基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學實踐研究

吳海洋

摘要：多年以來，我國各級學校均致力于以學生為核心，開發線上教學平臺，并積極投入使用，尤其是新冠肺炎疫情發生之后，線上教學平臺更成為教師教學和學生學習的主流渠道，借助過硬的信息化技術，結合線下課堂教學，形成了線上線下相結合的混合式教學模式。本文以合唱與指揮課程為例，以混合式教學模式為基礎，探討“雙螺旋、三階段、四環節”教學實踐過程，從“雙螺旋、三階段、四環節”混合式教學模式的定義和特征入手，具體分析其教學實踐過程及效果。

關鍵詞：雙螺旋 ?三階段 ?四環節 ?合唱與指揮 ?混合式

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0105－04

基于“雙螺旋、三階段、四環節”的混合式教學模式是信息技術背景下高校教學改革的重要成果之一，它進一步強調教學中學生的核心地位，致力于通過更有效的方式來激發學生的表達欲望，提起學生自主學習的興趣，提高學生的溝通協作和實踐水平。尤其是對于合唱與指揮課程來說，更需要學生主動表達自我，同時彼此間相互協作，借助“雙螺旋、三階段、四環節”的混合式教學模式，能夠較好地達到這一效果。

一、基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學模式概述

（一）概念

根據疫情期間以及疫情常態化管理階段學校教學和學生學習需求，結合各學科教學實情，理解和應用基于“雙螺旋、三階段、四環節”的混合式教學模式。

“雙螺旋”中的“雙”，一個指線上，一個指線下，兩相結合，同時進行，而“螺旋”意味著線上線下兩種教學方式雙向上升，促使教師教學水平和學生學習效果共同提升。從詞義上來看，“雙螺旋”即“DNA”，每個字母都有特定的含義：“D”意思是精心設計的，用在教學中，就是針對學生的實際情況，設計出貼合學生需求的課程教學內容，將長期以來學生被動學習的現狀和以知識傳授為核心的教學模式轉變為學生能動、主動學習和以素養發展為核心的教學模式；“N”意思是新、新的，用在教學中，一方面代表著新的教學模式，另一方面代表著利用網絡收集和整理新的、有價值的課程資源，并通過線上平臺，開展“教、學、練、測、評”等工作，確保教學途徑和內容始終符合當前的時代特征，培養出能滿足社會新需求的新型人才；“A”意思是無論何地和無論何時，用在教學中，就是打破教學的時間和地點限制，構建線上全場景教學模式，讓學生隨時隨地都能體驗到更豐富的教學內容。

“三個階段”指的是課前階段、課中階段和課后階段，課前階段主要是進行教學和學習準備，課中階段主要是進行教學和學習實踐，而課后階段主要是進行課后訓練、復習和鞏固等。

“四個環節”指的是“情景導入”環節、“探索新知”環節、“知識運用”環節以及“總結拓展”環節。根據具體的課程內容，設置相應的問題和情境，讓學生帶著問題進入情境之中，在探索和實踐的過程中，逐步學習和應用新知識，并在課程最后做總結。

基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學實踐，就是以合唱與指揮知識的學習和應用為雙線目標，著眼于課前、課中和課后三個階段，基于新知識設置相關問題和情境，逐步引導學生在探索和實踐中解決問題、學習新知識，并學會總結和拓展，以此完成教學目標，更重要的是強化學生對專業知識的掌握和應用能力。

（二）特征

1.靈活性

基于“雙螺旋、三階段、四環節”的混合式教學模式，由于相比于傳統模式受限制較少，因此極為靈活。這種靈活性在疫情期間開展的線上教學中體現得更為明顯。各個學校都能利用“釘釘”“騰訊會議”“超星學習通”“慕課”等線上教學平臺，在線點名、授課、布置和批改作業、和學生答疑互動等，并且，教師還會按照學校專業要求，定期上傳設計好的教學資源到線上教學平臺上，不斷更新和完善網絡資源庫。如此一來，教師和學生就能不受時空限制的教學，同時學生又能夠根據自身需要隨時隨地地瀏覽網絡資源庫，一方面可強化線上線下學習的專業知識，另一方面也能在教材知識基礎上，利用教師上傳的知識資源，持續拓展自我。總的來說，該模式的靈活性主要表現在不受時空限制，同時學生可自主獲取資源并學習。

