信息技術(shù)與線上教學(xué)的融合創(chuàng)新

楊巧 李瑞賢

摘要：為了適應(yīng)高校信息化教學(xué)理念和疫情防控下線上的教學(xué)需求，“建筑工程計量與計價”線上教學(xué)在課程設(shè)計與教學(xué)活動中注重信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)通、騰訊會議、大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)了線上教學(xué)方式及方法的改變，激發(fā)了學(xué)生活力，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)情現(xiàn)狀與課程特點分析是信息化技術(shù)助力線上教學(xué)成功的前提條件。“建筑工程計量與計價”教學(xué)實踐經(jīng)驗為其它類似課程線上教學(xué)開展提供了一定參考價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);線上教學(xué);融合創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來與“線上教學(xué)”概念的提出，賦予了高職“教”與“學(xué)”新內(nèi)涵，亦推動了“信息技術(shù)”與“線上教學(xué)”融合創(chuàng)新探索的研究。2018年教育部頒發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》開啟了智能時代教育[1]。2020年受新冠疫情影響，教育迎來了線上教學(xué)，為兩者深度融合實踐提供了實踐沃土。 在此背景下，信息技術(shù)與線上教學(xué)融合已經(jīng)不能簡單進行疊加，而是需要在教學(xué)中進行深度創(chuàng)新性融合，讓信息技術(shù)全力助力教育。通過實踐表明，線上教學(xué)有自身優(yōu)勢與缺點，需要我們探索信息技術(shù)支持下線上教學(xué)方法和組織形式，更好發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其缺點。

經(jīng)過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有學(xué)者開展了信息技術(shù)助力課程線上教學(xué)實踐研究[2-5]，總結(jié)了一些經(jīng)驗及方法，但是研究課程主要以理論課程為主，針對專業(yè)實踐性強課程的研究甚少。針對以上問題，以高職院校工程造價專業(yè)核心課程“建筑工程計量與計價”為例，探索信息技術(shù)與線上教學(xué)在課前、課中、課后融合創(chuàng)新，旨在優(yōu)化本門課程線上教學(xué)方式與方法 ，為其他實踐性課程提供一定的理論參考。

一、融合與創(chuàng)新：信息技術(shù)助力專業(yè)課程線上教學(xué)

“建筑工程計量與計價”課程依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能提升為培養(yǎng)目標(biāo)，通過信息技術(shù)運用，進一步深化改革，合理設(shè)計線上教學(xué)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方式，方法，讓信息技術(shù)與線上教學(xué)兩者珠聯(lián)璧合，激發(fā)學(xué)生活力。

（一）信息技術(shù)助力課程設(shè)計，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

線上教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)場所是在家里，學(xué)習(xí)條件有限，可能只有手機，加上疫情期間各種課程開設(shè)，每位教師選擇平臺不一致，導(dǎo)致學(xué)生在各種教學(xué)平臺中互換，面對這樣的學(xué)情，如何保證教學(xué)效果，精細化進行課程設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量首要措施，這就需要教師花費心思和精力進行教學(xué)設(shè)計。

“建筑工程計量與計價”課程實踐性較強，需要學(xué)生依據(jù)施工圖紙完成工程量計算。其線上教學(xué)重新打磨了課程結(jié)構(gòu)，不再以教材上章節(jié)為教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)思想，選取實際項目（本校30棟宿舍樓），開展案例教學(xué)，且在案例教學(xué)中遵循施工流程，趣味設(shè)置課程目錄，滿足學(xué)生好奇心，把學(xué)生吸引過來。滿足學(xué)生好奇心后，如何能夠保證學(xué)生堅持下來，則通過BIM技術(shù)運用、微課錄制、磨課件（PPT）、做動畫等信息化技術(shù)手段，讓學(xué)生樂在其中。為了讓學(xué)生喜歡本課程，授課過程中則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)目標(biāo)需要、教學(xué)組織形式、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、師生關(guān)系的特點出發(fā)，選擇好學(xué)習(xí)通、QQ群、騰訊會議直播各種信息平臺，打好組合拳應(yīng)用。如課前做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，課中通過語言魅力、熟練運用活動關(guān)，課后通過信息技術(shù)做好學(xué)習(xí)檢測及跟蹤，總結(jié)反思。最終將信息技術(shù)運用到了教學(xué)各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化了呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與線上教學(xué)的融合創(chuàng)新。

