農村小學語文群文閱讀教學的策略探討

隨著新課改進程的推進，語文教學對學生閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀不僅能夠有效培養學生的閱讀興趣，還能夠提升其學習能力，使其在閱讀過程中逐步形成自己的閱讀品位和文學素養。新課改推崇的新型教學方式，能夠為學生的閱讀活動提供有效指導，鼓勵學生多閱讀、少做題，從而達到積累知識的作用，這就能夠避免以往學生只會考試的傳統應試教學模式，使其真正學習到知識并能夠在實際生活中加以運用。群文閱讀的主要作用在于改善學生的學習方法，提升其日常學習活動的系統性和條理性，培養學生的閱讀能力和閱讀興趣。這一教學模式的應用，打破了傳統教師講解、學生聽的學習方式，提升了課堂學習的趣味性，并在課堂教學過程中融入了師生互動的環節，從而達成教學目標，促進學生快速成長。

小學語文教學過程中，學生通常是閱讀單篇文章的方式開展學習和閱讀活動，盡管這一教學方法能夠取得一定的效果，但是相對局限性較強，并會耗費學生大量的精力和時間。群文閱讀是一種具有挑戰性的閱讀教學方式，能夠對傳統閱讀教學模式進行拓展和開發，從特定的教學議題出發，選擇相應的關聯性文章，提升語文閱讀活動的趣味性和立體性，構建起系統的閱讀機制。而且，教學過程中學生的閱讀速度和閱讀量也會有所提升，教師也更加關注培養學生的學習興趣，拓寬其閱讀視野，培養學生的學習習慣，使其能夠主動回顧和理解所學知識點。

一、農村小學語文閱讀教學中群文閱讀的作用

群文閱讀是一種總結和歸納作用較強的教學模式，需要學生在文章閱讀過程中充分對學習目標、標準和規則進行統一規劃，實現不同文章的統一整合，實現深層次的閱讀理解，避免不同文章的胡亂、隨意拼湊。群文閱讀打破了傳統的語文閱讀教學模式，實現了閱讀教學方式的轉變和發展。從小學語文教師的角度來看，這一教學模式有利于其組織、規劃教學內容，從更多的文章中引申出特定的教學目標，有利于教學效率和質量的提升。而從學生的角度來看，群文閱讀教學模式的應用對于拓寬其閱讀視野、提升其閱讀速度、增加其閱讀量能夠產生積極的影響，讓學生能夠在不同文章的閱讀過程中獲得系統性的知識，促進其文化涵養、審美能力、閱讀能力的提升。此外，小學生普遍具有比較強的好奇心、求知欲，且性格活潑好動，樂于學習和挑戰新鮮的事物，群文閱讀的教學模式能夠充分激發其學習熱情和閱讀興趣，避免了傳統枯燥、單一的閱讀教學方式，讓學生能夠真正感受到學習的樂趣。同時，這一教學模式也突破了單本閱讀和單篇閱讀的限制，能夠達成一本帶多本、一篇帶多篇的教學目的，從而提升學生的理解和應用水平。

二、農村小學語文群文閱讀教學策略

（一）結合農村小學生實際情況確定群文閱讀教材

群文閱讀教學的關鍵和重點就在于群文閱讀教材的選擇，教師在確定教學內容時需要充分參考小學生的心理特征、興趣愛好和性格特征等，避免敷衍了事或是盲目選擇的情況，幫助學生在不同的文章和教材中明確不同點和相同點，使其更加深入地理解和閱讀文章。在確定好群文閱讀的教材和教學內容后，教師需要科學編排學習的順序和學習的規律，避免學生隨意地選擇閱讀內容，保證群文閱讀教學的順利開展，更好地遵守課堂紀律，提升其思維水平和學習能力。

（二）從教學目標出發選擇文章

教學文章的選擇需要符合農村小學生的實際情況和年齡特征，配合文章的目的性、實用性和關聯性，使其貼合教學的主題和核心。一般情況下，群文閱讀的教學成果會直接受到所選文章的影響，教師需要將文章和教學目標相結合。群文閱讀既需要在學生和教師的共同閱讀方面有所體現，又需要將教學文章與教學目標相融合，鼓勵學生共同閱讀、主動閱讀。教師在選擇文章的過程中需要首先確定主題，實現相關文章的整合，而在其主題確定過程中，需要選擇符合學生興趣愛好的題目和方向，以最大限度地激發學生自主閱讀、自主學習的欲望和興趣，而且主題相同文章的共同閱讀和學習，也有利于學生主動思考各個文章的差異性和相通點，實現不同文章之間的對比分析，全面、深入分析不同文章中的場景描述方式和所表達出來的情感內核。從教師的角度來看，利用什么樣的方式整合相同主題的各個文章，這是教師群文閱讀教學的難點，在確定群文閱讀的教學主題后，教師需要歸納總結文章的結構，或是結合文章的敘事方式總結歸納。

以《春》這一文章的教學為例，教師在講解文章內容后，可以選擇另外幾篇描述春天的典型文章，讓學生共同進行閱讀理解，也可以選擇幾個學生在課堂上閱讀或是集體朗讀，讓部分學生分別分析文章的結構并分列出來，歸納總結描寫手法相同的幾篇文章，組織全班學生共同討論其相通之處，例如，通過什么修辭手法描述場景或是物品，利用什么來隱喻春天，這些討論也有利于活躍課堂氛圍。

