淺談幼兒園自主性角色游戲環境的創設

吳佳怡

摘 要：自主性角色游戲對于幼兒教育工作者來說應該并不陌生，自主性角色游戲就是讓幼兒在游戲環境中扮演不同的角色，以游戲的方式直觀地展示出幼兒的內心世界，讓幼兒教師了解幼兒內心的事物是怎樣的。目前，各個幼兒園在設計、搭建自主性角色游戲環境的過程中存在較為明顯的不足，隨著新課改的實施，幼兒角色游戲也需要改進，本文就幼兒階段幼兒的特征以及角色游戲的關鍵點進行分析，提出傳統角色游戲的不足，并提出改進意見。

關鍵詞：幼兒園;自主性游戲角色;環境創設

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0053-04

Talking about the creation of autonomous role play environment in kindergarten

WU Jiayi （Fengqiao Experimental Kindergarten in Suzhou High-tech Zone ，China）

【Abstract】The autonomous role game should be familiar to early childhood educators. The autonomous role game is to let children play different roles in the game environment.Intuitively display the inner world of children in the way of games， so that kindergarten teachers can understand what the inner world of children is like.At present， each kindergarten has obvious deficiencies in the process of designing and building autonomous role play environments. With the implementation of the new curriculum reform， children's role games also need to be improved.This paper analyzes the characteristics of young children and the key points of role games in the early childhood stage， puts forward the shortcomings of traditional role games， and puts forward suggestions for improvement.

【Keywords】Kindergarten; Autonomous play roles; Environment creation

自主性角色游戲的關鍵便在于自主性和自由性，在游戲中展現、培養幼兒的創造力，以游戲的方式展現現實生活，在幼兒階段的幼兒群體中很受歡迎，在整個幼兒教育業中都是必不可少的游戲環節。自主性角色游戲的開展需要幼兒教師創設合適恰當的游戲環境，這種環境不只是外在實體環境的搭建，還有游戲角色的設置，內容的開展等，在完成這些任務時，幼兒教師要注意幼兒的個體差異性，注重對幼兒的行為進行觀察，非必要情況，減少對幼兒行為的干預，使幼兒的真實內心世界得以展現，促進幼兒身心健康以及思維能力的多項發展。所以，幼兒教師要注意抓住所有的機會，給幼兒創設足夠自主、歡樂又自由的角色游戲環境。

1.傳統角色游戲環境創設的不足

游戲環境創設對幼兒的發展有著舉足輕重的關系，并且游戲環境的創設在我國教育行業中有較長時間的發展，但目前而言，我國幼兒教育中角色游戲環境創設的進行過程中仍然存在大量的不足，這些不足時刻影響幼兒的發展，也影響幼兒教育行業的發展，這些問題主要有以下方面：

（1）對游戲環境的創設兩極化嚴重

角色游戲在幼兒教育中已經流行了較長時間，但是這段時間卻沒有突破性的進步，游戲水平一直停滯不前，導致幼兒教師在開展活動時，對幼兒能力發展產生的影響并不理想，這是由于幼兒教師在進行游戲設置的過程中，游戲環境的創設出現兩極化，導致長期以來的幼兒角色游戲效果難以達到理想的狀態，從而導致游戲水平原地踏步。角色游戲的關鍵之一在于環境的創設，大多幼兒教師在角色游戲環境創設上，表現出兩種極端的狀態，一種是致力于還原真實場景，導致在創設環境的過程中花費大量的時間和精力，造成事倍功半的效果，另一種是過于粗糙簡單，缺少必要元素，讓幼兒無法身臨其境，這兩種情況都會導致角色游戲的實施受阻。所以，幼兒教師在進行環境的搭建時需要考慮更多的因素，結合現狀以及游戲需求，不過分追求華麗，也不過于草率，要使材料物盡其用，在進行環境的創建時，只要利于幼兒角色游戲的順利進行即可，幼兒教師需要注重游戲主題、搭建材料以及游戲內容對環境創設的要求，使游戲環境的搭建不盲目。

