芻議初中歷史課堂教學精細化的管理

李園

摘 要：課堂教學管理是學校管理的核心工作，對課堂教學進行精細化管理能夠有效提升課堂教學的綜合質量。在以往的應試教育理念下，初中歷史課堂教學精細化管理體系不完善，一則缺少理論支撐，二則缺少實踐應用的機會。特別是新課程標準的提出以及“雙減”政策的實施以后，實現課堂教學精細化管理更加迫切。因此，如何借助課堂教學的精細化管理達成高效課堂成為當前初中歷史教學的重要任務之一。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;精細化管理

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0062-04

On the Refined Management of Classroom Teaching in Junior High Schools

LI Yuan （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province， China）

【Abstract】Classroom teaching management is the core work of school management， and refined management of classroom teaching can effectively improve the overall quality of classroom teaching. Under the previous concept of exam-oriented education， the refined management system of history classroom teaching in junior high schools is not perfect， one lacks theoretical support， and the other lacks opportunities for practical application. Especially after the introduction of new curriculum standards and the implementation of the "double reduction" policy， it is more urgent to realize the refined management of classroom teaching. Therefore， how to achieve efficient classrooms with the help of refined management of classroom teaching has become one of the important tasks of history teaching in junior high schools.

【Keywords】Junior high school history; Classroom teaching; Refined management

隨著教學改革的深入落實，各學科都在課程結構、課程內容、課程評價等諸多方面進行了大膽的嘗試與探索;特別是隨著新課程標準的深入實施，以及“雙減”政策的逐步落實，課堂教學精細化管理成為提高學生課堂學習質量的關鍵。初中歷史學科內容豐富，知識跨度較大，需要學生有豐富的知識量和技能，而精細化管理的過程中不僅能將課堂教學落到實處，而且能夠有效推進課堂教學數據化、細節化、流程化，建立以學生為主體的課堂教學模式，推進高效課堂的有效實施。

1.初中歷史課堂教學精細化管理內涵及必要性分析

（1）課堂教學精細化管理內涵

課堂教學精細化的目的是實現有效教學，而有效教學不僅要求教師教學質量高，也要求學生學習質量高，這也是所有學科課堂教學所追求的終極目標。課堂教學精細化管理就是為了進一步達到有效課堂教學而實施的一項重要措施。所謂“精”指的是教師要精心設計教學活動，簡言之就是要將課前準備盡量做到細致，如教師先要將當堂課要學的內容進行細節處理，每一關鍵點、重點、難點可能會出現哪些問題，學生可能會遇到哪些困惑;再者為了進一步解決困惑內容，需要從哪些方面進行內容的搜集與整理，輔助學生明確問題，這些都需要教師在課堂教學活動開展之前進行詳細的解讀與準備。所謂“細”不僅指管理學生的細節、面向全體學生，更重要的是將重點問題細化而不是非重點問題面面俱到。要做到這些，就需要教師從課程標準抓起，深入研究課程標準的相關內容，落實課堂教學的三維目標，在教學活動中以問題為導向，將重點問題細化、層次化，從而幫助學生厘清學習思路，引導學生獨立思考。

由此可見，精細化管理下的初中課堂教學不僅要求教師對當前的教學理念進一步熟悉，還要深入研究學科教材內容，將課程標準與教材內容、整合內容等進行一一對應，確保課堂教學活動能夠滿足學生的學習需求。

（2）初中歷史課堂教學精細化管理的必要性分析

首先，從初中歷史學科發展角度分析，精細化管理能夠改變傳統歷史課堂教學以講說為主的教學弊端，在學生為主體的課堂模式構建過程中，逐漸拓展歷史學科課堂教學的內涵與外延，有效推動歷史學科教學改革的步伐。同時精細化管理過程中，歷史課堂各個環節基本圍繞核心素養、課程標準、“雙減”政策的要求，從各個維度有效落實課程改革的方案，推動學科教學質量的穩步提升。

