂教學予以優化，如此方可使教學的實際效果達到預期。

一、優化小學數學課堂教學的意義

對小學數學課堂教學進行優化的過程中，教師必須尋找到可行的措施保證教學有序開展，將學生的興趣充分激發出來，如此就可使其學習的積極性大幅提升。另外，小學數學課堂教學得到優化后，教師、學生間就可構建起和諧關系，學生參與學習的意愿就會更加強烈[1]。在此種學習環境下，學生就會對數學呈現出的實用性形成正確認知，學習中可將理論與實踐有機結合起來，如此就可保證其綜合素質有明顯提升。

二、小學數學課堂教學優化的基本原則

為了使小學數學課堂教學能夠真正得到優化，教師必須將生本課堂切實構建起來，確保學生在課堂中處于主體位置，并主動投入學習，使知識掌握更為牢固。從小學生的角度來說，參與學習的過程中應該要對合作、創新等予以重視，確保自主學習、相互合作能夠切實結合起來，促使學生感受到學習帶來的愉悅感，參與數學學習的意愿更為強烈。在整個課堂中，學生的主體地位不可動搖，學習過程中應該展現出積極的狀態來掌握數學知識，同時要對能力提升加以重點關注。在對小學數學課堂教學予以優化時，教師必須對學生的實際情況有切實的了解，尤其要了解其心理特征，同時結合教材內容完成教學方案的制訂，數學知識應該要融入其中，同時要對學生差異予以尊重，確保生態課堂真正構建起來，如此方可使學生能力有大幅提升[2]。對廣大數學教師來說，應該秉持更為先進的教學理念，在日常教學中積累豐富的經驗，對教學方法進行創新，確保課堂教學更為靈活，促使學生的積極性被充分調動起來，如此可以更為牢固地掌握知識，學習能力大幅提升，而且個人的數學核心素養也能夠明顯增強，教學效率自然就可得到提升。

三、小學數學課堂中存在的教學問題

（一）教師的教學觀念落后，教學方式不恰當

從當下的小學數學教學現狀來看，不少教師在組織教學時依舊是以個人經驗為基礎，教學觀念的創新并未得到重視。在很多教師的意識中，學生的年齡不大，學習能力薄弱，所以會在教學中反復講解例題，而學生的學習則呈現出被動狀態，如此就會導致自主學習無法順利展開，學習能力的提升也就難以實現。在一些教師的意識中，機械記憶是保證學習效果的可行途徑，如果改為其他方式的話，很可能會導致學生產生不適感，學習質量也就無法保證。然而部分教師的此種想法并不正確，會對課堂教學產生較大影響，學生在學習過程中會出現枯燥感覺，學習興趣就會變得較為低下，學習效果自然就達不到預期。在整個教學過程中，教師一直處于主體地位的話，學生在課堂中就呈現出被動學習的狀態，也就是跟在教師后面對知識點予以識記，并沒有機會進行主動思考，如此就會使數學素養的培養目標難以達成。

（二）教學過程過于枯燥

小學數學課堂教學中，對學生興趣的激發是尤為重要的，然而數學知識本就顯得較為抽象，而且不少數學教師依然采用傳統教學方式組織教學，這就使學生難以主動投入課堂學習，學習效果也就無法保證。學生在學習數學知識時，大多選擇的是機械記憶方式，這對學習效果產生的影響是非常大的，教學效率也無法得到提升。所以說，數學教師必須重視培養興趣，依據教學的實際需要選擇趣味性更高的教學方式，使學生更為積極地投入學習，進而營造更為適宜的教學氛圍。

（三）學生之間缺乏有效的合作交流

教師在組織課堂教學時，學生間的交流是不可缺少的，然而從實際的教學情況來看，學生交流的過程中，教師并不會主動參與，而且安排得也不夠細致，這就導致效果達不到預期[3]。眾所周知，小學生的年齡不大，組織交流能力顯得較為薄弱，所以對討論的形式、時間無法準確把握，如此就會導致交流不夠深入，對學習效果產生較大影響。