（2）游戲環境缺少私密空間

幼兒階段的幼兒，剛開始有獨立的思維與行動能力，在這個階段，無論是游戲還是生活中，對私密獨立空間的需求都比較高，這是由于幼兒只有在足夠私密的空間中，才能受到更少的外界干擾，從而盡可能地釋放自己的天性，發展自己的個性化特征，但是在目前傳統的角色游戲環境創設中，幼兒教師往往會忽略掉這個細節，使得創設的游戲環境過于開放，缺少私密性空間，導致幼兒在進行游戲時缺乏安全感和隱私感，使幼兒無法自由地散發天性，幼兒的行為可能受到抑制，導致游戲效果不佳，嚴重降低了角色游戲環境創設對幼兒發展的影響，雖然過于開放的環境有利于幼兒教師觀察幼兒的行為、保護幼兒的安全，但是對角色游戲的順利實施存在較大影響，所以幼兒教師需要在兩者之間進行協調，在進行環境創設時，既要便于觀察，保護幼兒的安全，也要讓幼兒感到足夠的安全，滿足幼兒對安全感和私密性的要求。

（3）游戲環境的創設缺乏差異性，沒有獨特風格

由于幼兒園環境搭建材料的局限性，幼兒教師對環境搭建的重視程度以及幼兒教師環境搭建能力等原因，導致大部分的角色游戲的環境搭建風格都意外的統一，缺少自己的風格，沒有做到根據不同的角色游戲需求創建適當風格的環境，不同游戲內容之間的氛圍差別不大，同樣的道具或者環境創設的材料、元素多次重復出現，長此以往，幼兒感受不到游戲的差異性，幼兒會對角色游戲的環境內容場景布置了如指掌，從而失去對角色游戲的好奇心和新鮮感，沒有了好奇心便會導致幼兒缺乏對待游戲的熱情，幼兒對該類型的游戲興趣也會逐漸消退，使游戲的效果日漸減退，對幼兒能力和個性的培養作用降低。所以游戲環境的差異性和風格獨特性也是非常值得注意的。

（4）游戲環境的搭建缺乏針對性

大部分幼兒教師認為大班、中班和小班幼兒的年齡差異并不大，所以角色游戲的選擇以及環境的搭建都相差不大，這也是大部分幼兒教師在進行幼兒教學時存在地最為明顯的誤區。但是經過長期的研究觀察發現，幼兒階段的幼兒各方面的變化速度遠遠超過其他更年長的幼兒，學前階段的幼兒在短時間內的思想行為會發生很大的變化，所以即使僅僅相差一個年級的幼兒之間，各方面的差異也會非常明顯，如果不針對幼兒的年齡進行游戲環境的搭建，會導致小班幼兒看不懂，大班幼兒覺得無趣，使各個年齡階段的幼兒的發展受到阻礙。所以對角色游戲的環境搭建需要根據幼兒的不同年齡、不同性格特征進行針對化的設計，切忌把所有幼兒一概而論，為了節省時間和精力在不同年齡的幼兒中開展相同或類似的活動，只有認真分析不同年級的幼兒的各方面需求，進而完成游戲的設計和環境的搭建，才能使不論哪個年齡段的幼兒都對角色游戲充滿期待。

（5）游戲內容過于系統化，幼兒教師對流程的干涉過多

游戲的系統化主要體現在游戲角色和游戲環境情節的固定化，使所有游戲千篇一律，使幼兒缺乏想象發展的空間，過于精細化的游戲角色制定，游戲環節設置以及幼兒教師對游戲過程中可能發生的一切的把控，導致在角色游戲中幼兒失去了游戲自主性，游戲的效果達不到理想目標，使角色游戲難以真實地展現出幼兒的心境，在這樣流程化的游戲中，幼兒作為參與者，更像是一群不能展現自我意識的演員，按照幼兒教師的要求，扮演不同的角色，使角色游戲在實施中缺乏真正意義上的自主性。雖然幼兒教師對游戲把控的出發點大多是為了保障幼兒的安全，以及為了保證游戲按計劃進行，但是過度保護只會造成相反的作用，所以幼兒教師在對游戲的各個環節進行把控時，需要做到張弛有度，合理地調節自己對游戲過程的控制程度。

2.自主性角色游戲環境創設可采取的變革措施

根據上文對目前幼兒教學中角色游戲環境創建存在的問題進行分析，可以大概得知目前角色游戲在對幼兒各方面的能力進行培養的過程中效果并不理想的主要原因，根據以上存在的問題，幼兒教師在進行自主性角色游戲環境創設中能夠采取的改革措施主要有以下方面。