（二）學(xué)習(xí)通與騰訊會議相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生活力，創(chuàng)新線上教學(xué)方法

“建筑工程計量與計價”線上課程選用騰訊會議平臺進行課程直播，選取學(xué)習(xí)通平臺在上課中進行教學(xué)活動，形成了學(xué)習(xí)通和騰訊會議深度融合的混合式教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，提升了課堂效果。學(xué)生平時分值記錄全在學(xué)習(xí)通平臺上，參與度直接決定其成績，且學(xué)生隨時能夠看到自己分值以及學(xué)習(xí)積分情況，體現(xiàn)了公平性，解決了平時學(xué)生參與度不高的問題。隨機的選人活動以及搶答活動，其結(jié)果的不確定性會調(diào)動學(xué)生興趣，促使課上注意力集中，不自覺拉近了學(xué)生與教師之間距離。隨堂測驗則能夠隨時掌握學(xué)生對知識點掌握情況，及時鞏固課上知識。學(xué)習(xí)通平臺亦能引入豐富互聯(lián)網(wǎng)資源、置入三維動畫、置入任務(wù)點，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通直播平臺線上語音交流不方便，文字交流既費時間，又沒感情，而騰訊會議直播，語音交流方便快捷，如同教室面對面交流，大大激發(fā)了學(xué)生活力。

“建筑工程計量與計價”線上課程重視技能學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)塑造。課前學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)通中教師錄制的視頻、PPT，完成預(yù)習(xí)任務(wù)點學(xué)習(xí)，對課程計量規(guī)則有了初步認(rèn)知。課上教師通過案例實踐講解、問題導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生積極思考，尋找解決問題的方法，在提問與探討中掌握技能。對于層次不同的學(xué)生進行因材施教，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以與教師的計量過程進行對比，檢查正確性，對基礎(chǔ)薄弱同學(xué)，進行單獨輔導(dǎo)，提升計量技能，課后完成實踐成果。授課課件與課中會穿插職業(yè)素養(yǎng)知識，將社會主義核心價值觀撒播在學(xué)生心田。這一思路教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識掌握到技能提升，再到職業(yè)素養(yǎng)塑造，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新了線上教學(xué)思路及方法。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)推動線上教學(xué)質(zhì)量提升

近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)運用到各行各業(yè)工作中，教學(xué)中利用大數(shù)據(jù)平臺可以進行教學(xué)質(zhì)量分析，提升教學(xué)質(zhì)量[6]。利用學(xué)習(xí)通平臺進行教學(xué)，課前、課中、課后只要教師或者學(xué)生進入學(xué)習(xí)通平臺，均能產(chǎn)生數(shù)據(jù)記錄，如課前視頻、課本、PPT學(xué)習(xí);課中參與隨堂測驗、選人、搶答、主題討論等教學(xué)活動;課后完成作業(yè)等。教師可以通過分析每次課程產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升課堂教學(xué)效果，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

基于“建筑工程計量與計價”課程，課前時時關(guān)注學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)情況，視頻中設(shè)置了防拖拽功能，且重要知識點設(shè)置1道測驗題，正確回答后方能接著觀看視頻，掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度，以及觀看視頻反芻比。針對課前沒有完成任務(wù)的同學(xué)，通過學(xué)習(xí)通平臺進行教學(xué)預(yù)警提醒，全面掌握學(xué)生學(xué)情情況。針對課中各種教學(xué)活動和課后學(xué)生完成作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)分析，觀看學(xué)生參與教學(xué)活動度及掌握知識點情況，針對參與率低的進行單獨溝通了解情況。針對知識點掌握比較薄弱處，下次上課會再次講解鞏固知識，及時查缺補漏。以大數(shù)據(jù)構(gòu)建課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)變成主動者，平時分值全部記錄在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以時時掌握自己學(xué)習(xí)的成績分值，實現(xiàn)了教師動態(tài)化、過程化考核目標(biāo)，改進了現(xiàn)有教學(xué)方式，最終提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與線上教學(xué)融合注意事項

