聚焦兒童身心發展 致力幼小科學銜接

摘 要：2021年，教育部發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）?！吨笇б庖姟肪劢埂坝仔】茖W銜接”，明確提出了3個“重點任務”、5項“主要舉措”、3重“進度安排”及4個“組織實施”的要求，并在此基礎上，突出“入學準備”和“入學適應”兩個環節。文章基于這一重要文件，探討幼小科學銜接的具體實施策略。

關鍵詞：兒童身心發展;入學準備;入學適應;幼小科學銜接

作者簡介：郭鑫（1979—），女，江蘇省蘇州工業園區新洲幼兒園。

《指導意見》明確提出，幼小銜接需要重視“科學”。幼兒教學要在精準理解“科學”，致力走近“科學”并有效保障“科學”的教育實踐中，對“幼小科學銜接”產生更進一步、更深一層也更多一些的思考、嘗試、驗證及推進。據此，文章以蘇州工業園區新洲幼兒園（以下簡稱“本園”）為例，基于兒童從幼兒園到小學階段的全身心健康和諧發展需求，分析聚焦“科學”、著眼“銜接”的幼小科學銜接策略。

一、積極回應時代呼喚，推進幼小有效銜接

《指導意見》中明確提出五大舉措：幼兒園做好“入學準備”教育;小學實施“入學適應”教育;建立聯合教研制度;完善家、園、校共育機制;加大綜合治理力度。

2021年5月，江蘇省教育廳轉發教育部《指導意見》的通知，并重點提出5個具體要求：充分認識做好幼小銜接工作的重要性和必要性;精心部署，推動幼小銜接工作科學順利實施;加快構建幼兒園和小學雙向銜接機制;持續深化“小學化”專項治理工作;積極推動幼小銜接試點實驗工作。

2021年9月，蘇州市教育局面向社會發布《蘇州市推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》的通知，并聚焦5個重點行動：幼小科學銜接課程教學改革行動;幼兒園小學聯合教研行動;教師幼小銜接專業提升行動;家、園、校攜手共育行動;違規辦學行為綜合治理行動。

綜上所述，6個月內，從教育部到教育廳至教育局，文件跟進發布，這使我們清晰地認識到幼小銜接工作的健康有序實施，對落實《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》精神，優化基礎教育專業體系，提升基礎教育改革品質意義重大;對扎實建立幼小科學銜接長效機制，促進兒童身心健康發展影響深遠。而集全社會之力，科學推進幼小銜接工作，勢在必行。

二、雙向協同健全機制，保障幼小科學銜接

定方向，明目標。校園協同立足“雙向”，幼小銜接旨向“科學”。本園經過深入系統的文件及理論文獻學習，正式拉開雙向科學銜接研究帷幕。

（一）雙向協同，聯合行動

為積極貫徹落實《指導意見》，2021年5月，本園與蘇州工業園區第二實驗小學結為“幼小科學銜接”研究聯盟，并作為區域實施研究的先行者，于同年5月入選江蘇省首批幼小銜接結對試點園和校。項目啟動伊始，兩校便迅速組建了幼小銜接工作領導小組，同時建立了由校/園長擔任組長的班級、年級組及校/園三級“幼小銜接”專項工作組。工作組在認真學習《指導意見》文件精神的基礎上，學校及幼兒園班子成員在反復深入探討下，共同研制了本試點組《推進幼兒園與小學科學銜接的實施方案》及遞進式聯合教研機制，有效完成了頂層設計。

本園立足“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”四個方面，積極培養幼兒入學應具備的各項實際能力。同時，本園著眼“身心適應、生活適應、社會適應和學習適應”四個方面，研究如何基于兒童身心健康發展，實現入學適應的順利過渡。兩校緊緊圍繞“入學準備”和“入學適應”問題，協同合作，科學探究。

（二）創新機制，聯合教研

兩校在聯合制訂雙向共研模式的基礎上，同步建立了由幼兒園與小學教師共同組成的專題教研小組，雙方分管校長、園長定期組織召開校際幼小科學銜接專題工作會議，在不斷優化調整方案的實施適宜性的同時，提高雙方“入學準備”和“入學適應”教育的科學有效性，并逐步形成可供參考的路徑、策略及內容。同時，兩校也定期開展基于問題的專題教研活動，合力探索項目在課程、教學、管理、教研等方面的研究性問題，在加強業務指導的同時，及時解決教師在項目推進中面臨的問題與困惑。

