什么樣的課是好課

黎修遠(yuǎn)

【摘 要】聽評課是一線教師的常規(guī)工作。一線教師開展跨學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，可以采用德國教學(xué)論專家希爾伯特·邁爾的理論框架和標(biāo)準(zhǔn)，但是利用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跨學(xué)段評價(jià)課堂時(shí)，如果標(biāo)準(zhǔn)僵化，或許會導(dǎo)致判斷失誤。實(shí)踐中，需要把握“引導(dǎo)—自主”成分的多少與不同年級學(xué)生的適切性。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 跨學(xué)段 課堂評價(jià)

什么樣的課是好課？這是一線教育工作者普遍關(guān)注的問題。對這個(gè)問題的回答，也會因各人的知識基礎(chǔ)、學(xué)科背景、觀察對象和評判目的的不同，而眾說紛紜、莫衷一是。本人從事跨學(xué)科教研20年，也曾被這個(gè)問題困擾，直至接觸到希爾伯特·邁爾的理論，才找到了線索。

當(dāng)代著名教學(xué)理論家希爾伯特·邁爾是德國奧爾登堡大學(xué)教授。邁爾著作頗豐，他不僅對德國教育學(xué)和教學(xué)法的基本問題進(jìn)行了系統(tǒng)論述和科學(xué)總結(jié)，更做出了創(chuàng)造性發(fā)展，形成了自己的研究風(fēng)格和理論體系，在德國乃至全球教育學(xué)術(shù)界享有極高聲譽(yù)。邁爾多次造訪中國，2011年，華東師范大學(xué)出版社引進(jìn)了他的《備課指南》《怎樣上課才最棒：優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征》《課堂教學(xué)方法：理論篇》《課堂教學(xué)方法：實(shí)踐篇》等著作，邁爾的主要教學(xué)理論就集中在這些著作里。

一、什么樣的課是好課：跨學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)

聽評課是一線教師的常規(guī)工作，實(shí)踐中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在自己學(xué)科內(nèi)觀課、議課總能得心應(yīng)手，但要讓他們跨學(xué)科評價(jià)課堂教學(xué)，則往往令他們力不從心，甚至有隔行如隔山之感。分科教學(xué)制度把教師們禁錮于一個(gè)個(gè)學(xué)科孤島，但好的教育又豈能在“孤島”狀態(tài)下生成？當(dāng)今世界教育發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的實(shí)踐表明，綜合學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。學(xué)校管理者和教研員尤其要具備跨學(xué)科觀察和評價(jià)課堂的能力。

跨學(xué)科評價(jià)課堂首先必須解決標(biāo)準(zhǔn)問題。在《怎樣上課才最棒：優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征》中，邁爾提出了“對于所有專業(yè)、所有年級和所有的教學(xué)形式都有效”的十條標(biāo)準(zhǔn)，即清晰的課堂結(jié)構(gòu)、高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛、清晰的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)建意義的師生交流、多樣化的教學(xué)方法、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、“巧妙”地安排練習(xí)、對學(xué)習(xí)成果有明確的期望、完備的課堂教學(xué)環(huán)境。2006年，邁爾在接受國內(nèi)學(xué)者訪談時(shí)曾提到，“現(xiàn)在在德國，已經(jīng)有學(xué)校運(yùn)用我的十條標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)校進(jìn)行評估”“已有一些政治家和教師都愿意使用這些標(biāo)準(zhǔn)”。

很多年來，因工作需要，筆者需要跨學(xué)科觀察和評價(jià)課堂教學(xué)，使用邁爾的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為習(xí)慣。

