支架搭建出成效 反應進行明定理

韓銀貴

摘 要：近年來，隨著時代的變遷，教育改革已然進入深入開展階段。在這種新形勢下，教育各領域都面臨著嚴峻的挑戰和被時代淘汰的風險，因此，教學模式、教學方法的轉變已經迫在眉睫。同時，這次教育改革也為廣大教師創造了一次機遇，抓住機會，順應改革潮流，便有了實現“彎道超車”的可能，在教育的大舞臺上留下自己精彩的篇章。“支架式”教學模式誕生于這種環境下，以其獨特的教學風格受到廣大教師的推崇。這種教學模式極具活力，教學適應性強，是教師的“不二之選”。以高中化學（人教版）為依據，對支架式教學展開實踐探索。

關鍵詞：高中化學;教學實踐;支架式

“支架式”教學最早由蘇聯教育學家提出，在當時產生了很大的社會影響，被眾多學者研究，但最后并沒有得出實質性的結論。近年來，國內興起了教育改革的熱潮，這種教學理念才逐漸走進人們心中，并在實踐中不斷完善，最終形成一套相對完整的理論體系。“支架式”教學的核心思想在于“以教師作為支點，實現學生全面的飛躍”，教師在教學中起到的作用“可見一斑”。化學作為一門理論性與實踐性高度結合的學科，以支架式模式展開教學，就如同催化劑一般，可實現教學全面升華。

一、清晰支架基本理念，導入教學設計要求

（一）圍繞引導教學，分解任務難點

發揮教師在教學過程中的引導作用，是支架式教學理念的中心。教師在教學的全過程中都必須貫徹“教師作為教育引導者”的原則，這樣在實際的教學環節中自然而然就能發揮出最大的作用，使教學得以順利且有序地開展。當然，引導教學并非傳統教學中簡單的知識點講解、課后作業布置，而是應該系統地、有目的地展開。這就需要教師充分進行思考，合理設計教學環節，在面對復雜的教學內容時，能對任務進行分解，以降低學生的學習難度。

以高中化學（人教版）必修二第一章第二節“元素周期律”的教學為例，元素周期表中雖然只有為數不多的元素，但實際上這些元素的規律異常復雜，包含了七個周期、十六個族、一百多種已知的元素以及它們的排序和相關信息。由此可見，元素周期表中存在大量的信息，要從這些信息中總結出全部的規律談何容易？為此，對任務進行分解，是教師教學這部分內容的首選方式。教師可以這樣進行任務設計：

任務一：熟記、熟背元素周期表中的前二十個元素，不僅要了解其各項數據，還要簡單列舉可以組成的物質，掌握其基本信息。

任務二：能夠清楚七個周期以及十六個族的劃分依據，在知道一個元素排列的位置后，能大體判斷出其性質，并能夠說明原因。

任務三：對元素周期表的布局有系統的了解，不僅能夠總結出存在的規律，還要根據規律及目前發現的元素對未知元素進行推導，有自己對化學元素的獨特見解。

熟悉與掌握元素周期律是整個化學學習的必要條件，對學生今后的發展尤為重要。教師應充分利用支架式教學來鞏固學生的基礎，著力提升學生的學習能力。

（二）注重主體設定，改善學習氛圍

在“支架式”教學理念的要求下，教師必須充分肯定學生在學習中的主體地位。明確主體地位能夠幫助學生樹立正確的學習態度，重拾學習的信心，進而改善學習氛圍。而學習氛圍往往會影響學習效率以及最終的學習成果。設立主體包括以下三個要點：（1）突出課程的重要性，增強學生的學習意識。（2）設計探索性任務，引發學生一定的思考。（3）提示關鍵內容，耐心關注學生的探索全過程。

以高中化學（人教版）必修一第三章“金屬及其化合物”的教學為例。教師在金屬及化合物的課堂引入中要重點強調該類物質的普遍性、適用性。金屬及其化合物在生活中隨處可見，如我們平時吃的鹽，人類離不開這種物質，在高中化學教學的全過程都有所涉及。在介紹完其重要性之后就可以“順其自然”地引入學生的探索環節。可以先讓學生列舉生活中的物質，每人至少舉出五種符合條件的物質，也可以主動觀察生活。在此過程中，學生往往會出現“堅硬的物體就是金屬及其化合物”的錯誤觀念，教師應幫助學生建立“不能僅僅根據外觀判斷事物屬性，而要結合本質進行分析”的思想觀念。學生在教師的引導下不斷探索，必然能收獲寶貴的知識和經驗。在良性引導下，學生的學習信心得到逐步提升，漸漸養成不用教師督促也能自主學習的良好習慣。

