基于“五育并舉”背景下小學校園足球開展策略分析

馬海魚

現階段的體育教學意識不斷提升，小學校園足球的開展，有利于鍛煉學生的身心素質，指導學生朝著正確的目標進步。五育并舉的理念下，小學校園足球要以學生為主導，持續完善足球開展方案，既要在日常的教育中投入較多的努力，又要在足球活動和關聯賽事上多元化的舉辦，讓學生朝著更高的目標進步。小學校園足球開展的時候，要著重鍛煉學生的短板，讓學生在學習和成長的過程中掌握更多的技能。

小學校園足球的開展難度并不低，足球的訓練雖然對很多學生而言非常有趣，而且學生對此也有較高的興致，但是在小學校園足球方面，要把握好學生的身體素質和天賦特長，按照個性化方法教育，引導學生認清楚自身的實際情況。五育并舉的理念下，要求小學校園足球站在多個角度思考，單純的鍛煉學生體能，并不是最好的選擇，還要培養學生的合作能力、思維能力、技巧能力等，提高學生的足球綜合素養。

1 五育并舉理念對于小學校園足球的意義

1.1 有利于轉變足球教育思維

小學校園足球教育的目的是提高學生的足球素養，讓學生在身心鍛煉方面得到更大的進步，減少傳統教育的局限性。五育并舉的理念下，促使小學校園足球教育的思維有了很大的轉變。以往的教育思維按照灌輸式方法實施，不僅沒有給學生帶來科學的引導，還導致學生的壓力不斷增加。五育并舉的作用下，主張從學生的各個角度出發，找出學生的優勢和特長，按照因勢利導的方法教育，這樣不僅減少了學生的排斥，還可以在長期教育中激發學生的動力，讓學生在后續的學習和鍛煉中保持積極主動，給學生帶來更好的體驗。小學校園足球教育的五育并舉理念，得到了師生的高度認同，多數院校在該理念下，能夠提高小學校園足球教育的質量。

1.2 有利于豐富足球教育內容

隨著小學校園足球教育的發展，傳統理念下導致教育內容出現了較強的禁錮現象，各項教育工作的開展并不能給學生帶來較好的感受，一系列的教育工作實施有可能造成新的問題。五育并舉理念的應用，主張對小學校園足球教育的娛樂內容、比賽內容、日常訓練內容、特長訓練內容合理分配，一方面給學生帶來較好的身心體驗，另一方面讓學生在足球學習中得到較多的快樂，減少學生的壓力。豐富足球教育內容以后，小學校園足球教育對學生的吸引力比較高，很多學生在學習的過程中能夠保持較高的積極性、主動性，這對于學生的足球核心素養提升奠定了堅實的基礎，未來的教育進步空間比較大。

1.3 有利于創新足球教育方式

現如今的小學校園足球教育已經進入全新的時期，為了在將來的教育中得到更好的成績，必須及時的轉變教育理念和教育思維。五育并舉的應用，有利于創新教育方式。例如，很多院校開始引入新的教學設備和教學技術，針對小學校園足球教育的內容，按照科學的方法呈現出來，不再是按照教師的個人經驗教學，這樣不僅可以對學生實施個性化的輔導，還可以讓學生得到更好的發展。五育并舉的作用下，小學校園足球教育的每一個環節更好的銜接，長期教育工作的實施，能夠得到明確的目標，減少了教育的盲目問題，在未來的教育中可以更好的挖掘學生的潛力，讓學生在足球學習、足球應用方面得到更好的成績，逐步激發學生的動力，減少教育的壓力。

2 小學校園足球教育的問題

2.1 足球教育意識不強

小學校園足球教育的時候，很多院校的教育意識并不高，他們在日常教育時更加注重理論指導，在實踐方面沒有合理的增加，此種情況下，導致小學校園足球教育的方案并不完善。足球教育前，對于足球的相關文化沒有積極的滲透，教育工作表現出較強的粗放特點，看起來達到了按部就班的效果，實際上并不能給學生帶來優良的體驗，這對于學生的素質提升、能力進步造成了巨大的挑戰。小學校園足球教育的意識不強，是比較突出的問題，應堅持在今后的教育中科學的轉變思維，把握好教育的規范性、合理性，對小學校園足球教育的每一個環節有效的銜接，努力激發學生的動力，讓學生在足球的學習和成長過程中得到更好的成果。

