心理健康教育課程研究：基于CiteSpace的可視化分析

梁芳美 尹晨祖

摘 要：文章運用CiteSpace軟件對中國知網收錄的1781篇“心理健康教育課程”主題的期刊論文進行可視化分析，探尋其研究的現狀及發展脈絡。結果表明，“心理健康教育課程”發文量和研究熱度持續上升，西南地區的職業學院和普通本科院校是研究的主要力量，大學生、心理健康、高職院校等是當前研究領域的核心節點，課程思政、線上教學是研究的前沿。此外，在已有研究的基礎上，該領域的研究者、研究機構之間的合作及研究實力還有待加強，且應進一步加強大中小學心理健康課程一體化研究，關注新思想和新技術在心理健康教育課程中的應用，強化對心理健康教育課程建設的理論及實踐效果研究。

關鍵詞：心理健康教育課程;CiteSpace;可視化分析

基金項目：本文系廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：2021JGB320）。

作者簡介：梁芳美（1985—），女，河池學院教師教育學院。

尹晨祖（1977—），男，河池學院教師教育學院。

我國在“十四五”規劃中強調，完善心理健康和精神衛生服務體系，加強兒童心理健康教育和服務，這體現了國家對心理健康工作的重視。2021年，教育部辦公廳《關于加強學生心理健康管理工作的通知》明確提出要加強心理健康課程建設?！督逃?022年工作要點》明確提出，要加強和改進學生心理健康教育工作，實施學生心理健康促進計劃。隨著心理健康教育得到了前所未有的重視，作為心理健康教育的主陣地、主渠道的心理健康教育課程也得到了眾多關注。學術界主要從心理健康教育的教學方法、教學內容、教學效果、教學改革等方面展開“心理健康教育課程”研究，并取得了豐碩的成果，但對于“心理健康教育課程”的動態研究較少，也缺少科學文獻計量學上的系統分析梳理。因此，本文將借助科學文獻計量學分析軟件CiteSpace軟件深度挖掘心理健康教育課程的相關研究，從定量的視角對“心理健康教育課程”這一主題進行系統的整理分析，更加翔實地展示心理健康教育課程研究現狀、熱點領域和未來研究趨勢，為心理健康教育課程的理論研究與實踐探索提供參考。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

2022年5月7日，筆者以“心理健康教育課程”作為篇名在中國知網數據庫中進行檢索，設檢索時間為“所有年份”，設來源類別為“期刊”，共檢索出1781篇文獻，以RefWorks格式導出文獻。經過人工篩選，確定所有文獻均有效。

（二）研究方法

CiteSpace軟件是總結研究領域發展規律，挖掘經典文獻并探索研究演化路徑、熱點主題與知識邊界的有效文獻計量工具[1]。本文借助CiteSpace 6.1.2（64-bit）軟件進行文獻計量法的可視化分析，運用軟件將時間節點設為1997年9月至2022年5月，時間切片（Years Per Slice）為1，其他參數設置為默認值，對數據進行了發文量時間分布、作者分布、機構分布、關鍵詞詞頻、關鍵詞聚類等分析。

二、研究結果與分析

（一）時間分布

文獻數量的變化可以作為研究和評價現狀與趨勢的重要指標。圖1顯示，“心理健康教育課程”研究始于1997年，王秋英采用SCL-90量表對不同心理健康水平的中學生開設心理健康教育課程的效果進行了研究。1997—2002年發文量低于10篇，少量研究者對幼兒、中小學生、大學生的心理健康課程教學和建設進行了初步探索。2003—2012年發文量低于70篇，大多研究者關注德育、體育等課程與心理健康教育課程的結合，并試圖建立校本課程。2013年開始，發文量超過100篇，此階段研究者基于積極心理學的觀點研究心理健康教育課程的構建，對心理健康教育課程的效果進行評估，探討體驗式教學、團體輔導等教學法在心理健康教育課程中的運用，并著手交互網絡、慕課等線上心理健康教育教學模式研究?？偟膩碚f，“心理健康教育課程”研究的發文量呈逐年上升趨勢，研究的領域也越來越廣泛。