其次，從教師發展角度分析，初中歷史課堂教學精細化管理，要求教師從小處著眼、從小處著手，從一點一滴的基礎知識抓起，在教學過程中，教師也要以小見大，建立起有血有肉，妙趣橫生的課堂。因此這就需要教師對歷史教材內容、教學理念、新的教學方法的應用了然于心，能夠用一個問題或者一個項目撬動整個課堂，在這一過程中教師的學科綜合素養自然而然獲得了非常顯著的提升。

最后，從學生發展角度分析，課堂教學精細化管理的受益者是學生，對學生而言，課堂一分鐘的高效學習能頂得上課后一小時的自主學習效果，而精細化的課堂模式下，學生為主體、目標細化、重點、難點明確化，看似課堂容量減少，但是效果卻事半功倍。此種形式的課堂，學生不僅高效吸收了課堂知識，而且在學習過程中也收獲了技能，建立起濃厚的學習情感。

2.初中歷史課堂教學精細化管理實施措施分析

（1）教于“精”

第一，精心準備課堂資料。

“一堂好的歷史課一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的細節?！蹦敲慈绾尾拍茏屢惶脷v史課成為學生喜歡的歷史課，成為當前歷史教學中非常關鍵的任務。

精心準備課堂資料是關鍵，精心備課首先是“備學生，備學情”，學生是課堂教學的主題，因此在備課環節中，教師要對班級學生的總體情況有一個明確的了解。哪部分學生歷史基礎較好，哪部分學生歷史基礎較差，如何才能在課堂中平衡授課，讓每個層次的學生都能夠有所收獲，這才是備課的關鍵。其次是備教材，初中歷史教材內容豐富，需要教師有豐富的知識見解，在以往應試教育理念下的歷史往往被認為是“副科”，在課堂教學中只強調書本上的內容，備課環節也是以教材為主，忽略了歷史知識橫縱向之間的聯系，學生的學習往往不能練成一個系統的整體，導致“學但是不會用”的現象產生。精細化管理下的課堂教學，要求教師在備課環節中就要建立起橫縱向的知識體系，然后在課堂中通過多樣化的教學措施引導學生主動探究。

第二，精心設計教學活動。

以往教育理念下，初中歷史學科課堂教學方式與內容都比較單一，不利于學生高效學習。因此精細化教學管理下，首先歷史學科要從教學方式上進行轉化，課堂教學要從傳統單一以教師為主體的課堂模式逐漸轉變為師生互動、生生互動的活動模式，增加學生之間的合作探究機會，如項目式學習等。其次精細化課堂教學還要從課堂內容方面進行變革，從原來的單一的教材內容學習逐漸向多元化轉變，實現跨學科、跨教材整合課堂資源，滿足學生的歷史學習需求。

例如，在初中歷史復習課堂上，教學計劃的設計可以通過板塊設計、時間軸等方式，引導學生回想內容，并形成知識體系。比如，“近代化的起步——先進中國人追夢之路”專題活動的設計中，教師可以從以下幾個方面入手：

①屈辱的歷史;②艱難的探索;③知識梳理;④中考鏈接。

從以上幾個方面入手對近代中國的探索進行復習整理，在每個板塊中詳細設計問題，引導學生透過問題深入理解此專題的內容。

如此，在不同課型中實施精細化管理措施，讓學生真正成為課堂學習的主體，在合作、探討的過程中更加深入地理解歷史學科的學習價值。

（2）教于“細”

第一，以目標為導向。

初中歷史新課程標準指出初中歷史教學要充分體現“育人為本”的教育理念，以提高學生核心素養為最終目標，在教學活動中普及歷史常識，使學生掌握更多的歷史知識、基本技能;與此同時，將正確的價值觀融入對歷史的敘述和評判中，鼓勵學生自主、合作探究學習，從而使每個學生都能得到發展……以目標為導向，在歷史課堂教學中，教師還要結合具體的教學內容以及學生的學情進行細化整理，確保能夠進一步理解學科內涵。

例如，“秦統一中國”一堂課，結合新課程標準的要求，課堂教學目標設定為以下三個層次：

知識目標：意義、措施、疆域

能力目標：評價

情感目標：歷史與國情

結合課程標準及本課所要學習的基本內容，從三維目標中提煉本堂課的重難點內容，然后在具體的教學過程中，針對重點難進行問題引導，逐漸加深學生對內容的理解深入，與此同時，借助問題引導的過程，學生也能逐步建立歷史學科自主學習的思路，提高學生學習的綜合質量。