2.互動性

互動性是基于“雙螺旋、三階段、四環節”混合式教學模式的另一個顯著特征。傳統線下課堂教學中，教師與學生之間的互動極為有限，大多數情況下均是教師單方面地講、學生被動地聽，偶爾的問答式互動也比較僵硬，效果也較差。而該模式是以線上平臺為基礎的，同時又與線下教學相聯系，教師能夠利用線上問卷調查等方式，掌握學生在學習中遇到的疑難問題，而后在線為學生提供輔導。同時，教師又能夠將綜合起來的網絡資源，尤其是高質量的知識、作品等，通過網絡和學生分享、欣賞、討論。無論是線上還是線下教學，針對學生普遍存在的共性問題，教師都可以根據實際情況轉換到線下或線上及時為學生解決，并通過互動，了解學生對教學提出的一些合理建議，從而共同完善和進步。

對于合唱與指揮課程來說，該模式的互動性更高，原因是“合唱”與“指揮”是緊密相連的兩個部分，在教學過程中，無論是師生之間還是生生之間，都會不可避免地發生大量互動，這種互動包括有聲的，如教師的指導、學生的提問等；也包括無聲的，如教師做出指揮手勢、動作等，學生需要根據動作做出正確反應，同時教師也會根據合唱效果不斷調整自己的指揮等。所以，利用該模式，教師可以將課程的互動性有效地融合在該模式的互動中，更有效地提升課程教學質量。

二、高校合唱與指揮課程及其現狀

目前，國內大部分高校的音樂教育專業都設置了合唱與指揮課程，在具體教學過程中，主要是依據合唱和指揮相關理論開展對應的教學實踐，內容包括和聲、視唱、音樂史、器樂演奏、指揮技巧等，能夠逐步提高學生的合作能力、歌唱技巧、指揮水平以及音樂素養等，因此是兼具學術性和藝術性的綜合性課程。不過，目前不少高校在開展合唱與指揮課程教學時存在諸多問題。表現為：第一，師資力量參差不齊。負責合唱與指揮課程教學任務的教師在數量上要少于其他專業教師，部分課程如聲樂、器樂等的教學任務多是由其他專業的音樂教師負責。另外，由于國內大部分城市的高校并不集中，所以高校之間關于合唱與指揮課程的教學交流也很有限。第二，在學生方面，大部分學生在接觸合唱與指揮課程之前幾乎未參與過合唱和指揮的相關活動，所以學生對合唱的了解本身就比較淺，合唱時合作表現較差，導致整體的合唱水平不高。第三，當前疫情常態化背景下，線上教學隨時可能開展，有效地保證線上線下教學的良好銜接和結合，對于高校及合唱與指揮課程教師來說是一個難題，再加上教師的教學水平以及學生的合唱水平參差不齊，難以保證最終的教學效果。另外，在教學過程中，不僅要教會學生合唱的相關理論和方法，還要讓學生掌握樂理、練耳、視唱、曲式、和聲等具體知識，這是有限的課堂教學無法順利完成的。因此總的來說，目前高校合唱與指揮課程迫切需要一種新的教學模式，不僅能夠使教師在設計合唱與指揮教學實踐的過程中提高自身能力，而且有利于學生循序漸進地認識、學習和掌握合唱與演奏的理論知識與技能。

三、基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學實踐的開展

以合唱與指揮課程為例，設計基于“雙螺旋、三階段、四環節”的混合式教學模式，該模式充分尊重學生的主觀能動性，教師主要從旁指導，根據提前制定的個性化教學方案，圍繞專題形式的教學內容，搭載學校統一指定的線上教學平臺，在不同問題的引導下，通過文本、音視頻等方式將具體的課程內容教授給學生，讓他們在欣賞、自主探索的過程中學習知識。最終的考核也不再以單一的成績為指標，而是綜合學生學習過程中的表現和測試結果，所以考核更加客觀。

