“三全育人”理念下高職學生職業素養培育路徑研究

潘麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代背景下，高職學生面臨著嚴峻的就業壓力。要想更好地適應職業發展需要，高職學生不僅要具備扎實的專業技能，而且要具備良好的職業素養。但是目前一些高職學生存在職業能力不足、職業目標不明確等問題，影響了個人發展，難以滿足新時代社會發展需要。基于此，主要論述高職學生職業素養的核心要素，深入分析職業素養培育現狀和問題，并探索“三全育人”理念下高職學生職業素養培育路徑，全面提高學生的職業素養，推動高職院校內涵式發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高職學生;職業素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0178-03

近年來，高職教育快速發展，高職院校紛紛擴大招生規模，進入發展擴張期，學生數量逐漸增加，呈現外延式增長趨勢。據相關調查顯示，一些高職院校過于注重學生職業技能培養，忽視了學生創新能力和團隊精神的培養，導致高職學生的職業素養不高，難以滿足用人單位要求，對高職學生發展造成了不利影響。“三全育人”要求實現全員、全程、全方位育人格局，在這一理念下，如何培育學生的職業素養，更好地滿足新時代對高素質應用型人才的需求，成為高職教育研究的重要課題。因此，高職院校要深刻認識到當前高職學生職業素養培育現狀和問題，積極探索培育路徑，提高高職學生的職業素養，為學生以后工作和發展奠定良好的基礎。

一、“三全育人”理念下高職學生職業素養的構成要素

職業素養是從業者在工作中展現出的綜合素質，代表了其工作作風和行為習慣。在職業活動中，職業素養是職業發展的重要因素，只有具備良好的職業素養，才能獲得更好的發展[1]。通常高職學生的職業素養構成要素主要包括：

（一）職業道德與理想

職業道德是從業人員在工作中應遵守的行為準則，每個行業都有各自的規范要求，能夠保障職業活動的正常開展，是從業者應具備的基本職業素養要求。職業理想是人們在職業生涯中確定的奮斗目標，也是一種發展境界，與人們的職業發展目標、價值觀等有密切關聯。二者是相輔相成的關系，前者的形成有助于后者的確立，后者的形成也可以為前者提供重要的引導。高職院校肩負著培養高素質應用型人才的重任，在“三全育人”理念下，應當注重學生職業道德的培養，幫助學生樹立遠大理想。在職業生涯規劃指導中，教師要以核心價值觀為引領，讓學生深刻認識和了解將要從事的職業，進而樹立職業理想，并且不斷為實現職業理想而奮斗。通過這種方式，促使高職學生形成良好的職業素養，為學生以后的就業發展奠定良好的基礎。

（二）學習和創新能力

對高職學生來說，學習和創新素養是學生必須具備的素養，主要包括學習能力、創新能力、創新精神等。學習和創新能夠體現一個人的價值和發展潛力，在一定程度上決定了他對社會可能做出的貢獻。學習能力是學生從事某一活動必須具備的心理特征，主要包括記憶能力、感知能力、分析問題解決問題能力等。在高職學習中，學生學習能力的發展與教學過程有密切聯系，教師要在教育教學中培養學生的學習能力。隨著經濟全球一體化的發展，經濟體制呈現市場化發展態勢，社會競爭越來越激烈。社會競爭實質上是創新人才的競爭。現階段，創新已經成為社會發展的必然要求，高職學生要想獲得更好的發展，必須具備創新能力這一核心素質。因此，為了滿足社會發展需要，高職院校要高度重視學生創新能力的培養，將學生培養成既具有技術技能，又有創新能力的人才，為地方經濟發展提供更好的服務。

（三）團隊合作能力與溝通能力

團隊合作能力是在團體中，每一位成員都應當具有的互相幫助的協同合作意識，在團隊合作中體現出的工作狀態，集中體現了個人利益與團體利益的統一，是推動團隊進步和發展的核心能力。在職業活動中，團隊合作能力發揮著關鍵性作用。具有團隊意識和團隊精神，可以讓團隊成員在工作中互助協作，從整體上增強團隊凝聚力和向心力。如果團隊成員不具備團隊合作能力，缺乏團隊精神，就會出現單打獨斗的局面，進而影響整個團隊的工作進度。因此，為了提高工作效率，高質量完成工作任務，團隊成員必須要具備團隊合作能力和團隊精神[2]。此外，溝通能力也是高職學生應具備的職業素養之一。溝通能力指的是人們在人際交往中與他們交流和協調的能力，主要包括語言表達能力、人際交往能力等。團隊合作能力與溝通能力構成職業素養的兩大要素，高職院校應將其納入人才培養方案中，并且作為職業素質教育的重點。