2.2 教師專業性不強

小學校園足球教育的時候，教師是非常重要的組成部分，部分教師的專業性并不強，因此在交友指導的過程中難以得到突出的成績，導致學生的足球興趣下降。教師開展小學校園足球教育時，并沒有設計創新方法，很多教師習慣性按照自己的經驗教學，但是個人經驗非常陳舊，沒有跟隨時代發展進行創新，此時的經驗教學，不僅無法提高教育質量，還會造成較強的局限性，在未來的教育發展和教育進步中造成了巨大的挑戰。教師對于小學校園足球教育的認識并不多，日常關注的內容比較少，對于教學資源的整合力度并不大，長期教育中始終無法得到突出的成績，不利于教育的長期發展。因此，教師的專業性亟待提升，要轉變教師的思維。

2.3 訓練方法不健全

對于小學校園足球教育，訓練方法的問題是比較突出的問題，很多院校在訓練方法的把控方面并沒有取得優良的成績，長期訓練時無法激發學生的天賦、特長，這對于學生的成長、進步造成了較多的挑戰，并且在各項教育工作開展時，難以讓學生得到科學的進步。小學校園足球教育的初期階段，對于訓練的強度沒有合理的把控，整體上的訓練工作開展，完全按照教師的個人意愿實施，沒有把控好學生的身體鍛煉強度，經常出現訓練過度的情況，此時不僅給學生帶來巨大的壓力，還導致學生對此非常排斥，長期訓練的過程中無法得到良好的成果。小學校園足球教育的訓練環節，并沒有做出科學的銜接，各項訓練工作難以按照趣味方法來展現，導致小學校園足球教育的質量下降。

2.4 教學溝通較少

小學校園足球教育的時候，很多教師沒有主動和學生溝通，對學生的想法、觀點沒有充分的掌握，這樣的現象頻繁出現后，導致小學校園足球教育的水平不斷降低。足球教育的時候，溝通是不可或缺的組成部分，但很多教師對于溝通的重視程度并不高。比如，在基本功訓練的時候，對學生的足球天賦、足球特長沒有積極了解，看起來是一視同仁的訓練，實際上無法激發學生的斗志，導致學生的足球素養無法快速的進步，而且學生對教師的訓練方法并不認可，在長期的教育中無法得到優良的成績。小學校園足球教育的溝通模式，沒有站在平等的平臺上溝通，教師表現出居高臨下的溝通特點，無法得到學生的青睞。

2.5 教學活動不完善

現階段的小學校園足球教育，缺少教學活動的輔助，很多院校在活動的設計、實施方面，并沒有創造出較高的價值，這對于學生的發展、進步造成了新的挑戰。小學校園足球教育的活動不完善時，很多學生缺少放松的途徑，長期處于緊張的狀態下，不僅無法提高學生的足球素養，還會導致學生的興趣不斷降低，這對于學生的發展造成了較多的阻礙。小學校園足球教育的活動設計，多數情況下按照固定的活動來開展，活動內容給學生帶來的吸引力并不高，而且很多活動在組織的時候，不符合學生的訴求，這樣的活動開展，并不能對學生產生促進作用。因此，小學校園足球教育的活動實施方法、實施手段要不斷的加強。

2.6 教學評價單一

小學校園足球教育的評價問題是比較普遍的問題，很多教師對于教學評價的重視程度并不高，所以在評價的時候，始終沒有按照科學、合理的評價方式來激勵學生。小學校園足球教育的評價機制并不完善，所有的評價指標，完全按照理論模式來實施，對學生的實際情況并不在意，教育評價不具備較高的靈活性，這對于學生的成長、進步造成了巨大的挑戰。小學校園足球教育的評價過程中沒有給學生帶來合理的建議，教師對學生的短板批評以后，并沒有指導他們去積極的改正，只是讓學生自己開展反思，這樣的評價模式應用，無法給學生帶來明確的進步方向，長期教學的開展，難以得到突出的成績，由此產生的問題是非常多的。

3 五育并舉下小學校園足球教育的策略

3.1 提升足球教育意識，轉變教育思維

五育并舉的理念下，小學校園足球教育的意識需進一步提升，并且在教育思維上有效的轉變，堅持給學生帶來更好的體驗?？梢约訌娙宋男缘慕逃?，促進學生健全人格。足球運動是一項集體運動，學生通過集體運動可以使性格更為陽光，促進學生與他人的交流溝通能力。在競技運動中還可以使小學生學會合作、尊重、忍讓、寬容，這些性格通過“校園足球”運動的開展可以更為健全。從國家層面看，從小增強學生對足球的認識，普及足球在我國的開展，讓更多的人愛上這項運動，增加選拔足球人才的范圍，對于提高足球在我國的發展有著積極的意義。通過新的教育思維作用，促使小學校園足球教育有了更大的發展空間。