（二）作者分布

通過發文量分析，我們可找到該領域的核心作者以及梳理作者之間的合作關系。分析結果顯示，心理健康教育課程研究最高產出者劉衍玲、張林、俞國良、馬紅霞、張艷霞、高玲都發表了5篇論文。利用CiteSpace軟件對作者進行合作網絡的分析顯示，合作網絡中的節點數N=608，節點間的連線E=186，網絡整體密度（Density）為0.001。較高的節點數說明出現了大量作者對此領域進行研究探索，186條連線則反映了學者之間有一定的合作性，但合作較密切的團隊僅有2個：張林、王玉嬌、宋天，黃安云、廖衛紅、譚碧。

（三）機構分布

通過分析機構合作網絡，我們可以得出領域研究力量的布局。分析結果顯示，發文量前九名的機構有湖南商務職業技術學院、臺州職業技術學院、盤錦職業技術學院、廣州體育職業技術學院、湖南機電職業技術學院、西南交通大學心理研究與咨詢中心、河北工業大學、河池學院教師教育學院、深圳職業技術學院。這些研究機構大多為職業學院和普通本科院校，研究地區主要集中在西南地區。利用CiteSpace軟件對機構進行合作網絡分析的結果顯示，合作網絡中的節點數N=1637，節點間的連線E=304，網絡整體密度（Density）為0.002。這說明研究機構之間的合作較少。

（四）關鍵詞詞頻分析

關鍵詞通常體現文獻的研究價值和選題方向，關鍵詞出現頻次與研究熱度呈正相關[3]。通過關鍵詞共現圖譜分析，我們可了解某個領域的研究熱點。分析結果顯示，出現頻次超過40次的關鍵詞從高至低依次排序為大學生、心理健康、課程、高職院校、課程改革、課程建設、課程思政、教學改革、課程體系、教學模式、高校、高職。目前的研究大多集中于高校的心理健康教育課程研究，對中小學的心理健康教育課程的研究不足，對大中小幼的心理健康教育課程一體化研究更是匱乏。本研究利用CiteSpace軟件繪制了關鍵詞共現圖譜（圖2），Node Types選擇Keyword，Threshold=10，字號及網絡節點面積越大，表明該關鍵詞出現頻次越高。結果顯示，合作網絡中的節點數N=563，節點間的連線E=1129，網絡整體密度（Density）為0.0071。這說明大學生、心理健康、高職院校等是當前研究領域的核心節點。

（五）關鍵詞聚類分析

利用CiteSpace內部算法對聯系緊密的共詞進行聚類，更能準確描繪該領域研究前沿[2]。結果顯示，聚類的模塊值（Modularity）Q=0.5082>0.3，聚類平均輪廓值（Weighted Mean Silhouette）S=0.8343>0.7，這說明聚類結構顯著。關鍵詞聚類分析顯示，共出現了#0心理健康、#1大學生、#2課程、#3課程改革、#4高職院校、#5課程思政、#6教學方法、#7學生、#8高職學生、#9團體輔導10個聚類。心理健康是10個聚類中面積最大的研究主題聚類，文獻為66篇，它的研究始于2008年，主要圍繞心理健康教育、體育教學等方面;大學生聚類是面積第二大的聚類，文獻為60篇，它的研究始于2013年，主要圍繞心理資本、心理輔導進行;#2課程聚類文獻為49篇，它的研究始于2009年，主要圍繞改革、中小學等方面進行;#3課程改革聚類文獻為46篇，它的研究始于2012年，主要圍繞高校、課程體系等方面進行;#4高職院校聚類文獻為42篇，它的研究始于2012年，主要圍繞課程建設、教學模式等方面進行;#5課程思政聚類文獻為41篇，它的研究始于2017年，主要圍繞教學改革、教學設計等方面進行;#6教學方法聚類文獻為33篇，它的研究始于2009年，主要圍繞學科課程、實踐課程等方面進行;#7學生聚類文獻為29篇，它的研究始于2008年，主要圍繞健康教育、課程設置等方面進行;#8高職學生聚類文獻為20篇，它的研究始于2009年，主要圍繞隱性課程、體育課程等方面進行;#9團體輔導聚類文獻為19篇，它的研究始于2012年，主要圍繞中職學生、素質教育等方面進行。

