新媒體在農村留守兒童自主閱讀方面的改進策略

宋曉蘭

農村的留守兒童長期在封閉單一的環(huán)境中成長，長期封閉落后的環(huán)境對他們的身心發(fā)展非常不利，在這種情況下引導留守兒童進行自主閱讀就顯得尤為關鍵，通過閱讀，他們可以接觸到更廣闊的世界，讓思想不再拘泥于農村那一方狹小的天地，他們孤獨苦悶的想法也可以通過閱讀得到緩解，學習到正確的人生觀和價值觀，樹立遠大的理想。可以說自主閱讀對留守兒童來說是有百利而無一害的，然而，現實情況卻是農村的教育資源不足、閱讀資料缺乏、教師資源稀缺、留守兒童閱讀習慣沒有養(yǎng)成、家庭對閱讀的投入不重視。這都是留守兒童閱讀發(fā)展的攔路虎，也是新媒體在推動農村留守兒童自主閱讀中需要改進的地方。

一、利用新媒體推動農村留守兒童自主閱讀的對策

（一）正確引導農村留守兒童使用新媒體閱讀

進入教育改革新階段，國家對小學、初中、高中等全方位進行了新媒體設施的安裝，農村地區(qū)的教育資源越來越完善，新媒體等設備的安裝讓農村留守兒童可以越來越多地接觸新媒體。在這一點上，農村教師一定要把握好農村留守兒童對新媒體等新鮮事物的好奇心理，利用興趣正確引導農村留守兒童使用新媒體進行自主閱讀。農村留守兒童不僅可以通過新媒體進行課外經典閱讀來拓寬自己的眼界，增加自主閱讀量，還可以利用新媒體的及時性對自己在閱讀中不理解的地方進行及時的解疑答惑，提高農村留守兒童閱讀效率。大部分的留守兒童因為缺少親人陪伴存在或多或少的心理問題。他們在面對超出自己理解范圍之外的事情時經常感到無能為力，沒有第一時間向外界求助，對問題常常抱以逃避的態(tài)度，究其根本原因就是家庭親子教育的缺失，親人的遠離讓他們缺少安全感，留守兒童對問題的解決沒有積極的態(tài)度，同時對未來的生活沒有美好的設想，他們的內心長期處于孤獨苦悶之中。對于這種情況，通過新媒體自主閱讀可以大大緩解留守兒童內心的痛苦，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們更好地認識世界，展望未來，疏解煩悶的心情，幫助他們更好地成長和發(fā)展。

（二）利用新媒體培養(yǎng)留守兒童的自主閱讀習慣

由于教育資源的不均衡等問題，農村留守兒童的閱讀能力與城市接受更全面教育的孩子相差很多，他們對很多課本之外的名著閱讀只停留在表面的理解或者完全理解不了的狀態(tài)，其中原因之一在于他們對自主閱讀沒有技巧，對文字理解比較弱，對閱讀中遇到的名言警句沒有摘抄的習慣，讀書不做筆記，對書本知識的理解不到位。沒有系統(tǒng)的筆記加以輔助記憶，通過初步閱讀書籍，只能在留守兒童頭腦中留下很淺層的記憶，讓留守兒童做讀書筆記是讓他們能夠在自主閱讀的過程中將自己的讀書感想和書本中有意義的文字或句子摘抄整理寫到自己的閱讀筆記本中。在農村留守兒童的自主閱讀中，讓他們堅持寫讀書筆記是系統(tǒng)、整體的學習習慣養(yǎng)成的有效方法。農村留守兒童在學習過程中往往把握不到正確高效的學習習慣，而從艾賓浩斯遺忘曲線研究結果來看，學生的記憶在二十四小時內加速遺忘，不對學過的知識進行及時的回顧，遺忘速度就會隨著時間的延長而不斷加快，所以為了改變留守兒童對自己剛剛閱讀完的書籍內容完全沒有印象的情況，新媒體應該開發(fā)專門讀書閱讀筆記提交小程序，通過不斷按時提醒，督促農村留守兒童養(yǎng)成閱讀后摘抄好詞好句的閱讀習慣。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，這是前人艱苦的求學研讀中為我們留下的寶貴經驗，在留守兒童閱讀淺顯易讀的童話、有趣的寓言故事，對書里描述的情景有美好的向往時，新媒體系統(tǒng)要及時指導留守兒童留下自己的心得感悟。對于留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)，新媒體應該開展公益的專業(yè)閱讀教師線上指導課程，通過專業(yè)的教師指導，對留守兒童在閱讀中存在的問題及時指正，增強學生對文字的理解程度，提高閱讀速度和能力，幫助農村留守兒童養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，讓農村留守兒童快樂地遨游在知識的海洋中，充分地享受知識帶來的洗禮，讓他們在快樂閱讀中更全面地發(fā)展。