（1）促進環境創設材料的多樣化，適當進行材料的選擇

環境創設需要的各類型的基礎材料是環境創設的基礎，只有環境創設材料的豐富多樣才能使環境的創設有更多的可能性，但是豐富的材料并不是為了讓幼兒教師在游戲環境的創設中過于追求華麗的場景，華麗并不能促進幼兒的發展，幼兒需要的是恰當地還原場景，不浮夸，也不過分簡陋，故而，環境創設材料的多樣性并不是為了追求浮夸場景的呈現，而是使環境的建設與游戲的材料足夠發揮應有的作用，使角色游戲能順利完美的實施，避免因環境陳舊，材料不足或者材料單一而影響幼兒對游戲的興趣，同時影響游戲的順利實施，甚至影響幼兒在活動中應該得到的能力和思維的發展。所以幼兒園和幼兒教師應該及時、廣泛地搜尋適合的材料，多從優秀的角色游戲環境搭建的例子中汲取經驗，并適當地運用在自己的角色游戲環境創設中，掌握好環境搭建的度，使不同游戲有不同的環境，同樣的游戲在不同的幼兒群體中開展也能玩出新意。

（2）注重私密空間的搭建

幼兒時期的幼兒要在游戲中脫離幼兒教師的視野，讓他們主觀意義上感到自己是獨立的、不受限的，這樣做是為了讓幼兒在游戲中能夠更加隨意地展現出真實的自己，便于幼兒教師對幼兒的種種行為進行分析，對出現的不良行為進行及時糾正和引導，所以在游戲環境的搭建過程中，不僅要注意對場景的建設，還要注意適當地給幼兒搭建起能夠實現他們隱私需求的私密獨立空間，這樣幼兒才能更好地、全身心地投入游戲，進而促進幼兒各方面的發展。

在進行與家庭相關的游戲時，如由幼兒扮演森林里各種小動物的家庭時，要注重對各個小家的私密性的設置，如“別人”看不見的小兔子的胡蘿卜形態的房子、小狗的骨頭一樣的房子、小猴子的被樹葉遮擋住的房子等。有了這樣具有私密性的空間，幼兒在游戲過程中便會更加放松、自然，但是這種私密性僅僅是從幼兒的角度，只需要幼兒感受到自己所在的游戲環境是足夠私密的即可，在進行環境的設計時，同樣需要考慮安全性，需要幼兒教師從幼兒不容易注意到的地方觀察幼兒的狀況，只有同時做到這兩點，才能保證幼兒的安全健康和獲得各方面的發展，也能增進幼兒教師對幼兒的了解。

（3）注重游戲環境氛圍感的設置

足夠的氛圍感使幼兒更能融入游戲中，更能體會到游戲的真情實感，充分的氛圍感可以加強幼兒情感的體會，使幼兒更投入角色扮演游戲的過程中，但大多數幼兒教師在進行環境搭建時往往不注意氛圍感在環境中的體現，這就導致在幼兒看來每天進行的游戲都是虛假枯燥的，長期如此會使幼兒游戲的欲望減退，幼兒的參與感也會受到影響，幼兒會逐漸喪失對集體游戲的期待。對氛圍感的建設有很多方式可以選擇，氛圍感可以依靠色彩、形狀、燈光等多種元素來體現，顏色便是最簡單也是最能體現氛圍感的元素之一。并且不同題材背景的游戲所需的氛圍感是不一樣的，幼兒教師需要分析游戲的設置，進而改變游戲氛圍的設置情況，在環境的創設中氛圍感可以為游戲錦上添花，讓幼兒充分釋放模仿的天性，進而使角色游戲的效果得到很好的提升。

比如，幼兒教師可以根據不同的游戲主題在環境搭建中決定采用的材料的顏色，幼兒如果扮演的是森林里的小動物，則可以分析出，游戲背景應該是充滿著小動物的森林叢林，那么自然而言，主題色便可以是展現森林色彩的綠色，綠色讓幼兒仿佛真的身處茂密的叢林中;如果游戲的主題是鄉村，那么環境的主題色便可以選擇充滿鄉土氣息的花花綠綠的顏色，各種深深淺淺的小花，金黃的麥田，水泥色的石墩等;如果游戲的主題是海洋，那么道具和環境的主題色便可以是展現海洋色彩的藍色，再適當添加五彩斑斕的珊瑚和綠綠蔥蔥的海草……由此簡單地對色彩進行篩選便提升了環境創設的氛圍感，提升了角色游戲環境創建的真實性，提升了游戲的體驗感。

