高三選考復習“無機推斷題”的教學設計

吳國英 鄭曉梅

關鍵詞：無機推斷;命題;推斷思路

浙江省化學選考第28題是無機推斷題，該題是對元素化合物的性質及應用的綜合考查，是選考化學的必考題型。《普通高中化學課程標準（2017年版）》對“常見無機物及其應用”的學習提出如下要求：“結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質，了解這些物質在生產、生活中的應用”“結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質，認識這些化合物在生產中的應用和對生態環境的影響[1]。”該題以元素及化合物知識為基礎，以它們間的相互轉化為載體，向信息型、抽象型、綜合型轉變[2]。“無機推斷題”復習課的設計顛覆高三復習做題、解題、分析題的傳統模式，以角色扮演的形式，幫助學生新歷從題型模式、推斷思路、答題思路，再到嘗試命題、題目評價的完整過程，幫助學生建立解題自信。

一、教學目標與評價目標

1. 教學目標

（1）根據研究物質的思路和方法，掌握常見金屬、非金屬及其重要化合物的主要性質和應用。

（2）通過反思解題過程，歸納并掌握無機推斷題的一般解題過程和思路。

（3）通過歷年考點的歸納，掌握答題重點和思路，學會對相關知識進行梳理、小結。

2. 評價目標

（1）通過基本概念、基本理論、反應現象和數據應用的相關知識，解決化學問題，診斷并發展學生準確運用化學用語，書寫陌生化學方程式的能力。

（2）通過“命題者”的扮演，反思解題過程，歸納無機推斷題一般解題過程，從歷年的考點和設問方式歸納答題思路。

（3）通過解答融合多知識點的綜合題，診斷并發展學生的證據推理和模型認知素養。

二、教學重點、難點

根據高考無機推斷題的命題特點，本節課的教學重點為：①歸納并掌握解答無機推斷題的一般過程和方法[3];②強化常見金屬和非金屬及其化合物的重要性質，落實相關方程式的書寫。教學難點為：無機推斷題的解題思路。

三、教學流程

本節課以“命題者”的視角復習無機推斷題的題型、推斷方法、考點分析、答題思路等內容，具體的實施流程如圖1所示。

環節一：“我”來學習——推斷思路[引課]無機推斷題是讓我們又愛又恨的題，今天我們換個角度，以“命題者”視角重新審視這道題，看看會不會有新的收獲。要命制這道題，我們首先要知道這題的考查形式。