（六）關鍵詞時間線視圖分析

關鍵詞時間線分析可以讓我們了解研究的脈絡。分析結果顯示，#4高職院校聚類時間線從1997年開始至今，具有很強的生命力;#5課程思政聚類時間線從2006年開始至今，表明它是新興的研究領域;#1大學生聚類時間線從1999年開始至今，說明它是長時間受到研究者關注的領域;#3課程改革聚類時間線從2001年開始至今，是受到持久關注的領域;#2課程、#6教學方法、#9團體輔導聚類從2019年開始研究趨冷;#0心理健康聚類時間線從1997年開始，到2021年結束;#7學生聚類時間線從1999年開始，到2021年結束;#8高職學生聚類時間線從2000年開始，到2020年結束。

（七）突變詞分析

突變詞是指在較短時間內出現較多或使用頻次較高的詞。突變詞的詞頻變化可以顯示研究領域的前沿和趨勢[3]。筆者通過運行CiteSpace軟件，得到“心理健康教育課程”突發性關鍵詞網絡圖譜（圖3）。圖3顯示，“心理健康教育課程”研究的關鍵詞突變開始于2003年;新課程、體育課程、教學方法、課程建設、教學改革、翻轉課堂等關鍵詞持續3年以上，其在“心理健康教育課程”研究領域曾長期受到研究者的關注;隱性課程、課程改革曾短暫受到研究者關注;2020年開始，課程思政、線上教學等突變性關鍵詞出現，標志著這些研究方向是當前“心理健康教育課程”研究的前沿，可能成為未來的研究趨勢。

四、討論與建議

（一）研究力量有待加強

許多研究者和研究機構雖然對心理健康教育課程進行了研究，但是最高產出者僅發表論文5篇，有影響力的核心期刊發文量不多，核心作者群分布較零散，未形成合作研究的態勢，發文機構主要集中在西南地區的高職院校和普通本科院校，研究機構的研究實力較弱，研究機構之間的合作也較少。近年來，國民的心理健康意識日漸增強，對心理健康教育課程的需求也大幅提升，心理健康教育課程研究需要更多學者的加入，研究持續性、高質量研究和跨區域高級合作也有待提升。

（二）加強大中小學生心理健康教育課程一體化研究

本次調查顯示，心理健康教育課程的主要研究對象是大學生，部分研究涉及中小學生，僅有俞國良從課程論的視角探討了大中小幼心理健康教育一體化。俞國良認為構建大中小幼一體化心理健康課程，是為學生健康成長、成人成才固本強基，也是全面提升新時代心理健康教育質量的重要舉措[4]。未來需加強對中小學心理健康教育課程的研究，尤其要加大對大中小學生心理健康課程一體化的研究，注重學生發展的差異性、連貫性和整體性。

（三）關注新思想和新技術在心理健康教育課程的應用

課程思政、線上教學是當前心理健康教育課程研究的前沿。在我國，心理健康教育是德育與思想政治教育工作的一部分[5]，從課程思政的角度來看，心理健康教育課程思政是對思想政治教育含義的豐富和發展，是對課程教學內涵的提升和深化。在新時代，如何發揮課程思政的作用，構建新時代的心理健康教育課程是心理健康教育工作者的重要任務。面對網絡時代的到來，心理健康教育線上教學普及，教師需要不斷探索借助線上資源豐富教學的內容和形式，提高教學質量的方法;學校或教育行政部門需要思考如何集結名師，打造高質量的在線課程，彌補心理健康教育師資力量的不足。

（四）強化對“心理健康教育課程”建設的理論及實踐效果研究

心理健康教育課程經歷了從無到有、從小到大、從選修課到必修課的變化過程，走過了一條自下而上再自上而下的發展道路[6]。雖然有研究者對心理健康教育課程的教學理念、內容、方法、手段、效果等進行了探索和研究，但目前這些研究較少且零散，往往只是從某一個或兩個方面探究心理健康教育課程的建設，有關心理健康教育教學研究的高質量成果較少，對于如何構建“教、學、評”三位一體的心理健康教育課程內容體系仍未達成共識，因此亟須對課程建設的理論與實踐教學進行深入探究。

四、結論

本研究使用CiteSpace可視化軟件對“心理健康教育課程”研究的發展概況進行了探究，借助這一軟件總結了高產作者、重要機構、研究領域和研究熱點前沿等信息。結果顯示，研究者和研究機構之間缺乏合作，研究的主要力量是西南地區的普通本科院?；蚋呗氃盒?，研究對象集中于大學生。由此可見，核心研究作者和機構之間應加強合作，全面提升該領域的研究水平，此外，還需要加強心理健康教育思政課程和線上課程的建設，以及心理健康教育課程建設的理論及實踐效果研究。

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