第二，以問題為導向。

問題情境的設計有多種多樣的方式，既可以是封閉性的對與錯的問題，還可以綜合性的資料分析為前提，通過圖畫、圖標、文字等諸多形式，將綜合性的歷史問題融合到課堂學習過程中。

以“秦統一中國”教學為例，結合三維教學目標，為了更好地進行驅動性問題設計，教師需要尋找一些適合本章節教學內容的材料，尤其是針對一些歷史概念等的材料，讓學生通過歷史資料，更加深入地了解歷史概念的含義，從歷史概念中了解更多相關的問題。比如，秦始皇統一六國后開始建立自己的政治制度，那么在教師備課過程中，要從皇帝制、三公九卿制、郡縣制等一套嚴密的中央和地方政治制度講起;從資料的準備開始，為后續的課堂各種驅動性問題的設計準備充足的材料。

還可以針對課堂教學的重難點內容為基礎，設計一些矛盾式問題，從而創造課堂矛盾點，引發學生質疑、討論。比如“秦始皇13歲登基稱王，統一六國，統一文字、度量衡……那么秦始皇既然有這么多的歷史功績，為什么很多時候人們還是會稱他為‘暴君呢？”在評價過程中學生不僅可以借助當堂課所學的知識與內容進行評判，還可以借助互聯網資源論證自己的觀點，對秦始皇的功與過進行全面的評價分析，最終得出自己的論斷。

以矛盾式問題銜接本堂課的能力目標，引導學生在課堂學習中熟悉、掌握全面分析、評價歷史的方法，然后逐漸應用于后續的學習過程中，從而達到學以致用的教學效果。

第三，探究于課堂。

課堂探究是學生高效學習的關鍵，學以致用是課堂學習的最終目標，而探究式學習則能從學習之初就建立起良好的學習理念與方法。

在課堂探究過程中，教師同樣要以新課程標準為依據，從知識、能力、情感三方面入手，尋找探究活動的著眼點，如“明朝對外關系”部分內容的探究學習，主要目標是讓學生意識到明朝時期我國國力雄厚，引導學生繼承和發揚我國古代人民不畏艱險勇于探究的精神;還要從戚繼光抗倭等事跡引導學生樹立國家使命感……那么從歷史延伸拓展到今天，和平時期的學生依然肩負著建設祖國的使命，在課堂探究過程中，教師改變講解的方式，借助智慧教室的教學體系，通過微課件等簡單高效的教學輔助方式，將相關的歷史資料生動形象地展現出來，為學生后續的探究做好扎實的準備工作。

除此之外，課堂探究還可以材料分析為導向，將歷史與現階段的社會現狀相聯系，在對比分析中收獲知識，同時提高學生的學習能力。例如，“地攤經濟”的發展。

材料一：唐代長安城和洛陽城內的坊只是居民住宅，商業活動只能白天在市里進行……北宋的開封和其他大城市經濟發展繁榮，逐漸突破了原本的束縛和界限，店鋪等開始集中經營，工商與居民之間的界限逐漸模糊……

材料二：2020年6月，李克強總理在民生考察中說，地攤經濟、小店經濟是就業崗位的重要來源……是中國的生機……

材料三：……

問題一：宋代與唐朝相比經濟發展有哪些特點？社會發展有哪些變化？

問題二：根據材料二回答，政府應該樹立什么樣的發展理念？聯系當前實際分析地攤經濟有哪些實際的作用？

問題三：……

通過古代與現代不同經濟形式的對比，分析歷史發展的形式與前景，在閱讀資料、提取信息，對不同時期中國社會經濟形勢、歷史背景的發展進行橫向縱向比較，通過案例引導學生將相應時期的歷史事件進行有機的串聯、融合，從而進一步拓展初中生的歷史學習思維。