[PPT展示]近4次選考化學中無機推斷題的題干部分，帶學生瀏覽，確定該題考查形式。

[教師]從近4次考試情況看，該題以框圖的模式考查，一般是以圖2的模式。

教師]這里的“一定條件”可能指哪些？

[學生]隔絕空氣加熱、加熱、加酸、加堿、加水、加其他試劑……

[教師]考查者又是如何將要考查的元素“藏”在題目里呢？我們看看例題（2021年6月浙江選考第28題）。

已知白色固體B可以溶解在NaOH溶液中。

[提問1]根據“白色固體B可以溶解在NaOH溶液中”和數據1.020g，推測B是什么物質？X含什么元素？

[回答1]Al（OH）3，X中含有Al。

[提問2]根據“藍色”推測X中什么元素？遇硝酸酸化的硝酸銀產生白色沉淀，又可推測X中有什么元素？

[回答2]Cu和Cl。

[教師]可見這些考查的元素都藏在一些特殊點中，包括特殊的顏色、特殊的反應、特殊的用途、特殊的狀態、特殊的氣味和特殊的性質等，我們一起來總結（以學案形式整理）。

[學生]整理歸納特殊點。

[教師]利用特殊點我們能推出絕大多數的元素，但是也有個別元素的推斷需要輔以數據，讓數據“說話”，我們來感受一下數據在解無機推斷題中的關鍵作用。

[問題1] 根據上述流程，你可獲得關于X的哪些信息？

信息1：氣體A在標準狀況下的密度為1.96 g/L。

信息2：若X中僅含二種常見元素。

[問題2]要確定X的化學式，你覺得還需要哪些數據？

信息3：m（B）=10.0 g m（X）=4.0 g m（F）=4.0 g信息4：若X中僅含三種常見元素，固體F是紅棕色固體，推導X的化學式。

[教師]數據不僅可以幫助我們確定元素，還可以確定原子的比例關系，最終確定化學式。

設計意圖：推斷思路是解答無機推斷題的關鍵，本課是站在命題者的視角，重新審視無機推斷題，將推斷思路分成四個環節：“定模型—定元素—定關系—定物質”，引導學生逐級深入，層層撥開迷霧。“定模型”環節旨在通過高考題的回顧幫助學生明確無機推斷題的命題方向，做到心中有數;“定元素”環節是幫助學生整理元素及其化合物的特殊點，也是解題的關鍵;“定關系”環節是讓學生學會利用題目中所給數據，讓數據“說話”，確定原子比例關系，最終推出物質。診斷并發展學生對元素性質、現象、基本理論的掌握情況，正確書寫陌生化學方程式的能力。

環節二：“我”來設問——答題指導[過渡]了解了出題的方式，你知道應該設置哪些考點？我們一起來看看近幾次選考和今年浙江省各地市的一模卷（見表1）。

[教師]以一道真題（2020年7月浙江化學選考第28題）為例，我們看看題目是如何來考查這些知識點的？

[學生]完成真題。

[教師]請同學們在答題時注意：（1）看清題目要求（符號或名稱）;（2）按要求正確書寫化學式、電子式、結構式等;（3）化學方程式應先根據題干信息判斷氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物，依據得失電子守恒配出兩劑、兩物的化學計量數（局部配平），再依據電荷守恒和反應環境添加H+或OH-，最后依據原子守恒配平（H2O 的計量數通常是最后確定的）;（4）實驗設計注意答題規范，重視常見離子和氣體的檢測。

設計意圖：環節二關注點是問題部分，先通過多次選考真題和模擬題的統計，讓學生清楚該題考查的知識點是什么？考查的形式是怎么樣的？然后通過真題訓練，將答題規范教給學生，讓他們知道怎么答。學生做到心中有數，自信面對。

環節三：“我”來評價——小結、應用

[素材]已知某磁性化合物Fe4N（M=238 g/mol），可由Fe2O3和H2、NH3高溫下制備而得，Fe4N遇稀鹽酸會反應生成H2、FeCl2和NH4Cl，請根據以上信息設計關于Fe4N的無機框圖推斷題（其他試劑任選）。

[教師]請同學們根據以上素材命制一道無機推斷題，要求以圖4的形式展開，圍繞以下問題設置。（1）怎么形容氣體A？（2）溶液B中的兩種陽離子怎么形容？（3）化合物X應給出什么信息？（4）設置恰當的數據給出Fe和N的比例關系;（5）設置3～4個有效問題。

[學生]答題，見圖5。

[教師]小結。

[活動]展示原題，請同學對照并評價自己的題。

設計意圖：結合素材，在老師提出的問題下嘗試命題，這是對前面知識的應用，學生在自評和他評的過程中，需結合本節課前面給出的知識點，例如：設置H2的信息時，不同的學生會從密度、反應的性質等不同的角度描述，可以小結描述氣體該從哪些角度入手？再對溶液和沉淀分別小結。相比做題，學生能從更高的角度看待無機推斷，而且身份角色的扮演，也讓學生更加自信，敢于直面無機推斷題。

環節四：課堂練習——能力提升

[活動]做一做同學命制的題，并從下列角度適度點評：（1）所給條件是否能推出化合物X？（2）難度是否適中？（3）框圖是否美觀？（4）問題設置是否合理？（5）考查知識點是否全面？

四、課后反思

無機推斷題考查范圍廣、內容多、知識點雜、陳述性知識多，記憶難度大。教師在進行課堂設計時應從整體布局，降低學生的畏難心理。以專題復習為主線：構建“點實”“線清”“面廣”“體全”的高中化學知識網絡體系，同時注重培養學生的綜合運用能力[4]。教師在平時復習時應回歸課本，注重基礎知識的累積，幫助學生及時整理和歸納。