二、新媒體對留守兒童閱讀環(huán)境優(yōu)化的措施

（一）利用新媒體細分閱讀種類，重視留守兒童的閱讀

在我國教育資源不均衡的情況下，農村留守兒童中存在許多想要閱讀但不會閱讀的人，應該專門增加適合農村留守兒童閱讀的內容，制作適合留守兒童的閱讀技能教授課程和閱讀范例講解，通過系統(tǒng)科學的訓練來幫助他們學會閱讀。農村留守兒童的閱讀能力一般比較低，他們在閱讀時面臨的第一個問題就是不知道該選擇什么類型的書籍，不知道什么書適合自己看。針對這個問題，新媒體可以通過制作智能識別推薦一個數據庫，針對留守兒童這類的讀者按照作品類型、年紀和閱讀能力三個方面進行推薦。新媒體在向留守兒童推薦適合的課外閱讀書籍種類的同時發(fā)起公益，幫助農村留守學生免費借閱。引導閱讀者連續(xù)性增長型閱讀，堅持長期自主閱讀。新媒體也要重視農村留守學生閱讀方法的升級，提高他們的閱讀效率，提前安排好每天的閱讀時間，保證學生有足夠的時間進行閱讀。新媒體幫助學生合理地安排時間，把每天晚上放學后的時間定為統(tǒng)一自主閱讀的時間，雖然時間不長，但是學生都沉浸在自己的知識海洋中。大部分時間是讓留守兒童自己選定想看的書籍，偶然讓新媒體設定好統(tǒng)一閱讀書籍，給學生自主閱讀的時間和空間。利用新媒體開展豐富多彩的讀書心得體會交流活動，如演課本劇、講好故事會、推薦自己喜歡的書目，介紹自己已經看過的新書，積極引導留守兒童在相互交流中學習、提高。每星期固定一個時間，學生在操場上閱讀自己喜歡的書籍，留守兒童還可以對一本書說說自己不一樣的感受，同學之間可以相互學習，共同提高。還有口語交際比賽、班級辯論會等閱讀活動也受到了學生的喜歡。新媒體在推廣農村留守兒童自主閱讀過程中應該進一步根據他們閱讀能力的不同推薦適合他們閱讀的書籍，推動留守兒童邁出自主閱讀的第一步，幫助他們選出要閱讀的書籍，爭取做到精準推廣，進而最大限度地發(fā)揮新媒體在農村留守兒童自主閱讀中的作用。

（二）利用新媒體開展閱讀指導服務和特色閱讀推廣活動

留守兒童正處于對知識需求旺盛的階段，雖然他們對知識的好奇心重，可塑性強，對新知識、新事物的接受速度比較快，但是缺少對知識的鑒別能力。留守兒童的世界觀還在不斷發(fā)展和完善的階段，他們對閱讀書籍的選擇還需要外界對他們進行正確的引導，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進他們自主閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀先進榜樣的引導、名著的影響、充足的自主閱讀時間、多種多樣的自主閱讀方法的掌握，能使留守兒童對閱讀產生濃厚的興趣，以高昂的熱情投入課外自主閱讀中去，取得良好的閱讀效果。農村留守兒童讀完之后，他們互相說著自己的收獲，又能在閱讀小組中與其他留守兒童互相交流不同的閱讀情感，他們閱讀的收獲體現了出來，有趣的收獲又會讓他們投入到下一次的閱讀中去。留守兒童交流活動的開展使他們的自主閱讀熱情愈發(fā)提高。但是目前的農村留守兒童閱讀中還存在一些問題，忽略學生自主閱讀主體的作用影響自主閱讀目標的實現。自主閱讀在農村留守兒童的成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，自主閱讀能夠拓寬留守兒童的知識面，豐富留守兒童的情感，培養(yǎng)留守兒童的人文關懷能力，讓留守兒童在日益豐富的閱讀活動中形成適合自己的正確的世界觀、人生觀和價值觀。新媒體要注重提高農村留守兒童自主閱讀的能力。兒童時期的閱讀能力被看作是當今社會人們獲得成功的基礎。朱永新說孩子的閱讀關鍵期在14歲之前，有報告指出3～8歲是兒童培養(yǎng)基本閱讀能力的關鍵期，確立“自主閱讀”教學思想主要是強調農村留守兒童要從多角度培養(yǎng)自主閱讀興趣，不斷革新閱讀教學方式，精心推薦名著，讓農村留守兒童能夠感受到自主閱讀的樂趣，享受自主閱讀帶來的快樂，加深對閱讀內容各方面的理解，與其他留守兒童產生新的情感共鳴，從而在快樂閱讀中促進農村留守兒童自主閱讀能力的提高。學校還通過新媒體招募農村畢業(yè)大學生，志愿者代表自己所在的家鄉(xiāng)進行志愿服務，形成知識分子反哺家鄉(xiāng)的良好風氣，這樣家鄉(xiāng)志愿者的責任心也會比較強，大學生具有假期較長、社會責任感較強、文化素質較高等一系列優(yōu)勢，這項活動既具有教育幫扶的積極意義，同時也為農村留守兒童自主閱讀注入了源源不斷的動力。

在我國常住人口中，農村人口占有非常大的比重，與此同時，農村的教育水平還比較落后。所以我們要重視農村留守兒童的教育發(fā)展，他們是祖國新一代的重要發(fā)展力量，通過新媒體對農村留守兒童自主閱讀進行改進，利用新媒體改進農村留守兒童的閱讀環(huán)境和閱讀習慣，讓農村留守兒童擺脫自主閱讀的困境，幫助他們更好地成長。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項課題“新媒體在農村小學留守兒童家庭閱讀中的指導研究”（課題立項號GS[2019]GHBZX160）的研究成果。