學(xué)校近幾年已經(jīng)全員普及信息化教學(xué)理念，且依托學(xué)習(xí)通平臺進行信息化教學(xué)，教師已經(jīng)熟練掌握了各種信息化設(shè)備操作。但是如何運用信息技術(shù)設(shè)計出高質(zhì)量線上課程，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，需要關(guān)注以下兩個方面的問題。

（一）學(xué)情分析

教學(xué)面對對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中主動者，也是受益者，教學(xué)效果最終判定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的感受及收獲。針對線上教學(xué)，更要從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，在現(xiàn)實教學(xué)中難以解決問題的原因是學(xué)生自覺性不太高，對理論性學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡新鮮事物，喜歡動手操作，這是高職學(xué)生的共性。針對共性問題，需要對癥下藥，在設(shè)計線上課程的時候，通過學(xué)生喜歡的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣。但是僅僅理解到這個程度還不夠，每個班級學(xué)生也有自身特點，有的班級學(xué)生整體積極性高，基礎(chǔ)水平好，有的班級學(xué)生可能兩級分化嚴(yán)重，針對特定群體，線上授課過程中就要因材施教，分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所收獲，在課上有所收獲是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的動力。信息技術(shù)與線上教學(xué)融合，一定要把握學(xué)生學(xué)情，這是成功的第一步，實踐運用中一定要從兩個層次關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀，時時總結(jié)反饋。

（二）課程特點

線上教學(xué)與信息技術(shù)融合運用中，需要遵循每一門課程特點，靈活融合，不能按部就班。有的課程實操性比較強，有的課程理論性較強，有的課程屬于實踐課程，不同課程在進行線上課程設(shè)計或者授課過程中，不能一概而論。例如，對于計算機操作課程，核心注意點是如何利用信息技術(shù)解決學(xué)生在繪制過程中遇到的難題，理論課程重點是關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生興趣，實踐課程重點是讓學(xué)生動起手來，并能堅持下來。知道了大類，細分到每門課程，還需要更進一步分析，深挖自身特點，讓信息技術(shù)為線上教學(xué)發(fā)揮重大作用。

可見，進行學(xué)情現(xiàn)狀與課程特點分析是信息化技術(shù)助力課程線上教學(xué)成功的前提條件，這兩個方面問題是在運用信息技術(shù)進行線上教學(xué)過程中不能忽視的。

三、信息技術(shù)與線上教學(xué)融合實踐策略

不管是線上教學(xué)還是課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是衡量教育教學(xué)的尺碼。信息化時代的到來，促使教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)知，需要從新的角度衡量與評判教學(xué)質(zhì)量。特別是線上教學(xué)，需要思考如何將信息技術(shù)靈活運用其中，真正提高教學(xué)質(zhì)量。 通過運用信息技術(shù)將課程在線上巧呈現(xiàn)，授課中靈活運用信息化平臺組合拳，將信息技術(shù)與線上教學(xué)有機融合創(chuàng)新在一起。通過實踐總結(jié)反思，信息技術(shù)與線上教學(xué)融合創(chuàng)新需要良好的策略方能使教學(xué)效果取得一定成效。

（一）化抽象為具體，直觀展示授課內(nèi)容

無論是文科還是理科知識，文字性知識講解遠不如動畫視頻吸引力強。線上課程由于沒有教師在身邊督促，學(xué)生定力不足，很難靜下心來進行預(yù)習(xí)與聽課，因此更需要運用信息化技術(shù)將其內(nèi)容通過動畫或者三維直觀形式展示出來。對于實踐性強的理工科類課程，漫游演示有很強的現(xiàn)場感和代入感，能將枯燥、繁瑣、難理解的知識點轉(zhuǎn)化為形象、生動、具體的形式，易于接受和掌握，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）加強信息技術(shù)與線上教學(xué)模式整合

