試論高中物理高效課堂的教學方法

楊彥春

高中物理學習難度大，使部分學生對物理學科產生畏難情緒，直接影響到學生物理核心素養的提升。為全面提升物理教學水平，培養并提升高中生物理綜合素養，教師則需要圍繞物理學科教學特點，對物理教學模式進行主動創新，為學生打造高效課堂，實現素質育人的教育改革目標。

一、高中物理教學困境

（一）內容學習難度大

高中物理的部分教學內容晦澀、抽象、復雜，的確給學生造成了很大的學習壓力。教師開展物理教學時，若無法采取科學靈活的教學策略對難度較大問題進行解決，則不能很好地提高物理學科教學質量，導致物理教學陷入困境。

（二）教學氛圍枯燥

通過對部分高中物理教師的教學課堂氛圍進行分析可知，由于教師的教學創新意識不足，秉持傳統的理論灌輸教學策略，導致教學氛圍枯燥壓抑，無法有效激發學生的物理學習興趣，無法調動學生物理學習積極性，不利于高中物理素質教育工作目標的實現。

（三）“一刀切”教學方式

在物理教學時，教師忽視學生的物理學習主體性，突出自身的職業權威，采用“一刀切”的教學方式導致學生的物理學習綜合能力不高，兩極分化不斷加劇，無法全面提升高中生的物理整體學習水平，影響到物理學科素質育人教學工作的有序開展。

二、高中物理高效課堂創建意義

（一）推動教學改革創新

在高中物理教學階段，教師通過構建高效物理課堂，可不斷進行教學改革創新，避免受到職業倦怠、惰性思維的影響，阻礙高中物理教學水平的提升。鑒于此，在高中物理高效課堂構建過程中，可激發教師的職業潛能，推動高中物理教學改革創新。

（二）打破傳統教學模式

筆者認為，傳統應試教育環境下形成的固有教育模式對物理教師產生了很大的影響，而很多物理教師很難快速擺脫傳統“灌輸式”教學模式，因此進行有效的教學改革創新。在高中物理高效課堂建構背景下，教師能夠很好地打破傳統教學模式，為高中學生建構全新的物理學習環境。

（三）挖掘物理育人價值

高中物理具有不可替代的育人價值，如科學精神培養、實驗探究意識培養、質疑探索思維培養等。在實際物理教學工作開展階段，教師通過為學生建構高效的物理課堂，則能很好地挖掘出物理學科育人的潛在價值，促進高中生物理綜合學習水平的提升。

三、高中物理高效課堂建構路徑

（一）微課剖析，降低學習難度

通過對高中生進行專項的“學科學習難易程度”主題調研可知，物理學科名列前茅，被廣大學生一致認為學習難度較大，給學生的學習造成較大壓力?；谡{研了解可知，學生并沒有認為教師講解得較差，教師講解得很深、很細，但學生仍舊無法有效地學習與理解，給學生的物理學習造成困境。

筆者認為，在解決該教學問題時，首先需要分析教學問題產生的原因，為何教師講解得足夠詳細、足夠認真，而學生仍舊聽不進去、無法掌握，主要是教師的教學內容與學生的物理學習“最近發展區”沒有進行有效的銜接，進而導致教師講解得非常辛苦，而學生則處于思想放飛狀態，無法進入教師建構的物理學習場景中。

為此，在高中物理教學時，教師不可單一圍繞教材內容分析教學難點與重點，進而編制詳細的教學方案，而忽視了實際學情，導致教學準備工作的最終成效較差。為有效契合學生的實際學情，教師則需要準確定位學生的物理學習“最近發展區”，并找到適合學生物理學習“最近發展區”的內容，保證物理學習內容難度適中，避免學習內容過難對學生的物理學習產生降維打擊。為實現預期的教學工作目標，教師可制作針對性的微課視頻，對物理教學內容進行有效的剖析，突出新舊物理內容的無縫銜接，有效降低物理內容學習難度，促使學生對物理概念、物理模型進行具象化的思考學習，有效提升學生的物理課程學習效率。

例如，教學高中物理天體力學相關內容時，為有效降低教學內容的難度，保證學習內容與學生的實際學情進行有效銜接，教師可圍繞教材內容為學生制作天體力學的動畫模型，并以微課輔助的方式促使學生進行自主探究，保證學生的物理學習效率。

（二）趣味導向，建構靈動課堂

一門學科的課堂教學氛圍將直接影響到課程的教學質量與學生的學習效果。通過對資深教育專家的授課氛圍進行觀察可知，其課堂教學氛圍輕松和諧，師生在歡聲笑語中交流溝通，進而完成學科內容的教學講解，且學生的學習記憶效果非常好。而反觀個別教師的教學，課堂氛圍沉悶、壓抑、枯燥、無趣，師生之間的交流屬于機械式的問答，嚴重影響到學生的課程學習效果。筆者認為，在開展教材內容較為復雜的學科教學時，教師必須遵循趣味導向原則，通過妙趣橫生的語言表達，為學生構建靈動課堂，有效調動學生的學習主觀能動性。

