高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑研究

徐曼麗　譙利軍　何婭娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 病原生物與免疫學(xué)是高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)的一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，為臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。為落實(shí)課程思政建設(shè)要求，提高該課程育人質(zhì)量，以貴州健康職業(yè)學(xué)院為例，調(diào)查和分析高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施情況和存在的問題，在弄清產(chǎn)生問題原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程思政實(shí)施路徑的探索和實(shí)踐，推動(dòng)課程思政教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 病原生物與免疫學(xué);課程思政;實(shí)施路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0134-04

課程思政是一種強(qiáng)調(diào)課程德育功能的教育教學(xué)理念，它要求所有課程既要傳授知識和技能，又要注重思政教育。在開展課程思政教學(xué)改革之前的很長一段時(shí)間，專業(yè)課教學(xué)一直注重的是專業(yè)知識和技能的傳授，而忽視了德育的作用。高校思政理論課雖然在高校德育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但卻獨(dú)自為陣，沒有根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行特色化思政教育，導(dǎo)致思政課和專業(yè)課在育人上出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。如何打破這一困境，構(gòu)建“課課有思政，人人講育人”的大思政格局，是值得每位教育工作者認(rèn)真思考并為之努力的課題。

一、我國課程思政發(fā)展歷程

2014年，在全國范圍內(nèi)首先探索并實(shí)施課程思政教學(xué)改革的主要是上海的高校[1]，但還處于摸索階段，大家對課程思政的認(rèn)識并不深刻。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議對于如何做好高校思政工作做出了重要指示，會議強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]，這一重要論述為教育工作者真正認(rèn)識課程思政指明了方向。2018年5月召開的北京大學(xué)師生座談會則對課程思政的建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步安排和部署，使我們對課程思政的認(rèn)識更加深刻。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）則對高校課程思政建設(shè)做出了更細(xì)致的安排和部署，在《綱要》的指引下，各高校踴躍開展課程思政建設(shè)，課程思政改革進(jìn)入前所未有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并取得了諸多進(jìn)展。如今，課程思政作為教學(xué)改革重點(diǎn)領(lǐng)域已成為每位教育工作者的共識，并形成了全覆蓋的態(tài)勢。

二、高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑研究的必要性

從課程角度來看，病原生物與免疫學(xué)作為我院護(hù)理、護(hù)理（老年方向）、助產(chǎn)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課一般在入校的第一個(gè)學(xué)期開課。該課程與臨床感染性疾病、傳染病、流行病和免疫性疾病聯(lián)系密切，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程奠定了重要基礎(chǔ)。該課程在以往的教學(xué)中雖包含知識、能力和素質(zhì)的“三維”目標(biāo)，但更多的是注重知識的傳授和能力的訓(xùn)練，對素質(zhì)目標(biāo)的關(guān)注并不多，德育效果也不盡如人意。而現(xiàn)有的關(guān)于病原生物與免疫學(xué)課程思政的研究[3-5]大多停留在思政教學(xué)元素的挖掘和融入上，對課程思政實(shí)施路徑缺乏整體設(shè)計(jì)，相關(guān)教學(xué)評價(jià)機(jī)制也不夠成熟，課程思政體系還不夠完善，教師開展課程思政的內(nèi)生動(dòng)力還不夠強(qiáng)。由此可見，進(jìn)一步開展病原生物與免疫學(xué)課程思政研究，深入探索其實(shí)施路徑很有必要。

從學(xué)生角度來看，高職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，自我約束能力較差，容易受社會負(fù)能量的影響，但可塑性較強(qiáng)，需要有效的引導(dǎo)和教育。因此，結(jié)合高職生心理和行為特點(diǎn)，在新生入校第一學(xué)期就開課的病原生物與免疫學(xué)課程中開展課程思政教育很有必要，有利于在學(xué)生入校之初就為其做好價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、做事，提高職業(yè)素養(yǎng)，為將來走向社會服務(wù)大健康事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高職病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑探究及實(shí)踐