自項目研究啟動以來，本園分管不同校區的兩位業務園長分別到小學參與了面向一線教師的兩次幼小銜接主題交流研討活動;小學則先后組織三批教師到本園參與了為期三個半日的沉浸式跟崗研學活動。研學中，幼兒園的教師們認真、科學組織幼兒一日活動，靈活、有效開展師幼互動;小學的教師們則認真填寫幼兒一日觀察表，積極參與每日的觀摩和聯合研討。雙方教師在互學互通中，對“幼小科學銜接”及“兒童身心發展規律和教育規律”有了深刻的認識。

為落實《實施方案》，兩校分別集教科研合力，科學制訂銜接內容進度表。

本園在課程游戲化精神的引領下，將“幼小科學銜接”工作作為園部教研的重點內容之一。首先通過系列學思研訓，幫助全體教師達成理論與實踐共識。其次，各年級組科學規劃班級主題活動，將幼小科學銜接有機滲透于幼兒的一日生活。其中，大班年級組教師重點圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等關鍵品質，通過日常課程審議及專題小教研，組織幼兒多元參與參觀小學、觀摩小學課堂、與小學生對話、與小學老師面對面、制作我的小學入學清單、模擬小學“課間十分鐘”及增設模擬小學學習情境的活動區域等研學活動，精準實施“入學準備”教育。

小學則通過學習空間重構、全面啟動銜接課程、強化體驗探究式學習、豐富兒童閑暇時光、創新優化教育評價等方式，聚焦措施優化，創新探究路徑。所以，一年級學生的教室里掛出了可愛的裝飾物;原來“秧田式”的座位排列變成了“o”字形對坐，拿走講臺上的桌子，擴大了室內活動空間;中午貼心地增加了午休時間。學生在參與“認識校園”“吃飯有講究”“我的生活我做主”等銜接課程的過程中，學習取餐送餐、整理書包和文具盒、疊雨衣等本領。教師的教學設計及學生的學習活動愈加注重游戲化、生活化、項目化。小組比賽、班級優化大師、小海豚日記、口語大闖關等樂學活動亦相繼開展。保障兒童身心健康發展的入學適應教育扎實有效，幼小雙向科學銜接落在實處。

三、多維聯動優化路徑，促進幼小扎實銜接

（一）專業研訓，旨向鮮明

研究至今，項目組學校先后邀請江蘇省規劃辦研究員宗錦蓮博士、南京師范大學郭良菁教授、蘇州大學廖渝教授等專家指導項目研究;校/園雙方亦多次開展幼小銜接專題研討會，詳細解讀國家大政方針及各級文件精神;幼兒園大班組教師開展了“每周一研”活動，小學一年級組教師在去年9月進行了“每日一會”幼小科學銜接專題教研活動。教師們在學習思考幼小銜接的同時科學理解幼小銜接，并積極落實幼小科學銜接。

（二）積極宣教，家校聯通

科學的家庭教育觀念是幼小銜接工作健康發展的重要基礎。因此本園通過調查問卷了解家長對幼小銜接的困惑及建議，并據此組織家園活動，如通過致家長的一封信、邀請一年級教師入園開展專題講座、邀請專家進行“入學心理準備”沙龍訪談、為家長推送小學宣傳視頻、主題化召開班級家長會等，向家長宣傳幼小雙向銜接的科學理念和具體措施。這能夠幫助家長認識到過度強化知識準備的危害，逐漸形成幼小科學銜接觀及多元評價與期望體系，營造良好的家教氛圍。小學更是通過新生家長會、寫信傳理念、家訪百分百等方式，引導家長梳理科學的幼小銜接觀，真正實現家校攜手共育。

四、深入探究持續思辨，助力幼小優質銜接

本項目自2021年5月啟動以來，項目組校、園雙方在做如上嘗試性探究的基礎上，持續研學，遞進構思，并在后續科學思辨中逐項驗證實踐。

（一）聚焦問題，明確方向

立足《指導意見》，聚焦小學“入學適應”的4部分42條，及幼兒園“入學準備”的4部分39條。雙方應如何著眼育人理念，基于校園里、家庭中及社會上的系列課程開發，使幼兒園向前走一步，小學也回頭伸把手，在共識科學教育思想、探究科學教育方法、關切師生科學發展的基礎上，保障幼小切實無縫優質銜接，已成為當前的關鍵問題，亟待有效解決。