二、“三全育人”理念下高職學生職業素養培育現狀及問題

（一）職業素養培育現狀

據相關調查顯示，大多高職院校將關注點主要放在行業與企業的專業技術技能上，忽視了學生職業素養的培育，導致高職學生職業素養現狀不太樂觀，在很大程度上制約了學生職業素養的提升[3]。目前高職學生職業素養現狀主要表現在：具有很強的就業意識，學習目的非常明確，存在功利性現象;職業意識不強，缺乏對職業素養的認知;部分學生職業基礎薄弱，人文能識課程的作用被弱化。

（二）職業素養培育中存在的問題

首先，重視程度不夠。當前我國高職教育正處于發展階段，一些高職院校對學生職業素養培育不夠重視，沒有形成系統化的職業素養培育內容。同時，職業生涯規劃處于探索階段，高職學生的職業意識不強，“三全育人”理念沒有得到貫徹，導致職業課程與思政教育課程相脫離，人才培養內容不夠系統。

其次，職業素養培育模式單一。受到傳統教育觀念的影響，高職院校在培育學生職業素養過程中，培育模式過于單一，制約了學生職業素養的發展。據調查顯示，目前一些高職院校的職業指導培訓，大多是開設職業指導課，在課程教學中為學生提供職業信息，但是缺乏針對性和系統性，難以調動學生的熱情，導致職業素養培育存在一定的滯后性。

最后，職業目標不夠明確。目前很多高職學生缺乏明確的職業目標，也沒有根據自己實際情況，結合社會需求制訂職業生涯規劃。一些學生雖然制訂了職業目標，但是大多停留在規劃和口號上，并沒有為實現這一目標采取相應的措施。不同的學生對自身認同度也不同，一些學生對自己的認同度不高，職業觀念比較落后。此外，一些高職學生在擇業方面急功近利，眼高手低，缺少艱苦奮斗精神和工匠精神。

三、“三全育人”理念下高職學生職業素養培育路徑

職業素養培育要經歷長期的過程，不是一朝一夕就能看到效果的，而是需要持續教育和養成的過程，要貫徹“三全育人”理念，實現全員、全程、全方位的培育。高職院校應根據當前高職學生職業素養培育中存在的問題，以“三全育人”理念為指導，探索高職學生職業素養的培育路徑。

（一）更新教育理念

高職教育過程中，要根據社會需求進行人才培養，職業素養培育應具有明確的指向性和目的性，但是不能過于強調工具性。一些職業院校的功利主義教育不僅影響了學生人格發展，還致使社會職業道德下降。在“三全育人”理念下，高職院校的人才培養要重視技術技能型人才培養，又要基于社會需求進行培養，將二者有機統一起來。因此，高職院校根據社會需求，及時更新教育理念，采取有效措施培養高素質的技能型人才，更好地滿足社會發展需要[4]。在專業課程教學中，教師要積極滲透職業素養培育內容，提高學生的專業技能和知識應用能力;在思政教育中，教師要積極融入職業素養培育內容，促使二者有機融合，促進學生職業素養的發展，進一步提高學生的職業道德和職業情感。

（二）建立全員育人的培育模式

在“三全育人”理念下，高職院校應建立全員參與的育人模式，讓院校、教師和學生全員參與進來，加強學生職業素養的培育;構建全員協同育人體系，促使教師教學、干部管理有機協同，將管理人員、教學人員和學生聯系起來，形成教育管理合力，為學生成長發展提供優質服務，促使學生全面健康發展;創建良好的教育環境，由專業教師、輔導員和思政教師協同培育，促使學生形成良好的專業素養。從教師教書育人的角度來看，不管是思政教師，還是專業教師，在教育教學中都要有意識地培養學生的職業素養，深入挖掘教學內容中的職業素養元素，職業素養培育與課程教學有機結合，提高學生知識技能的同時，提升學生的職業素養;從輔導員育人的角度來說，輔導員在日常工作中要重視學生職業素養的培育，明確職業素養培育內容，在學生活動中不斷滲透，讓學生深刻感悟到職業素養的積極作用，自覺提升自身的職業素養;從管理人員管理服務的角度來看，管理人員要關注學生職業素養的形成，通過日常管理服務工作，積極貫徹以學生為本的管理理念，為學生提供職業素養示范教育，進一步提高學生的職業素養。