本研究以我校高職2021級護(hù)理、護(hù)理（老年方向）及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對象，對病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行研究。通過發(fā)放調(diào)查問卷、開展座談會、隨堂聽課等方式，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，厘清本課程在教學(xué)過程中遇到的課程思政實(shí)施難題，以問題為導(dǎo)向，有針對性地提出適合病原生物與免疫學(xué)的課程思政實(shí)施路徑。

（一）存在的問題

通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從學(xué)生和教師兩個(gè)維度對我校護(hù)理系高職2021級護(hù)理專業(yè)、護(hù)理（老年方向）專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)共1500余名學(xué)生和10名承擔(dān)病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高職院校病原生物與免疫學(xué)課程思政面臨的現(xiàn)狀主要有：一方面學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政在思想上重視不夠、在體驗(yàn)上感受不深，存在重專業(yè)輕思政的問題;另一方面教師現(xiàn)階段或因自身認(rèn)識所限，或因缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對課程思政的實(shí)施也未能有深入的思考和整體的規(guī)劃，教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的意識和能力都有待進(jìn)一步提升。

（二）路徑探索及實(shí)踐

圍繞“課程思政有效實(shí)施”這一總體要求，從“課程思政教學(xué)目標(biāo)的制訂、課程思政育人元素的挖掘、教師課程思政教學(xué)能力的提升、課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建”四個(gè)方面提出了“四面一體”的病原生物與免疫學(xué)課程思政實(shí)施路徑，并在2021級護(hù)理、護(hù)理（老年方向）及助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步的實(shí)踐。

1.清晰明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才能明確方向，因此課程思政實(shí)施的首要任務(wù)就是明確該課程的課程思政總體教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)要求，我們確定了以下思政總體教學(xué)目標(biāo)：重在培養(yǎng)學(xué)生樹立無菌觀念和傳染病、流行病防治意識，具備愛國情懷和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的職業(yè)精神，具備高度社會責(zé)任感、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。然后圍繞總體目標(biāo)設(shè)計(jì)每節(jié)課的思政教學(xué)目標(biāo)。思政目標(biāo)要求寫入課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件等教學(xué)資料，時(shí)刻提醒教師牢記思政目標(biāo)的達(dá)成、提醒學(xué)生牢記以德為先。

2.有效挖掘課程思政育人元素

確定好思政目標(biāo)之后，下一步就是有效挖掘能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)載體，即課程思政育人元素。載體既要符合學(xué)生認(rèn)知，又要學(xué)生樂于接受，更要能夠“育人”，因此我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)生中的影響力，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國、微博、微信、抖音、快手、知乎等平臺發(fā)布的大眾喜聞樂見的新聞資訊、時(shí)事熱點(diǎn)、臨床案例、名人事跡中提煉蘊(yùn)含在課程內(nèi)容中的思政內(nèi)涵，收集整理相關(guān)講話、人物、事跡、案例、視頻和圖片等，形成課程思政案例庫。所挖掘的思政元素要著力培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”、健全的人格、高尚的醫(yī)德。目前，我們已挖掘整理出一份包含24個(gè)案例的病原生物與免疫學(xué)課程思政案例庫（見文末表1）。

3.快速提高教師課程思政教學(xué)能力

一是暢通線上線下多種渠道，為教師搭建課程思政教學(xué)交流平臺，派遣教師參加課程思政講座、經(jīng)驗(yàn)交流會和培訓(xùn)會等。二是選樹典型和榜樣，激發(fā)教師的積極性。通過開展課程思政示范課比賽、課程思政優(yōu)秀案例評選等活動(dòng)，選拔出一批課程思政教學(xué)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，為其他教師樹立典型和榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，從而帶動(dòng)其他教師積極參與。三是上好課程思政公開課。課程組每位教師每學(xué)期必須主講至少1次課程思政公開課，并擇優(yōu)推薦課程思政能力強(qiáng)的教師參加校級或省級示范課比賽，以賽促教提升教師課程思政建設(shè)的能力。四是將課程思政研討納入教師集體備課制度，每學(xué)期開展不少于4次的課程思政集體備課，動(dòng)態(tài)更新課程思政案例庫，優(yōu)化課程思政教學(xué)資源。

