智慧教室推動語文教學變革

王亞鳳

摘 要：智慧教室是教育信息化發展的新產品。相較于傳統教室，智慧教室的優勢主要體現在教學資源的豐富性、可檢索性、可編輯性和即時交互性等方面。本文以晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》一詩的教學為例，探討了在智慧教室支持下課前預習、課堂教學、課后延伸的新模式。智慧教室運用可能出現許多新的問題，需要教育工作者深入研究。

關鍵詞：智慧教室；古詩詞教學；交互性

一、智慧教室相較于傳統教室的優勢

智慧教室，是指配置了豐富的數字化教學資源、現代化的互聯網信息檢索設備以及師生與生生之間即時交互設備的教室。目前，一些發達地區和重點中學相繼引進了智慧教室，以求彌補傳統教室的不足，創新教學模式，提高教學效率。智慧教室的優勢主要體現在教學資源的豐富性、可檢索性、可編輯性和即時交互性等方面。

傳統的語文教學模式中，以教師的講授為主，學生的積極性不高，這一情況經過多年的新課程教學新理念的推廣已有較大改觀。然而，不能否認的是，學生的積極性還沒有達到令人滿意的程度，有待進一步提高。智慧教室的出現和運用，為充分調動學生學習的積極性，提高教學的有效性提供了重要的條件。如學生隨時可以根據需要檢索網絡上或者專業教育平臺上的海量信息，教師可借助智慧教室提供的各客戶端之間的即時高效交互，高效搜集并準確分析學生的作答情況等。學生之間也可以相互借鑒，相互啟發。而傳統教室中的教學，教師往往只能提問某幾個學生，對未被提問到的同學難以全面了解，而面向全班同學的提問，得到的又往往只是部分學生的回答，還有可能是幾種不同的答案混雜在一起，導致教師聽不清楚，智慧教室的即時交互功能就很好地解決了這一問題[1]。

二、智慧教室支持下高中語文古詩詞教學模式探究

晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》是高二語文考試中出現的一首宋詞，也是較為有名的一首宋詞。由于不是教材的課文，學生手頭也無可參考的資料。以往對試卷中詩詞題的講解一般只是講授一下解題要領，總結一下學生的失分規律。而在智慧教室的支持下，卻能使教學呈現出新的情景。下面以筆者執教的晏殊的《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》（以下簡稱“《蝶戀花》”）一詞為例探討智慧教室支持下的教學模式。

（一）課前預習

依托智慧課堂，教師可以將《蝶戀花》中詞牌名、作者生平、創作背景等方面內容制作成三分鐘左右的微課，通過平臺發給學生預習。學生在家即可通過觀看微課，走近文本，初步感知文本，在智慧課堂學生端提交預習練習。教師在微課資源后面添加問題，引導學生思考，由學生自主依據自身的興趣進行選擇，而后智慧教室可以在后臺自主進行統計分類和大數據分析，并在教師端呈現分析結果，教師可以根據分析結果準確地了解學生的興趣和知識儲備情況，這對把握學情，生成有效的課堂教學內容具有十分重要的意義。

教師還可以布置配樂朗誦的預習作業，學生通過平臺找到合適的音樂進行朗誦錄制，教師在家通過平臺的批閱功能查看學生的作業，通過審批以及篩選來向班級公布優秀作業，在共享過程中指明學生的學習發展方向。學生可以在這一功能下方進行留言互動，所評論的內容可以是建議，也可以是表揚等，實現師生、生生多線互動[2]。

（二）課堂教學

1．推送“智慧任務單”，激發學生創造性思考

在了解了基本的學情、營造了較好的學習氛圍之后，緊扣古代詩歌文本鑒賞探究的課型特點，圍繞教學目標，按照從具象到抽象的認知規律特點，將詩詞的多維度內容凝練為具備探索意義，以及引發學生深入思考的主問題，例如：《蝶戀花》一詞之中作者想要表達的情感是什么？是通過何種手法進行表現的？設置體現能力梯度漸進的探究問題，并設計具體的操作步驟實現對主問題的精細化劃分，在解決子問題的過程中，引發學生能夠對詩詞產生創造性思考。如教師在課堂上可以先播放優秀的朗誦音頻作業，促使學生在欣賞中加深思考，并且可以與自己所錄制的音頻進行對比，體會作者的情感。

教師可以在智慧課程平臺的幫助下確認推送“智慧任務單”，以引導學生進一步學習與思考。如可以進一步提出“詞中主人公是男子或者女子”“你是如何理解詞作中的時間變化以及場景變化的”“請你談一談作者在創作過程中的思路”等問題和任務，使得學生依據智慧化任務單的引導來實現自主學習。在設計任務單時，教師可以充分應用智慧平臺提供的各種類型的課件技術支持，使任務單的步驟更為直觀、有趣，調動學生學習的積極性，加深學生對任務單的理解。學生則可以利用智慧教室的搜索功能在互聯網上查找相關資料來進行輔助學習，由此可以自主解決部分問題，并標注出無法解決的問題，而教師在后臺可以看到每一位學生的任務單完成情況，清晰了解學生學習過程中的困難，再進行有針對性的指導。通過數據分析可以發現學生對本詩詞的疑難點所在，教師可以以師生端作為支持來展示班級空間之中的學生對各個問題的回答，在平臺上能夠呈現出精選學生作答樣本，所有學生依據這些樣本結合《蝶戀花》文本內容在課堂上來進一步談論自己的思考，實現思維的逐步深化。教師還可以將有同樣問題的學生進行分組，向他們推送事先設計好的輔助材料，讓學生進一步思考，這樣更能夠照顧到學生的個體差異性，做到因材施教[3]。