（三）閱讀教學與生活實踐相結合

群文閱讀對學生閱讀量的提升作用不再局限于常規單篇文章的教學，而是更加細致化、具體化的教學目標，并將不同目標之間實現必要的整合。從群文目標出發開展教學活動，能夠彰顯教學活動的效果。教師在開展群文閱讀時需要為學生營造更加生活化的教學氛圍，保證學生更好地融入教學環境，掌握和吸收教學的成果。而學生在學習過程中也可以從教師的引導出發，更好地將所學內容融入實際生活。在良好的學習氛圍里，學生能夠更加深刻地理解所學知識，沉浸于語言的美妙之中。

（四）閱讀與寫作相結合

學生在群文閱讀過程中能夠多方位感受教學主題，參考教學例文，掌握更多的寫作方法和手段。群文閱讀能夠保證學生對特定的寫作方法和主題文章產生深刻認知，感悟其中所表達的核心思想，同時，在相同主題不同表達方式中，學生也會逐漸開始模仿好的寫作手法，

并將其運用于實際，保證寫作內容更加準確和生動。這就需要學生時刻抓住練筆的機會，達成預定的教學目標。從“父母的愛”這一主題的群文教學結果來看，我們能夠最大限度激發出學生對“父母的愛”的感受，并在課后要求其以“父母的愛”為主題寫一篇文章，表達自己內心深處對父母的情感。學生在閱讀相關文章的基礎上展開寫作，表達自身感受，也就相對更加熟練，文思更加豐富。同時，學生也會自然地臨摹一些表達和寫作的方法，這是學生習作練習的絕佳機會。

（五）發揮學生的主體作用

在常規的小學語文教學活動中，教師講解、學生聽是主要的教學方式，但是，這種模式下學生處于相對被動接受的位置，缺乏學習的自主性，教學效果也往往無法達到最佳。而隨著新課改的推進發展，學生在小學語文教學中的主體地位也逐漸突顯，學生已經成為語文課堂教學的主人公，更加樂意表達自己的見解和觀點，所以，群文閱讀教學過程中，要明確學生的主體作用，教師僅僅是學生學習過程的引導，告知學生自主地、正確地開展閱讀和學習，不要過度干涉學生的討論和閱讀過程，進而最大限度地激發學生的思維能力和想象力，而且，教師也要充分尊重學生的需求和興趣，使其能夠自主選擇喜歡的閱讀方式，積極探索學習成果和閱讀的樂趣。

（六）切實感受和交流讀書的樂趣

在日常的小學語文教學活動中，教師可以通過組織班級讀書會的方式引導學生了解更多的優秀書籍，保證學生閱讀品質的不斷提升，促進其閱讀量和閱讀知識面的擴展。對于低年段的小學生，教師可以選擇一些故事類的繪本組織學生閱讀和學習，使其深刻思考繪本中的故事和背后的深層含義，從而提升其學習和理解能力。另外，在小學語文教學中開展群文閱讀活動，也能夠提升學生的閱讀能力以及信息整合能力，但從實際情況來看，我國農村小學生的整體閱讀能力仍然有限，需要不斷開發和探索更多有效的、創新的教學方式，轉變教學理念，提升教學質量，將更多、更好的文章傳遞給小學生[1]。

（七）加強學生合作學習

群文閱讀指的是教師和學生、學生和學生共同開展文章的閱讀活動，并在共同的學習和閱讀過程中糾正學生的錯誤認知和不良閱讀習慣，對學生遇到的問題，教師要及時地給予幫助和解決，讓學生主動分享閱讀的感受和收獲。通過群文閱讀模式開展小學語文教學，也有利于學生自主作用的發揮，讓學生能夠有更多自主支配的時間，而教師僅僅作為輔助和引導，學生之間通過協作和溝通，提升學習效果和自身能力。另外，群文閱讀教學模式的開展也能夠打破常規，鼓勵學生從自身的興趣愛好出發，主動進行探索和閱讀，拓寬自身的閱讀知識面，達到綜合素質的全面提高[2]。

三、結語

群文閱讀應用于農村小學語文教學活動中，有利于學生語文應用能力、思考能力和閱讀能力的提升，這也是新課改的主要目標和方向。所以，教師需要在群文閱讀過程結合小學語文教學的實際情況和特征，從學生的主體地位出發，組織開展教學活動，選擇更多優質的、符合學生學習需求和實際特征的文章，開展集體閱讀活動，真正達成教學目標。當前我國農村小學語文教學應用群文閱讀模式仍然面臨一些問題，這就需要教育工作者真正考慮現實情況，做到理論與實踐相結合，給予學生更多思考的機會，讓學生真正在自主學習過程中愛上語文閱讀，學生的培養也從應試教育變成引導學習，為社會培養出更多全面的高素質人才。

參考文獻：

[1]危才志.努力踐行群文閱讀：農村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（7）：16.

[2]陳陸一.農村小學實施群文閱讀教學策略談[J].福建教育學院學報，2017，18（3）：50-51.

作者簡介：張銀寶（1969—），男，漢族，甘肅定西人，本科，中小學高級教師，研究方向：小學語文教育教學。