4.積極構(gòu)建多元化課程思政評價(jià)體系

一是把教師落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)的情況納入教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)指標(biāo)，該指標(biāo)包括4個(gè)評價(jià)主體：領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行教師和學(xué)生。每學(xué)期根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡堂聽評課（占比40%）、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)聽評課（占比30%）、學(xué)校同行教師間聽評課（占比20%）、學(xué)生評學(xué)評教（占比10%）4個(gè)方面的評價(jià)，按比例合成該學(xué)期最終的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分?jǐn)?shù)，低于80分則影響評優(yōu)評先。同時(shí)將教師參與課程思政教學(xué)改革的情況作為教師年終考核的重要依據(jù)，對優(yōu)秀的教師及時(shí)宣傳表揚(yáng)，對態(tài)度怠慢的教師則及時(shí)督促整改，切實(shí)保障課程思政的建設(shè)和實(shí)施取得成效。二是把學(xué)生的思政表現(xiàn)納入課程考核，注重過程性評價(jià)，包括小組互評（10%）、作業(yè)（15%）、出勤及課堂表現(xiàn)（10%）、思政考核（10%）、實(shí)踐操作（10%）和期末考試（45%）。其中思政考核采取每次課課前或課后選取一個(gè)學(xué)生講述一個(gè)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的小故事或身邊的榜樣，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、實(shí)施效果

在開始本課程教學(xué)之前，采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)，調(diào)查的內(nèi)容主要包括：（1）你對病原生物與免疫學(xué)這門課的認(rèn)識。（2）你目前學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的動(dòng)機(jī)是什么？（3）你選擇這個(gè)專業(yè)的初衷是什么？（4）你對大學(xué)生活有何規(guī)劃？（5）你覺得本課程對你今后的工作是否有用？

在課程結(jié)束后，我們再次對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)完本課程后，你對這門課的認(rèn)識。（2）你目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何變化？（3）在學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的過程中，最讓你記憶深刻、感觸最深的一個(gè)思政案例是什么？為什么？（4）學(xué)完這門課，你對自己今后的大學(xué)生活規(guī)劃是否有變？（5）學(xué)習(xí)這門課對你今后工作的啟示是什么？

通過前后兩次調(diào)查的對比，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，思想狀態(tài)發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對本課程認(rèn)識更深、無菌觀念更強(qiáng)、傳染病防治意識更強(qiáng)，更愿意真心關(guān)愛患者，對學(xué)醫(yī)的信心更加堅(jiān)定，對未來的工作充滿了期待。

五、討論

我們不但注重課程思政元素的挖掘和融入，更注重課程思政教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，期望從教學(xué)的全過程著手對課程思政的實(shí)施起到推動(dòng)作用。通過本研究，我們提出了從“課程思政教學(xué)目標(biāo)的制訂、課程思政育人元素的挖掘、教師課程思政教學(xué)能力的提升、課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建”四個(gè)方面提出了“四面一體”的課程思政實(shí)施路徑，為病原生物與免疫學(xué)課程思政的實(shí)施提供了實(shí)踐參考。但現(xiàn)階段病原生物與免疫學(xué)課程思政的實(shí)施仍存在不少難題，比如其中有關(guān)課程思政教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建還需要我們在實(shí)踐中不斷更新和完善。方法決定質(zhì)量，如何更好地實(shí)施課程思政，實(shí)現(xiàn)課程的有效育人，值得每個(gè)教師不斷反思和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：貴州健康職業(yè)學(xué)院校級課題（貴建院發(fā)〔2020〕157號）“高職院校《病原生物與免疫學(xué)》課程思政實(shí)施路徑研究——以貴州健康職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：202002）。

作者簡介：徐曼麗（1986—），女，漢族，湖南耒陽人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與改革。