（二）關注全系列，多向巧聯合

2022年2月10日，教育部基于健全教育評價制度及促進學前教育優質發展，面向全國印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》及附件《幼兒園保育教育質量評估指標》（以下簡稱《指標》）?！吨笜恕分赋?，要注重幼小科學銜接，采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極期待和向往。顯然，兒童入學積極期待與向往的建立，有賴于幼小科學銜接的多重保障。而幼小科學銜接的路徑研究及實施推進，則應覆蓋幼兒在園三年的全過程。正如華東師范大學李召存教授所言：“從根本上說，以小班為起點貫穿整個學前三年教育的長程幼小銜接，與高質量學前教育下幼兒高質量發展的關系是一體兩面的?！彼?，未來如何聚焦四項準備，從小班開始科學推進各年齡段系列有針對性的銜接工作，及多向聯合小學、社區等促進兒童身心發展，有效推動全系列科學銜接的探索與研究，應成為我們重點關注的問題。

（三）幼小雙向齊發力，身心融合話銜接

保證幼小銜接的科學優質，需要幼兒園及小學聚焦“入學準備”與“入學適應”雙向發力、多元融合，切實促進幼小科學無縫銜接。

幼兒園可依托項目研究、融合師幼發展，經“園、校、家、社”全方位發力，將幼小銜接理念及行動真正融入幼兒在園三年的全過程。既是“三年”，且是“全過程”，就需要我們系統、深入地展開基于幼兒不同年齡段的培養目標解讀、實施路徑設定及研究課程推進等實踐探索。另外，幼兒園要關注幼兒“入學準備”中注意力及生活自理能力的培養，并立足一日生活，理清研透四項準備在各年齡段“來園活動、晨間體鍛、集體談話、區域及游戲、學習活動、餐點時間、陽光活動、午睡盥洗”等各環節的生活化融入、游戲化設計及課程化實施。

同時，小學要關注新入學孩子的身心實際需要。比如，我們面對從幼兒園剛進入小學的孩子，可考慮集體教學活動的時長為30分鐘。在孩子們切實身心和諧融入小學生活節奏的基礎上，按入學時長將每節課依次調整為35分鐘、40分鐘，最終達到45分鐘。在臨近期末的元旦，可以為一年級組的孩子們舉行“我是光榮的小學生”成長禮。一年級的教室內可以結合課標及單元計劃，有針對性地開設可促進孩子進行個別或小組化探究的學習性操作區域等，以直接經驗學習促進書面知識學習。

總之，圍繞“入學準備”和“入學適應”話銜接，始終是我們應明確的核心，也是保證幼小銜接科學性的關鍵所在。其中，“入學適應”較“入學準備”對兒童而言難度更高，挑戰也更大。對此，虞永平教授明確表示：“所謂充分的入學適應，不只是追求最終兒童適應了小學學習這個結果，還應追求兒童對小學學習充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發，真正樂于學習、善于學習的適應狀態?！?/p>

結語

在后續的多維系列研究中，我們應堅持聚焦“入學準備”和“入學適應”，深度學研、逐項解惑，如基于教研探航——立足教育規律研究談銜接，立足教育活動組織談銜接，立足三年在園生活談銜接等;基于師生/幼發展——立足教學相長談銜接，立足兒童日常生活談銜接，立足兒童能力培養談銜接等;基于資源開發——立足社會生活發展談銜接，立足學習資源拓展談銜接，立足園、校、社多維聯動談銜接等。并據此關切兒童身心發展，多元思考，科學求證，審慎發表自身立足實踐探究的專業主張。

深入做好幼小銜接是貫徹黨中央國務院關于深化基礎教育課程教學改革、建設高質量教育體系的緊迫任務，對促進兒童身心健康發展具有非常重要的現實和戰略意義。我們試圖立足項目研究，力求在小步快走、積極探尋的前提下，呈現基于幼兒園及小學兩種模式下教育文明的專業表達，并據此進一步堅持理論引領實踐，探尋科學路徑，提煉有效方法。

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