二、強化支架環節構設，輔助教學優質開展

（一）巧設教學情境，增強內容直觀性

教學情境的引入是支架式教學的重要環節，其主要是通過課堂講解或視頻播放等多種形式呈現知識、概念，將學生帶入教師創設的情境中，學生會獲得更加直觀的感受，對教學的進一步開展及學生思維的啟發都有益處。

例如，在高中化學（人教版）選修二第一單元課題三“純堿的生產”的教學中，“侯氏制堿法”是重要內容。教師在課堂教學過程中就可以對這種制堿法的背景進行介紹。學生可能聽說過這種制堿法的名稱，但不知道侯德榜所生活的年代以及當時的實際情況。碳酸鈉俗稱純堿，是工業活動中必不可少的物質之一。在抗日戰爭時期，由于法西斯入侵，我國乃至全亞洲最大的制堿廠“永利”只能被迫向內陸遷移。在內陸，鹽分稀缺，制堿困難，而且工業排污困難。在這種背景下，研制一種全新的制堿法已經迫在眉睫，然后引出“侯氏制堿法”。在口頭講解的基礎上，教師還可以播放相關的視頻資料，加深學生的理解，引起學生的共鳴，以提升學生的知識理解

能力。

（二）組織協作學習，確保成果的全面性

協作式學習的開展，是支架式教學環節設計的特色所在，其與傳統的小組討論又有一定的區別。其中最大的特點是協作式學習系統的完整性、任務的明確性以及開展方向的多元性。在沿用傳統小組合作中的討論、協商及分析環節的基礎上，還增添了不同方向的探索以及最終結果的交流與整理，可以得出相對準確的結論。

以高中化學（人教版）選修二第二單元課題一“獲取潔凈的水”的探討研究為例，每一名小組成員都要針對“如何獲取純凈的水”提出自己的觀點，如有學生認為可以用活性炭吸附法，這是野外生存獲得飲用水的常用途徑;也有學生認為應該用蒸餾法，這一方式在工業制作純凈水時十分常見;還有學生認為，可以使用反應沉淀法，將水中的雜質通過反應全部以沉淀物的形式析出。在此基礎上學生再展開相應的探索。最后，在實際驗證以及教師的提點講解之下，學生知道了“吸附法”以及“沉淀法”得到的水相對而言都并不純凈，往往摻雜了一些其他的物質，由此得出采取“蒸餾法”最合理的結論。

而且，通過以上探究，學生建立了“看上去清澈的水不一定就是真的純凈水”的化學概念，不能僅憑宏觀現象對一種物質做出定性。這樣一來，極大程度地激發了學生探索化學知識的興趣，為化學教學的開展奠定了良好的基礎。

三、突出支架價值體現，促進教學本質升華

（一）收獲學習策略，培養自學能力

支架式教學為學生指明了在學習中應堅持的正確理念：不能單純以知識的掌握為目標，而應進行多項綜合，總結出一種適合自身且效率較高的學習方式。這也使學生由被動的知識接受者向主動的學習者轉變，極大程度上培養了學生的自學能力，提高了學習效率。

就以上述“純堿的生產”教學為例，這種教學模式也給學生學習提供了很大的啟發。學習畢竟是學生的根本任務，如何提高學生的學習興趣，也是教師必須要考慮的內容。對于部分學生而言，設計學習情境是一條捷徑。學生感情較為豐富，對國家的發展、社會的進步都有著濃厚的興趣以及責任感。為此，就可以讓學生多觀看一些與化學學科和工業發展有關的視頻，并從中獲取新的知識，增加自身的知識積累，從而提高綜合素質。

這種方式不局限于學生的化學學習，對其他學科的學習也同樣有著重要作用。但在貫徹這種學習方式時也要避免走進“過度依賴視頻以及重點不明確”的誤區，從而保證情境導入的有效性。

（二）開闊眼界思維，滿足發展需求

支架式教學的開展不僅能使學生收獲學習的寶貴策略，還能使學生認識課堂以外的事物，開闊自身的眼界。從長遠角度來看，對個人及社會的可持續發展都有益處。

就以高中化學（人教版）選修二第四單元課題一“化肥和農藥”的支架式教學來看，在該種教學模式指引下，學生經過了一系列的學習探索，不僅知道化肥和農藥的種類，也弄清了其基本的原理。化肥和農藥又是農業生產活動中必不可少的物質，對于一些在這方面有著濃厚興趣的學生，可以在今后的學習中往這個方向重點展開研究。支架式教學在這里就體現出了橋梁的作用，發掘出了人的價值，建立了學生未來的發展導向。

綜上所述，支架式教學模式滿足了新時期教育發展的需要，是一種高效的教學方式。教師在運用這種教學方式的同時，也要注意結合實際的教學情況，并在此基礎上有所創新，為教學事業的創新發展提供源源不斷的活力。

參考文獻：

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