2.通過操作性任務，促進學生的理解

隨著教育信息化的發展，教育服務平臺的建設日益專業化，不僅為教師教學提供了豐富的資源，更為身處信息時代的學生發展信息素養提供了條件。在高度信息化的今天，語文教學也十分有必要將信息技術與課程深度融合，在提高語文學習效率的同時，進一步發揮學生的主觀能動性，發展學生檢索信息、篩選信息的能力，讓他們更加適應社會的發展需求。比如：布置預習或者課堂上，根據需要可以讓學生搜索與“燕”“樹”“箋”等課文中出現的意象還出現在哪些詩詞作品中，并且可以在網絡上找出這些意象在其特定詩句中應當呈現出的景象圖片，在圖片的直觀對比下就能夠感受到同一意象所表達的不同情感，對其中的典型意象進行有效歸納總結。由此在大量的詩詞支持下，學生能夠基本分清楚其中的情感指向，并進一步思考其中的原因所在。

在教學中，筆者通過以下六個環節來引導學生進行探究：

第一環節：找出詞中的意象，檢索這些意象有關的詩句，小組合作來共享在預習過程中收集到的資料；

第二環節：組內進行探討，結合《蝶戀花》文本內容，討論同一意象在不同詩句之中的異同點；

第三環節：小組在討論結束之后，將討論結果上傳到平臺；

第四環節：班級學生通過平臺進行投票，選出對意象理解最為深刻的小組；

第五環節：票數最高的前三個小組來分享討論結果，將其中的意象內涵進行深入全面闡述，分享自己對課文的理解；

第六環節：教師對學生理解進行點評，引導學生歸納總結。

隨著這六個環節的推進，學生的信息檢索和對比能力、形象思維能力、語言審美和表達能力都得到了有效提高，而且學生參與的積極性很高，課堂不再“死氣沉沉”。學生的詩詞學習已經從基礎的以教材為本、以聽講為主的模式轉變為在教師的引導下自主學習、合作探究的模式，他們充分體會到了探究性學習的價值所在。

《蝶戀花》寫作的時間順序為今晨—昨夜—今晨，而地點變換是庭院—室內—高樓。詩歌的描寫順序對學生而言往往是個難點，正是時間梳理不夠順暢導致學生對詩詞的理解不夠透徹。作品上片描寫的是主人公在早上所見到的景色帶領主人公的思緒回到了徹夜未眠的昨夜，而下片則是從昨夜的回憶之中回歸到現實，欲寄思念之情，卻又無處可以寄托。由此在百轉千回的思緒之中，詩人寫下了“山長水闊知何處”的孤獨名句，意境的擴大，讓人產生更加悠長的想象。

在教學過程中，教師可以借助學生端軟件的場景變換功能，讓學生思考詩人在創作詩詞過程中可能身處的不同境地，點擊選擇與作者心境相符的色調、場景，可以加深學生對作者人物形象的理解。比如：對上片而言，可以通過冷色調來表現出主人公的柔婉愁緒，下片則是以冷色調來表達出意境深遠的特色。在講解“山長水闊知何處”這一名句時，主要是讓學生感受到詩人當時的孤寂之情，由此教師可以讓學生在學生端的作者圖片中，選擇與之相符的場景，還可以改變不同的底色，以更加充分地表現出作者的心境。在智慧教室的支持下，學生可以利用自己的白板功能來對圖片進行重新設計，通過改變色塊屬性的功能為詞中不同場景的圖片進行著色，在動態變化中使得學生對景色的抽象化理解變得可視化，為學生提供更加生動的課堂氛圍[4]。

（三）課后延伸

在傳統課堂的布置作業環節中，往往是教師依據個人對學情的主觀把握而布置的面向全班學生的習題，語文學科更是如此。其最大問題在于難以精準對接學生的薄弱區，不能滿足學生個性化需求。根本原因在于缺乏系統的、精細的即時數據分析。而智慧課堂環境下的大數據宏觀微觀分析，能實現智能化推送和進階鞏固的個性化練習，實現“一生一案”。

在《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》理解過程中，針對學生在學習前測中出現的關于詩詞鑒賞知識的疑難點，如直接抒情與間接抒情手法在詩詞中的運用、用擬人的修辭手法寫景狀物的作用、婉約與豪放的語言風格的差別等，平臺會自動推送與知識點相關的詩詞鑒賞練習，幫助學生鞏固詩詞鑒賞專業知識。教師在審閱后，可以根據學生練習中的不同錯誤點，有針對性地布置對應練習，實現分層教學以及個性化學習。在信息技術的支持下，還可能讓學生的個性化“作業”升華為“作品”，激發他們的表達欲望。