（四）在數學教學中教師不注重學生的自主學習

從當前的小學數學課堂教學來看，有些教師會對學生主動性加以抑制，整個課堂中，教師一直處于主導位置，而學生只能夠在教師的指導下完成學習任務，此種教學方式帶來的后果是學生的思維不能夠保持獨立，學習數學的意愿也會變得較為低下。一旦自主學習能力得不到提升，學生將來的發展必然會受到影響。

四、對小學數學課堂進行優化的策略

（一）運用情景教學法激發學生的學習興趣

小學生天性好動，外界事物會對其產生較大的吸引力，而小學數學課堂卻是較為枯燥的，如此就會導致學生的興趣較為低下，教學效率也就難以保證[4]。所以，教師應該對學生身心發展特點有切實的了解，在此基礎上對情景教學法加以應用，確保學生能夠真正掌握數學知識，并對其加以合理應用。比如，在開展“認識人民幣”教學時，教師就可對情景教學法加以應用，利用多媒體設備來將超市圖片呈現在學生的面前，如此可以使其進入預設的情境，在此基礎上將購買要求予以明確，讓學生據此來模擬進行超市購物。如此一來，學生的學習興趣就會更為強烈，并會主動投入學習，在此過程中，學生對人民幣數值也就會有深刻的印象，教學的實際效果自然可以得到保證。

（二）引導學生積極參與課堂自主學習

在對小學數學課堂教學進行優化時，必須選擇可行的措施引導學生展開自主學習。對數學教師來說，應該給予學生充分的尊重，在此基礎上對教學模式進行創新，確保新課程標準的相關要求能夠落實到位，如此方可使學生的思考、探究更為深入，主動學習意識也可逐漸形成，這樣才能為將來的學習奠定堅實的基礎[5]。比如，在開展“圓柱和圓錐”教學時，教師可將學生編入合適的學習小組，分別針對圓柱表面積、圓錐表面積進行探究，如此可以使小組學生真正展開自主合作，進而對表面積公式就會有正確的理解。教師采用此種方式組織課堂教學，學生的觀察會更為細致，討論也更加深入，能夠更為順利地完成自主探究任務，如此就可保證學習效果更為理想。在此過程中，學生的自主學習能力也會得到增強。

（三）師生關系融洽

為了保證小學數學課堂教學順利進行、教學效果達到預期，教師與學生必須保持更為融洽的關系，確保學生能夠積極參與其中。對傳統課堂進行分析可知，教師一般是緊緊抓住主導權，而且展現出來的形象較為刻板，這樣會使學生的內心產生疏遠感，為了避免說錯話，學生會選擇沉默，如此就會導致主動探究無法實現。若想改變此種情況，教師必須重新認識自己和學生間的關系，引入更為先進的教學理念，在課堂中不再只是針對數學知識進行傳授，而是要對思維進行正確引導，尤其是要展現出對學生的尊重，如此方可使學生對教師更為認同，參與學習的意愿大幅增強。更為重要的是，教師在教學中也要富有激情，切實做好教學組織工作，嚴格控制整個教學節奏，確保教學任務順利完成。教師若想消除學生的戒備心理，課堂中應該和學生保持融洽關系，而且在課余時間也要進行交流，了解學生學習的實際情況，在其需要時能夠給予幫助，如此可以使教師、學生的關系更加緊密，在教師潛移默化的影響下，學生學習數學的興趣更為強烈，學習態度更為積極，如此就可大幅提升課堂教學的實效性[6]。在課堂中，學生真正享有發言權的話，其就會直接提出遇到的問題，師生可圍繞問題展開深入交流，尋找到有效的解決之策，久而久之，學生掌握的數學知識更為豐富，學習能力也會得到增強。

（四）數學問題生活化

數學和生活的關聯性是非常緊密的，因而在對數學進行研究時，必須將生活納入考慮范圍。教師開展小學數學教學時，將其和生活聯系起來可以使學生的理解更為深入，而且對其應用能力的培養目標也可達成。從小學生的角度來說，其形象思維能力是較強的，但是抽象思維能力則較為薄弱，這就要求教師尋找到可行的途徑將數學問題以生活化的方式呈現出來，如此方可保證將其形象思維逐漸轉化為抽象思維，課堂教學的有效性自然就會得到提升。小學數學呈現出生活化特征，教師應該要對此有清晰的認知，展開教學時對生活化教具加以充分運用。比如，在開展“對稱軸”教學時，可直接呈現鐘表、螺旋槳之類的圖形，也可讓學生從周邊尋找相關的實物，進而展開細致觀察，并采用拼剪方式來加深對圖形的了解，這樣就可保證知識掌握程度更為牢固。再如，開展“路程與速度”教學時，可引導學生從自己的生活經歷出發創編應用題，如此可以使學生對知識的理解更為深刻，思維也更加開闊，同時能夠將生活中存在的數學問題提煉出來，應用意識也就可以逐漸形成。