（三）構建全程育人的培育機制

在職業素養培育過程中，教師要將培育內容融入高職人才培養的各個環節，構建全過程育人的職業素養培育機制，使專業課程內容與職業標準有機統一，使人才培養目標與教學過程有機統一，將學生從入學到專業學習、從實習到畢業的整個過程都作為職業素養培育的周期，真正實現全過程育人。首先，在學生入學教育中，高職院校要根據各個專業學生的實際情況，制訂科學合理的職業素養培育計劃，提高職業素養培育的針對性和有效性。在入學新學期教學中，教師要加強高職學生的理想信念教育，幫助學生設計職業發展方案，促使學生將理想信念轉變為一個個現實目標，并且付諸實踐，在行動過程中形成正確價值觀，為學生職業發展奠定良好的思想基礎[5]。其次，在專業學習中，教師可以組織多樣化的教學活動，如主題班會等，讓學生明確社會對人才的需求，引導學生從自身實際出發，找到適合自身發展的路徑，進一步增強學生的自我認同度和社會責任感。最后，在實習就業過程中，高職院校要在崗位需求的指導下，圍繞學生職業素養培育，將思政教育與實習活動相結合，加強學生職業素養的培育，促使學生符合專業崗位要求。除此之外，高職院校為學生提供優良的職業素養發展環境，精心策劃課外教育活動，比如職業素養知識競賽活動、社會實踐活動等，培養學生的創新能力和團隊精神，增強學生的競爭意識，促進學生職業素養的不斷提升。

（四）制訂全方位育人的培育方案

高職院校應深入挖掘專業課程中的職業素養培育元素，在技術技能培養中滲透職業素養教育，制定全范圍育人的人才培育方案，促使理論教學與實踐育人聯動，為學生提供全方位的育人環境。首先，高職院校要加強德育課程的構建，主要包括顯性和隱性課程兩種。其中，顯性課程指的是思想政治教育課、企業文化課等，隱性課程指的是素養養成課程、實踐課程等。這些課程內容都要納入人才培養考核內容中。通過這種方式，培養學生的職業素養和職業精神，為學生以后就業和發展奠定堅實的基礎。其次，高職院校要組織素質教育活動，主要包括四個類別，分別是求真、務實、求善、求強等，并且設計合理的考核指標，讓學生在日常學習和生活中，養成良好的行為習慣，提高養成教育的成效[6]。最后，高職院校要積極探索德育工作路徑，通過建立校企合作基地、創新創業教育基地以及加強校園文化建設、智慧校園建設等路徑，有效提升學生的職業素養。

（五）加強師資隊伍建設

一方面高職院校應加強專職教師隊伍建設。教師是高職教育的主體，其職業素養對學生職業素養的培育有重要影響。專業教師和思想政治教育是培養學生職業素養的主要力量，高職院校要加強對教師的培養，通過成立職業素養培育小組，提高教師的職業素養，推動學生職業素養的更好發展。另一方面高職院校應加強兼職教師隊伍建設。在高職人才培養中，工學結合是一種重要的人才培養形式，能夠培養高素質的技能型人才。因此，高職院校要充分利用實習實踐平臺，根據專業教育需要，結合院校實際情況，邀請企業和社會中的技術專家和企業家等到校擔任導師，為學生提供實習方面的指導，在潛移默化中影響學生，引導學生學習和借鑒他們的成功經驗，促使學生形成高尚的品格，具有較強的實踐能力和創新能力，進一步提升學生的職業素養。

四、結語

綜上所述，在“三全育人”背景下開展職業素養培育，高職院校要根據學生職業特點，設計針對性的培育計劃，幫助學生形成良好的職業素養，提高學生的職業認同感。在實際培育過程中，高職院校可以通過更新教育理念，建立全員育人的培育模式，構建全程育人的培育機制，制定全方位育人的培育方案，加強師資隊伍建設等，加強高職學生職業素養培育，提升高職院校的人才培育效果，為社會發展培養更多高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]張旻.產教融合背景下高職學生職業素養現狀及對策研究[J].現代職業教育，2022（20）：137-139.

[2]楊玲玲，張健.傳統文化視閾下高職學生職業素養提升略談[J].遼寧高職學報，2022，24（4）：49-51.

[3]保慧，孫兵.依托產教融合型企業提升高職學生職業素養的路徑研究[J].教育與職業，2022（6）：84-89.

[4]張國新，瞿立新，陶麗萍，等.高職學生職業素養全過程培養探索與實踐：以村田訂單班學生為例[J].南方農機，2022，53（5）：136-139，165.

[5]夏立治.高職學生職業素養教育綜合評價體系構建研究[J].現代職業教育，2022（9）：25-27.

[6]程娟，謝斐.基于教育教學的高職學生職業素養教學研究[J].現代商貿工業，2022，43（4）：171-173.

◎編輯 張 慧