在高中物理學科教學時，為保證高效課堂構建的有效性與可行性，教師可基于趣味導向，為學生建構民主、和諧、幽默、輕松的學習環境，建立良好的師生關系，保證師生溝通過程中能夠達到舉一反三的教學效果，引導學生的物理思維不斷發散，在腦海中建構復雜抽象的物理模型，保證學生的思維匯聚層與教師講學的思維剖析層保持一致，即緊跟教師的教學進度與思想，促使學生高效地學習每一個物理知識點，充分利用課堂學習時間，提高學生物理課堂的綜合學習水平。

（三）分層教學，循序漸進引導

鑒于高中生物理基礎不同、學習能力差異、學習訴求多樣，在具體建構物理高效課堂時，教師必須杜絕“一刀切”的教學方式，應當肯定學生主體，尊重學生的物理學習差異性，并契合每一位學生的物理學習訴求，開展科學合理的分層教學策略，對學生進行循序漸進的引導，使學生的物理學習綜合能力得到持續提升。為實現該教學目標，教師應當合理應用教學信息化平臺，分析學生的學習訴求，進而對學生進行準確的分層，并為學生量身定制物理學習計劃，開展個性化教學輔助點撥，有效提升學生的物理綜合學習水平。

（四）實驗教學，啟發科學意識

在實際高中物理教學工作開展階段，為保證物理教學的整體效果，教師必須充分挖掘高中物理實驗教學的潛在價值，啟發學生的科學探究意識，能夠基于科學猜想，在具體實驗中進行實踐論證，歸納總結出相關的經驗與規律，便于學生對物理知識進行深入的學習與

思考。

通過對以往的物理實驗教學現狀分析可知，教師沒有很好地突出學生的物理學習主體性，并沒有保證物理實驗準備工作的有效性，導致學生的物理實驗學習積極性并不高。在動手實踐教學過程中，由于學生缺乏參與感，僅能被動地學習思考，不利于啟發學生的科學探究意識，未能很好地發揮物理實驗教學價值。

為此，在高中物理實驗教學時，教師應突出學生的物理學習主體性，給予學生物理實踐操作的空間，保證每一位學生都可主動參與其中。為實現預期教學目標，保證物理實驗教學工作的有序開展，教師應在課前理論教學時有效調動學生的好奇心與求知欲，并引導學生制訂多種物理實驗操作方案，使學生進行充分的準備，對物理實驗的操作充滿期待。在開展具體物理實驗教學工作時，教師可以基于課前編制的物理實驗操作方案，對做出的相關猜想進行逐一驗證，加深學生對物理定理、物理概念的深度思考內化，保證高中生物理實驗內容學習的質量與效果。

例如，高中物理加速度實驗教學時，為引導學生探究重力加速度，教師需要引導學生進行合理的猜測，基于生活經驗與知識儲備，探索如何通過實驗求出重力加速度，并論證重力加速度的恒定性。在學生進行“頭腦風暴”后，教師應制訂多個實驗探究方案，為后續實驗實踐操作鋪墊基石，保證學生物理實驗學習的整體成效。

（五）賞識評價，挖掘學生潛能

筆者認為，高中物理教學工作進行時，為保證高效課堂架構的可行性與有效性，科學合理的教學評價策略必不可少。因為準確合理的點評與鼓勵能夠促使學生茅塞頓開，快速解決遇到的物理學習問題，并很好地激發出學生的物理學習積極性與熱情，保證學生可主動參與到物理教學活動當中。

為此，在高中物理教學評價時，教師可基于積極心理學視城，采取賞識教學評價及時發現學生物理學習的閃光點，如學生的奇思妙想、學生的動手實踐、學生的合作探討、學生繪制的思維導圖、學生主動幫助同學等。在賞識教學評價工作開展階段，教師應當獨具慧眼，善于發現學生的優點與才能，進而給予學生及時、準確的鼓勵與肯定，使學生的物理學習自信心得到迅速提升，有效挖掘出學生的物理學習潛能，促進高中生物理綜合學習能力的提升。

四、結語

綜上，筆者以高中物理教學為例，重點闡述了創建高效課堂的具體路徑，旨在說明高中物理教學創新的可行性與迫切性。新時期，高中物理教學時，教師必須改變教學理念，突破傳統教學模式的約束，圍繞新課改的素質教育要求、“雙減”政策理念，主動探索物理課堂教學新模式，打造充滿科學活力的靈動課堂，調動高中生的物理學習積極性。