3.2 提高教師專業性，加強足球示范

目前，小學校園足球教育引起了社會各界的廣泛關注，為了在今后的教育中得到突出的成績，應逐步提高教師的專業性，尤其是在足球示范方面，教師要按照多元化的示范方法完成。例如，教師在教學前，要明確教學內容的特點。例如，足球射門方面，教師要提前布置射門的地點，讓學生可以從遠處觀看，以不同的射門方式和射門效果，讓學生對此有直觀的認知，利用高水平的射門方式吸引學生去學習，這樣才能樹立教學的權威，促使接下來的教學工作得到學生的配合。小學校園足球教育的時候，要加強教師的培訓、指導，督促教師學習新的理念、新的方法，鼓勵學生在長期的學習和進步中開發足球潛力，要意識到學生的差異性，提高教學的靈活性。

3.3 健全足球訓練方法，改善足球開展機制

相對而言，小學校園足球教育的難度并不低，日常的訓練方法要逐步完善，既要給學生帶來優良的體驗，又要在后續的教育中開發新的資源。小學校園足球教育的時候，可嘗試通過虛擬技術進行教學，對學生的動作進行分析，讓學生在自身的速度和力量方面較好的掌握，保持平衡發揮，避免在足球比賽中體力耗費過多。小學校園足球教育的方法，要對學生的體能做出科學的測試，找出學生的天賦和特長，按照小組教學的方法，給學生制定個性化的訓練目標，一方面減少無用訓練，另一方面提高訓練的效率，讓學生在長期的學習和進步中得到更好的成績，對今后的訓練不斷的完善，努力得到更好的成績。

3.4 優化教學溝通，保持師生求同存異

隨著小學校園足球教育的發展，很多教師能夠按照新的思路、新的方法教學，尤其是在教學溝通方面，鼓勵教師按照多元化的方法溝通，讓學生在長期的進步中得到優良的成果。小學校園足球教育的時候，溝通方式要注意學生的表達和傾聽。例如，當學生表達自己想法的時候，教師不要輕易的打斷學生，而是要注意記錄學生的反饋，堅持在小學校園足球教育的溝通以后做出合理的改正，讓學生得到更好的學習體驗。教師要尊重學生自己的選擇，與學生按照求同存異的方法來溝通、訓練，不能總是將自己的想法強加在學生的身上，這對于學生的發展、進步并不能產生較好的作用，反而有可能產生新的問題。

3.5 完善足球教學活動，吸引學生注意力

現如今的小學校園足球教育活動不斷增加，但是在活動創設時，要以學生為主導，把握好學生學習過程中遇到的壓力，掌握好活動教學的科學性、合理性。小學校園足球教育的活動理念要不斷的優化，比如趣味競技活動，可以靈活的設計比賽規則，減少傳統規則帶來的束縛，充分吸引學生的注意力，讓學生主動參與活動。小學校園足球教育的活動實施，還要讓教師作為參與者來觀察學生的舉動，以往的活動開展，教師處于旁觀者的狀態，因此得到的信息比較少。作為參與者的時候，教師可以和學生聯合做活動，此時對學生更加了解，并且對小學校園足球教育的問題、優勢做出準確的判斷，后續的教育工作開展能夠得到優良的成績，減少了傳統教學的問題。

3.6 創新教學評價，激發學生足球動力

隨著時代的發展，小學校園足球教育的很多環節都做出了科學的改變，教學評價方面要遵從五育并舉的原則，在評價過程中合理創新，努力激發學生的動力。小學校園足球教育的初期階段，教學評價要以鼓勵評價為主，讓學生樹立較強的自信心，覺得自己可以學好足球，而不是產生自卑心理，不要對學生過分的打擊，要加強多項指標的評價。小學校園足球教育的評價體系，要按照師生相互評價完成，利用學生評價，對教師的專業素養和教育成果做出準確的判斷，教師不再是絕對的領導者和決策者，雙向評價的作用下，促使師生共同進步，針對小學校園足球教育的各個環節進行有效的整合，一方面提高教學的質量，另一方面對教學的問題科學判斷，促使長期教育的發展得到更好的成績。

4 總結

五育并舉的理念下，小學校園足球教育的手段不斷優化，多數教師能夠站在學生的角度思考，相關教育工作的開展給出了較多的選擇，整體上未造成新的問題。日后，應繼續對小學校園足球教育的內容不斷的豐富，堅持在教學的策略上不斷創新，尤其是對教學資源有效的利用，既要吸引學生的注意，又要讓學生長期保持專注。小學校園足球教育的平臺要不斷優化，加強時事熱點的引入，促使小學校園足球教育的內涵更加豐富，減少灌輸式教學的局限性，要深入挖掘學生的潛力。

課題項目：本文系 2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題《基于“五育并舉”背景下小學校園足球開展現狀及對策研究》（課題號：GS[2021]GHBZ099）的研究成果