不僅如此，通過探究性學習的過程，還能突破歷史學習的時空限制，如在課堂學習和歷史測試中不難發現，有的學生對某一時期的歷史知識掌握非常熟練，但是與同一時期的其他地區、其他國家同時段發生的事件卻聯系不起來;究其根源還是時空限制了學生的歷史思維。因此，借助探究性學習活動的組織與實施，學生能夠在搜集整理、分析研究資料的過程中，進一步拓展思維，從而有效提升歷史素養。

第四，以作業為保障。

以往的歷史學科課堂、課后作業基本以教材為基礎，再輔助相關的章節、單元、周考、月考測試題，形式單一，對學生來講缺少吸引力;再加上教師布置的背誦知識點等作業量過大，導致學生壓力陡增，反而導致學生學習質量的下降?！半p減”政策提出減輕義務教育階段學生過量的作業負擔，初中生課后作業總時間不能超過90分鐘，同時提倡多樣化的作業形式滿足學生的課堂學習需求，因此，結合初中歷史學科的教學特征，在課堂教學精細化管理中同樣要關注作業的設計與實施。

以課堂作業為例，隨堂作業是提高學生學習成績的關鍵，歷史學科課堂作業的布置要面向全體學生，滿足各層次學生學習與活動的需求。一方面隨堂作業可以參照課后習題的類型與內容進行設計，借助習題帶領學生掌握當堂課所學的知識，并加以應用。另一方面歷史隨堂作業還可以按照板塊進行，結合當堂課的教學內容，借助現代化的課堂輔助學習工具，將作業內容通過趣味化的方式展現出來。

以書面作業設計為例，書面作業的類型可以具體劃分為課時作業、單元作業以及學期作業等，作業的功能分為課前預習、課中鞏固、課后復習;首先作業是為了落實必備知識，如教材中的基礎知識和內容等;其次是培養關鍵能力，如讀圖能力、歷史解釋能力等;再次是為了落實核心素養，如年代尺的制作、思辨意識的培養以及史料時政的素養等;最后是突破課堂重難點，通過重難點內容的夯實認識歷史事件的內涵。

以單元練習課后書面作業為例，其可以按照基礎板塊、拓展板塊等進行內容的安排?！肮糯鷣喎俏拿鳌币徽鹿潌卧A作業的內容設計主要是為了進行單元主題式復習，培養學生的時空觀念，從而進一步加強學生的橫向整合能力。

例如：讀圖題（給出古代亞非文明的圖片，然后挖空其中的重點內容，讓學生以填空的方式進行填寫）。填寫完成之后，引導學生結合地圖內容，綜合地理、政治等多方面的知識，分析圖片中的古代亞非文明有哪些共同點？此題作為基礎題，難度較小，在課堂學習中也給出了相應的內容，但是學生如果想要全面分析、并提煉出關鍵點卻非常不容易，作為必選題，教師可以引導學生先給出自己的見解，然后再相互之間進行補充探討，最后教師給出參考答案，對照分析自己哪些角度沒有考慮到，哪些內容需要進一步完善。

除了讀圖題，單元復習作業中還可以添加一些實踐題，如撰寫導游詞，如四大文明古國部分，教師要求學生結合自己所學的知識撰寫300字左右的導游詞（要求層次分明、條理清晰）。看似簡單的導游詞撰寫，實則是對學生學科素養的考查，包括學生的歷史解釋能力、時空觀念，家國情懷等。

拓展題目由學生自主選擇做與不做，有能力的學生可以從拓展題目中選擇自己感興趣的話題，如思維導圖題目，通過年代尺等同一時期的歷史問題進行橫向銜接，增強學生的時空觀念。對于能力較差的學生來講，可以選擇難度較小的內容進行拓展練習。

如此，通過多樣化的作業形式改變傳統單一書面作業的弊端，完善課堂體系的同時，推進課堂教學精細化管理的進程。

3.結語

總而言之，初中歷史課堂教學精細化管理是一項綜合性任務，作為歷史教師要從課前備課環節入手，通過多樣化課堂教學模式的應用以及多元化作業設計等措施，積極落實新課程標準以及“雙減”政策要求，從多維度推進課堂精細化管理，為學生搭建更加多元、高效的學習平臺。

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