（五）靈活地導入，激發學生的學習興趣

教師在展開課堂教學時，導入環節是不可忽視的，良好的導入可以將學生的興趣切實激發出來[7]。數學教師應該認識到課堂導入的重要性，并從學生的實際需要出發來設計導入環節，確保對學生產生較大的吸引力，促使其進入學習氛圍中，如此可以保證學生的學習能力大幅增強。比如，在開展“三角形”教學時，教師應該引導學生對實際生活進行觀察，尋找身邊存在的三角形事物，如此一來，學生在課堂中就會保持注意力集中的狀態。為了使學習效果更為理想，教師還可組織學生展開深入交流，將關注點放在三角形特征上，如此一來，學生對數學知識就會形成正確的理解，課堂教學存在的局限也會被切實打破。靈活的導入可以使課堂教學更為有趣，學生也可獲得更為豐富的情感體驗。更為重要的是，學生的思維空間也會進一步拓寬，思考、分析能力切實增強，學習的主動性也能夠明顯提升，課堂教學的有效性就可得到保證。

（六）對學生進行多方位的綜合性評價

傳統教育思想對教學產生的影響是較大的，不少教師在對學習效果進行評價時將關注的重點放在了考試成績上，甚至將其作為唯一的評價依據，學習的態度、過程等并未得到應有關注，更沒有納入評價范圍內，這在很大程度影響了學生學習的積極性，特別是對數學這類需要學生進行自主探究學習的科目，缺少積極性與參與性的學生，難以真正融入數學課堂的自主探究學習活動中，進而影響其對數學知識的理解與掌握。因此，小學數學教師要轉變自己對學生的評價觀念，通過重新制定本班學生數學成績的評價標準，來實現對學生多方位的綜合性評價，從而幫助學生提高學習積極性，進而提高小學數學的課堂教學效率[8]。例如，小學數學教師在對本班學生進行學期評價時，要轉變傳統的評價觀念，重視從多方面對學生數學科目的學習情況進行綜合性評價，重新確定新的全方位評價標準，如“學生考試成績50%+學生努力程度20%+學生參加課堂自主探究情況的20%+學生對數學科目的學習態度的10%”。數學教師通過這種全方位的評價方式，對班級學生的數學科目學習情況做出更為科學、合理的評價。此外，教師還可以根據班級每位學生的學期評價結果，及時調整自己的教學方案和教學模式，使自己的教學方式更易被學生接受，進而最大限度地提升本班數學課堂的教學質量。

五、結語

綜上所述，小學數學課堂教學優化以人的自由全面發展為目標，通過轉變觀念和創新手段，引導學生參與和探索，身心投入知識形成的過程，在親身實踐體驗中思考、探究、合作、分享等，獲取知識和技能，思維活躍，數學學習更加有效，促使小學數學課堂提質增效。

參考文獻：

[1]蒙秋.淺析小學數學課堂教學優化策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：208-209.

[2]李曉林.探析小學數學課堂教學模式的優化策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：238.

[3]阿拉騰其其格.淺談小學數學課堂教學優化策略[J].河北農機，2020（8）：74.

[4]王旭彬.注重體驗，優化課堂：淺談小學數學教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：281.

[5]于麗萍.優化小學數學課堂教學方法的策略[J].才智，2020（11）：166.

[6]許福元.論小學數學課堂教學的優化策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（3）：149-150.

[7]桑吉吉.優化小學數學課堂教學的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（1）：245-246.

[8]藍日陽.論小學數學課堂教學的優化策略[J].西部素質教育，2017，3（4）：228.

作者簡介：李小凡（1984—），女，漢族，湖北荊門人，本科，小學數學二級教師，從事小學數學教學工作。