目前高校線上教學(xué)模式主要存在四種，分別是語音教學(xué)、文字教學(xué)、錄播教學(xué)、直播教學(xué)，每種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點[7]。四種模式由于不像傳統(tǒng)教學(xué)具有面對面交流機會，整體會使學(xué)習(xí)氛圍有所下降，造成學(xué)生滿意度不高，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)動機出發(fā)，合理選擇使用線上教學(xué)模式，更要加強與信息技術(shù)融合運用，創(chuàng)新普通認(rèn)知上的線上教學(xué)模式，推動改革進程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性決定了課堂教學(xué)效果的好壞，而信息化技術(shù)運用則能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓課程學(xué)習(xí)輕松有趣。教師的重要任務(wù)是在信息技術(shù)加持下，在線上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接收與獲取新知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識的能力。新的線上教學(xué)模式是教師要針對授課內(nèi)容特點選擇不同平臺開展線上教學(xué)活動，打好組合拳。如，理論比較容易理解的，可以采用預(yù)習(xí)錄播形式，當(dāng)然這種方式必定要有配套檢測手段，以此反饋學(xué)生掌握情況。在課中答疑互動解決學(xué)生問題時，則要選取直播互動方式，不斷在實踐中突破信息技術(shù)與線上教學(xué)模式整合運用。

（三）開放實踐平臺，促進師生教學(xué)全過程交流互動

目前大家溝通交流多以微信、QQ等方式聯(lián)絡(luò)，學(xué)習(xí)也需要交流互動。課程的巧呈現(xiàn)和課中信息化與教學(xué)模式整合是開展線上教學(xué)，提高教學(xué)效果的途徑，交流互動平臺的展現(xiàn)則是靈魂。特別是重點與難點知識獲取，只有進行有效的互動，才能將其知識內(nèi)化汲取。課前對于預(yù)習(xí)知識，在視頻觀看階段可將視頻中某個問題設(shè)置成簡單題目，解答后方可接著觀看，也可以設(shè)置幾道簡單測驗，讓學(xué)生答出并給出理由，以此確保預(yù)習(xí)有效性。課中，針對授課內(nèi)容不同設(shè)置不同交流互動方式，如語音回答、搶答等，對于參與活動的同學(xué)以獎勵的方式給與積極反饋。課后，不能簡單地以完成作業(yè)作為鞏固知識方式，重要的是開放同學(xué)之間的交流平臺，對于交流互動中比較活躍的學(xué)生給與積分獎勵，在交流溝通中，為課上沒有掌握的同學(xué)化解難點，掌握了的同學(xué)則鞏固知識，進一步提升認(rèn)知能力。

良好的策略要想發(fā)揮效用，還需要教師在實踐中運用。教師是教學(xué)第一責(zé)任人，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的領(lǐng)路人，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還需要教師從意識上重視起來。信息化教學(xué)不能單純停留在簡單信息化技術(shù)運用，而是要將信息化技術(shù)與專業(yè)技術(shù)、專業(yè)信息素養(yǎng)結(jié)合起來，首要任務(wù)是教師要加強各種信息化技術(shù)手段學(xué)習(xí)，通過努力相信未來線上教學(xué)可以將線下教學(xué)優(yōu)勢通過信息技術(shù)完美展示出來，進而推動線上教學(xué)效果。

結(jié) ? 語

在教育信息化大背景下，教師需要不斷提升自己信息化教學(xué)能力，在實踐教學(xué)中總結(jié)與反思信息化教學(xué)實踐中遇到的問題，進行改革與提升，讓信息技術(shù)有效地助力教學(xué)。通過關(guān)注學(xué)情和課程特點開展的“建筑工程計量與計價”線上教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生活力，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，圓滿地完成了職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)計、教學(xué)活動中，信息技術(shù)與線上教學(xué)融合創(chuàng)新運用為其他實踐性強的課程開展線上教學(xué)提供了一定的理論參考價值及實踐指導(dǎo)。

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收稿日期：2022-03-07

基金項目：2021年校級“教學(xué)改革”課題研究項目（2021jhjg006）;2019年校級“課程思政”教學(xué)改革研究項目（2019jhxy003）

作者簡介：楊巧（1983- ），女，紅海職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院講師，碩士，研究方向：建筑工程材料、信息化與“課程思政”教學(xué)。