（一）教學理念

基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學模式的出發點和落腳點均是促進學生的全面發展。其教學理念具體包括以下三方面：首先，發展學生的主體能力。以往的教學過程注重教師知識的傳授，而現在要將重點轉移到學生發揮主體性積極學習知識上；其次，傾聽學生的個性需求。學生的學習水平有高有低，教師的指導也應分層次、有針對性；最后，學生整體水平的提高。這需要教師盡可能地關注到每個學生，尤其是有特殊情況的學生，如學習習慣較差的學生、學習成績較差的學生等，找到學習成績較差的原因，進而對癥引導。

（二）教學內容與教學對象

教學內容：教師結合《合唱與指揮》課程教材的單元知識，利用網絡收集與此相關的延伸知識，如網絡上的合唱與指揮視頻等，制作線上教學教案，并規劃所需要的課時。

授課對象：本班學生。

（三）學情分析

知識情況：在前期學習中，學生已經基本了解了與本單元內容有關的一些知識，比如這首歌曲的背景故事、基本內容、所傳達的寓意和感情等。

基本能力：學生通過學習掌握了合唱的技巧、形態、音律、節拍、注意事項、跟隨指揮應做出的正確動作等。

學習特征：學生比較傾向于在具體的情境中，在教師的從旁指導下，跟隨著教師的指揮去合唱，也就是教師需要通過創設環境來獲得氛圍感，同時使學生樂于利用信息技術來學習更多有用的知識。

專業特性：牢固掌握合唱與指揮課程標準，初步認識不同歌曲的合唱與指揮情況。

（四）教學重點、難點

教學重點：通過具體歌曲的合唱與指揮教學，讓學生熟練掌握正確的合唱與指揮知識及技能。

教學難點：調動全體學生學習的積極性與注意力，實現全體學生學習水平的共同提高。

（五）教學目標

知識目標：理解合唱與指揮概念，能夠準確地描述、介紹某個歌曲該如何合唱與指揮。

能力目標：能在教師設計的情境中基于合唱與指揮知識完成具體歌曲的合唱與指揮任務。

素質目標：學生能夠自主地探索，自行解決教師設置的問題，拓展思維，培養創新意識，感受歌曲合唱與指揮的魅力。

（六）教學設計

該課程的教學設計遵循前述中提到的四個環節，即情景導入、探索新知、知識運用以及總結拓展，逐步推進。從具體歌曲的相關合唱與指揮視頻入手，導入教材中與該歌曲有關的新知識，然后將新知識和視頻中展示出的合唱與指揮知識相結合，引導學生在欣賞與探討中學習音樂知識。在具體的分析過程中，采取片段式、分解式的方法，細致地講解知識點，尤其是注重教學重點和難點，結合對應的視頻片段，深入透徹地講解，并通過問答互動的方式，了解學生的掌握情況，爭取讓學生理解、化解教學難點。

（七）教學過程

1.課前階段

教師建立微信群，學生全部加入其中，教師及時將與課程有關的各種通知發布在群中，并實時交流各個問題。同時，教師將設計好的教學內容、教學資源，如圖文資源、音視頻資源等上傳到學校指定的線上教學平臺中。利用線上教學平臺，提前設置與本節課有關的問題和任務，任務盡可能多樣化，以要求學生自主查找和總結與本節課教學內容有關的信息，如本次教學所涉及歌曲的相關信息等，整理后發布在學習平臺上，教師結合學生上傳的信息適當調整此次教學計劃，使其更貼合學生的學習需求，這樣不僅能檢驗學生的準備情況，也能培養學生信息綜合能力。

2.課中階段

（1）情境導入

教師播放提前上傳到學習平臺上的相關歌曲合唱與指揮視頻，然后和學生一起觀看。該環節以欣賞為主，因此視頻播放過程中不涉及講解與互動。

（2）探索新知

教師根據教學計劃逐步開展教學工作，使學生理解該歌曲中涉及到的合唱與指揮知識，包括技巧、音律、節拍、感情等。而后教師可以要求學生帶著提前設置好的問題，結合教師講解的知識以及播放的視頻，自主思考和探索。利用自由發言或提問的方式，檢查學生解決問題的結果，了解學生對新知識的理解和掌握情況。