（4）根據幼兒年齡的差別，對環境實施針對性創設

即使幼兒的年齡跨度并不大，但是不同年齡幼兒的思考能力和行動能力的差異性是很大的，統一角色游戲的環境搭建并不適用于所有幼兒，所以在進行環境創設的過程中要根據該年齡的幼兒的普遍行為思考能力進行環境的創設和游戲道具的投放，這樣才能最大效益地發揮出材料的作用，使材料的使用恰到好處，使游戲無論針對哪個年齡的幼兒都能激發他們參與游戲的興趣，要達到這樣的要求，就需要每個年級的幼兒教師對自己所在班級的幼兒的思想行為和興趣愛好等方面的基礎情況有足夠清晰的了解，對于幼兒一點一滴的變化都要熟記于心，要及時了解幼兒的心理需求，在這樣的基礎上搭建出來的角色游戲的環境才是最適合自己班的幼兒的，才能為幼兒的發展提供助力。

比如，小班進行游戲時，環境搭建材料便需要更加柔軟，更加安全，道具也要盡量簡潔，更加貼近小班幼兒的生活，因為小班的幼兒剛進入幼兒園，思想、行為、能力都比較弱，對事物的認知能力、辨別能力都處于比較低的狀態，對危險的感知能力也比較差，對事物的接受能力也處于剛起步的階段，這個時候環境和道具的安全簡潔便顯得尤為重要，這樣小班幼兒才能更好地理解并參與游戲，幼兒才不會在參與游戲的過程中一頭霧水，他們的安全也更能得到保障，所體現出的能力培養也更適合他們的年齡階段;在大班進行游戲時，環境的創設和道具的投放便可以稍微多一些，復雜一些，因為大班幼兒的行動、理解能力都有了一定的基礎，對于事物的認知能力也得到了提升，對游戲的理解，道具的使用，動手動腦的能力以及自我保護等方面的能力都有較高的水平。所以環境創設的針對性是非常重要的，只有這樣才可以保證幼兒教師創建的游戲環境不論對哪個階段的幼兒都是有一定的發展和幫助的。

（5）幼兒教師要站在幼兒的角度思考問題，進行環境的創設

由于幼兒教師和幼兒年齡差異很大，幼兒教師容易站在自己的角度思考問題，可能有的問題對幼兒教師而言非常容易解決，環境這樣設置也是合理的，但由于幼兒的思想與幼兒教師不同，所以，幼兒教師認為合適的環境創設，有時在幼兒看來是奇怪的、難以理解的，所以幼兒教師要學會站在幼兒的角度思考問題，改變自己一貫的思考方式甚至是方向，通過了解幼兒的思考模式，學會用幼兒的思維模式完成對角色游戲環境的創設，站在幼兒的各項情況下去看待游戲，看待游戲環境的搭建，并且幼兒教師可以充分聽取幼兒的意見，雖然幼兒的心智并不成熟，提出的意見可能是天馬行空，并不符合實際，但是經過傾聽幼兒教師可以更了解幼兒的內心世界，了解他們內心的需求，再經過自己的思考和設計，用切實可行的形式，將幼兒的天馬行空展現出來，滿足幼兒的興趣和要求，這樣才能創設出最適合幼兒的游戲環境，從而改善幼兒對游戲的體驗感。

3. 結語

自主性角色游戲中幼兒教師能發揮的最主要的作用就是設置游戲主題與內容，進行游戲環境的創設，其他的發揮更多的是幼兒自主獨立完成的事。所以在環境的創設上幼兒教師要發揮最大的作用，需要結合幼兒和游戲的種種特征，創設最合適的游戲環境，盡可能地提升幼兒的游戲體驗感，進而促進幼兒的身心發育，思考和行為能力的發展。在游戲環境的創設中幼兒教師要對環境進行不斷的改進創新，避免一成不變，還要為幼兒搭建自由度高，安全系數好，生動又有趣的游戲環境，最大化地提升自主性角色游戲對幼兒發展的積極影響。

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