在詩詞教學過程中，不應當僅停留于閱讀和理解的層面，更應當實現以讀促寫、以寫帶讀。只有在寫作過程中才能將學生所積累的知識進行有效的輸出，也能夠讓學生的思維更為靈活。《蝶戀花·檻菊愁煙蘭泣露》這一詞中的特點是寫景，給人以雅致與開闊并存的感受，其所用語言柔婉與豪放并具，能夠讓讀者產生較為豐富的畫面感。教師就可以充分利用這首詞的這一特點，引導學生將該詞改寫為一篇現代文，寫作風格以及詞中情感均要與原詞保持一致。同時可發揮自身的特長愛好，為自己的作品配上插圖，也可以進行配音。在創作結束后，在學生端上傳到班級共享空間中。教師在審閱過后將優秀作品推送到校園網。不僅能夠實現信息的高效傳遞，更能夠在共享之中公開呈現出學生的優秀成果，有助于增添學生自信心。在智慧課堂下的讀寫結合教學模式，進一步創新了“寫”的方式，使得“寫”的路徑更為開闊。在云端的趣味性寫作，能夠提升學生對“寫”的興趣，緩解其畏難情緒。智慧課堂的應用，有效打破了傳統教學過程中所存在的時間、空間限制，使得師生交流更為頻繁，促使課后拓展的維度變得更為立體。

基于智慧課堂的高中語文交互式情境教學將大數據、電子白板、云空間和移動互聯網等各種媒介應用于教學中，綜合運用師生交互、生生交互、人機交互、教師與資源交互、學生與資源交互的方式，構建課前、課中、課后各環節個性化、智能化、數字化的學習情境，構建線上線下一體化的“混合式”學習生態，激發學生參與到語文課堂中的自主性和能動性，使抽象的語文閱讀教學變得更加立體化、形象化、可視化，從而實現教學目標與教學環節的統一，學生主體與教師主導的統一，師生及生生不同主體間的思維碰撞，達成發展語言、鍛煉思維、浸潤文化、傳承優秀文化品質、增強民族自信心、提升語文核心素養。

三、問題與對策

目前，除了一些重點學校，很多學校還沒有配備智慧教室，智慧教室的普及更是需要一定的時間。在智慧教室與課堂教學融合的實踐中，必然會存在各種各樣的問題，很多問題是教師從未碰到過的，沒有太多的經驗可以借鑒，“摸著石頭過河”是難以避免的。比如：新型信息化設備對教師，特別是“老”教師的操作能力的考驗；過度接觸電子屏幕對學生視力的影響；傳統教學模式中許多好的做法被替代；學生在學習過程中出現的對教學目標的偏離等一系列問題，都需要我們深入研究，及時總結經驗、吸取教訓，不斷前行。還必須通過專家的引領，提高教師信息化背景下的教學能力，使教師能夠真正借助先進的教育技術提高教育質量。教師應該始終明確教育技術再先進也只是教學的手段，不是教學的目的，要始終以提高學生綜合素養為旨歸。

解決上述問題，首先需要教師和相關科研人員認真學習領會《教育信息化2.0行動計劃》等國家推進“互聯網+教育”的重要文件的精神，與時俱進，做好充分的思想準備，以更加積極的心態迎接新的挑戰。其次，適時地開展教師信息技術應用能力的培訓，通過深入調研，了解教師在信息技術應用方面的薄弱環節、主要困難，增強培訓的針對性和有效性。最后，要建立產學研合作辦學的機制，政府、企業、協會、研究機構、行業專家、一線教師應密切配合，通力合作，構建全新的、良好的教育生態[5]。

結束語

智慧教室是教育信息化發展的新產品，也是教育發展的新標志。每一次教育技術的發展，都帶來了課堂教學的變革，智慧教室以其全媒體的姿態出現在新時代的教學中，無疑將對過去的教學模式帶來更為深刻的變革，對每一位教師來說都是一個全新的挑戰。智慧教室的課堂教學研究才剛剛開始，這是一個不能回避的重要課題，教師必須不懼困難、勇于探索，發揮出教育工作者的教育智慧，助力科教興國，助力民族的偉大復興！

參考文獻

[1]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：師范大學出版社，2019.

[2]蔣信偉.智慧課堂助力探究教學[J].中學語文教學參考，2019（13）：49-51.

[3]潘新娜.古典詩詞的多維度解讀：以晏殊詞蝶戀花的教學為例[J].中學語文，2016（30）：10-11.

[4]萬競文.智慧技術與高中語文教學整合的探索：以氓的教學為例[J].課程教育究，2019（48）：52-53.

[5]張展輝，韋霞.基于智慧課堂的“3+1”個性化學習模式研究[J].中小學數字化教學，2020（26）：71-74.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度常規課題，“全媒體時代建構中學古詩詞高效課堂教學策略探究”，編號：FJJKZX21-137是省級課題。