（3）知識運用

教師針對學生對知識的掌握情況，列舉現實中歌曲合唱與指揮過程中出現的典型問題，讓學生利用現學知識思考解決方法，提出個人建議。該環節由學生自主完成，最后由教師進行統一或個別評價。通過案例的方式突破教學難點，培養學生知識運用意識與能力。

（4）總結拓展

教師可以制作思維導圖，對本節課講解的知識點進行梳理。這種方式能夠清晰地提煉和展示知識點，方便學生有重點地掌握。同時，教師還可以播放一些與本節課程有關的延伸視頻，如知名指揮家點評和講解該歌曲合唱與指揮過程的視頻等，以此拓展學生的視野，提升學生對合唱與指揮課程的興趣。

3.課后階段

教師在學習平臺上上傳綜合性測試題，要求學生自測，而后教師批改、打分。該環節旨在復習該節課程教學知識，鞏固學生的學習效果，同時便于教師整體掌握學生對本節課所授知識的掌握情況，從而及時補充、指導、調整之后的教學計劃。

（八）教學反思

本節課以具體歌曲的合唱與指揮為內容，導入與此相關的新知識，并利用學生自主查找資料的方式，提升學生對學習內容的認識和興趣；搭載學習平臺，借助視頻以及線上互動和授課功能，讓學生在探索中了解和學習新知識；通過一些現實案例的列舉，引導學生思考和解決現實問題，培養學生應用新知識的意識和能力；立足于本專業，多領域拓展學生接觸和吸收更多新知識的途徑，全面提升學生對知識的學習、內化和應用水平。

四、基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學效果

合唱與指揮課程中應用了基于“雙螺旋、三階段、四環節”的混合式教學模式之后：

其一，教師們表示，每次設計教學都有了明確的框架和方向，大大提高了教學設計效率。同時，線上線下相結合的教學模式，確保了教學的持續、連貫開展，及時解決了教學問題，對于順利、按時完成教學任務很有幫助。

其二，學生們表示，這種模式靈活新穎，因此更有興趣去接觸和學習，師生之間的互動也更加頻繁，在完成任務的過程中，自身的信息收集、整理、處理能力，以及問題的思考和解決能力等均得到強化，教師的講解細致、清晰，指導及時且有針對性，因此學生學習激情高漲。該模式與傳統教學模式不同，教師和學生同時處于主動地位，可根據自身情況自主地上傳和獲取網絡資源，就圖文、音視頻探討新知識，發表個人觀點，用實踐驗證新知識，并學會應用新知識。在探索和完成任務之后，感受到成功所帶來的喜悅，一定程度上弱化了學生對學習的抵觸心理，掌握了相應的學習方法，學習積極參與學習的積極性較高。

其三，對于線下課程教學來說，層出不窮的線上教學平臺為學生自主學習提供了豐富的內容和多樣化的形式，從而成為了線下課堂教學的良好輔助。線下合唱與指揮教學過程中，教師通常是面向全體學生來教授知識的，內容較為統一，但學生的能力是參差不齊的，能力較強的學生消化課堂知識的效率更高，而能力一般的學生可能在課后回顧幾遍之后就能掌握課堂知識，能力較差的學生課堂上理解慢，課后回顧時也經常會被諸多問題困擾。因此該模式出現后，借助網絡優勢，合唱與指揮課程的資料、教學內容以及拓展知識可永久存在于網絡上，能力強的學生可自主查找與汲取課堂之外的更多知識，而能力一般和能力較差的學生則能夠自主進行線上課程回顧與復習，并利用線上答疑功能，及時解決課堂上遺留問題，利用線上測試了解自身對知識的掌握程度等。不同群體依據自身狀況有針對性地提升和進步，最終實現整體學習水平的提高，取得更好的教學效果。

五、結語

基于“雙螺旋、三階段、四環節”的合唱與指揮混合式教學實踐，進一步密切了教師的教學和學生學習之間的關系，利用線上線下相結合的方式，著眼于課前準備、課中實施和課后鞏固，通過情景導入、探索新知、知識運用，以及總結拓展等環節的逐步推進，提高了教師的教學設計水平和教學效果，也使學生對學習產生興趣，更愿意參與和配合教師的教學工作，進而促進了教學質量的提高。因此該模式理應推廣到高校的各個專業課程教學中，推動高等教育改革的深化發展。

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