例如，某次公開課展示活動中，筆者聽到一位優(yōu)秀教師執(zhí)教二年級上冊英語Unit 7 In the playground（上海教育出版社“英語口語交際”），上課時(shí)，教師運(yùn)用優(yōu)美的肢體動作，配合單詞卡通道具，利用角色扮演游戲等，把學(xué)生帶入英語童話世界，讓“好玩心”在童話樂園放飛;利用學(xué)習(xí)進(jìn)階比拼、男女生大比拼、不同組別競賽等多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋放“好勝心”;利用動作游戲、模仿表演、節(jié)奏變換、圖片傳遞、火車接龍等各種方法，將乏味的練習(xí)置于妙趣橫生的游戲中。課后，筆者用邁爾的標(biāo)準(zhǔn)做出簡評：綜觀整節(jié)課，內(nèi)容結(jié)構(gòu)十分簡潔明晰，師生交流順暢，學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍，有效學(xué)習(xí)時(shí)間的比例極高;課堂練習(xí)安排巧妙合理，教學(xué)方法多種多樣，堪稱低年級英語教學(xué)的典范。

曾聽名師執(zhí)教三年級語文《司馬光》，教學(xué)過程是這樣的：入題之后，教師順勢讓學(xué)生學(xué)寫“司”字。接著讓學(xué)生對照插圖把司馬光砸甕救人的故事講清楚。在引導(dǎo)學(xué)生清楚明白、具體生動地講述之后，引導(dǎo)他們讀現(xiàn)代文版《司馬光》。隨后，教師通過巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難讀的字、詞、句，讀出節(jié)奏韻味，還富有創(chuàng)意地讓他們在一遍遍誦讀時(shí)，利用演示文稿軟件逐漸改變課文的排版樣式，從現(xiàn)代的橫排、從左到右、有注音版式，逐步還原成古人的豎排、從右到左、無標(biāo)點(diǎn)、無注音、繁體版式，讓學(xué)生真切感受原汁原味的古籍樣式。在文本理解環(huán)節(jié)，教師著重訓(xùn)練學(xué)生在解讀文本時(shí)從文本（包括注釋）中尋找證據(jù)的習(xí)慣和能力。文本分析之后，又巧妙安排了3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由討論古文和現(xiàn)代文到底哪個(gè)更好（不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也不帶立場）。最后是拓展閱讀和延伸閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。這節(jié)課，教師表現(xiàn)出了名師循循善誘的功力。在簡評中，筆者用邁爾的標(biāo)準(zhǔn)，使用諸如“清晰、有效、促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)建意義、多樣化、發(fā)展、巧妙、明確期望”等關(guān)鍵詞來描述課堂觀察，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鲈u議，效果依然較好。

邁爾的標(biāo)準(zhǔn)非常好用，原因在于他將課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)歸納為目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、社會性結(jié)構(gòu)、過程結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)六個(gè)維度，而十條標(biāo)準(zhǔn)分別對應(yīng)這六個(gè)維度的不同方面，具有良好的普適性。

二、什么樣的課是好課：跨學(xué)段的評價(jià)

然而問題來了，上述兩節(jié)公認(rèn)的好課，如果復(fù)制到高年級上，它們還是好課嗎？

小學(xué)是孩子人生歷程中身心變化最大、時(shí)間跨度最長的時(shí)段。在這期間，孩子們將從一個(gè)稚氣未脫的兒童，成長為渴求獨(dú)立自主的少年。在認(rèn)知發(fā)展上，按皮亞杰的理論，孩子將從前運(yùn)算階段發(fā)展到形式運(yùn)算階段;在道德發(fā)展上，孩子將從“以眼還眼，以牙還牙”的直覺道德階段發(fā)展到對公正和平等的關(guān)注，并逐步適應(yīng)遵從社會習(xí)俗，按公眾期望行事。如果我們站在學(xué)生立場來整體描畫小學(xué)階段的課堂生態(tài)，圖景一下子就會變得清晰起來。借用邁爾的話就是，在小學(xué)階段“教師的任務(wù)是用愛心、權(quán)力和專業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立”。或者說，“教師教學(xué)行為的重點(diǎn)不在于向?qū)W生傳授知識……他要讓學(xué)生能夠獲得能力……他要引導(dǎo)學(xué)生嘗試‘直立行走，也就是獨(dú)立自主地思考和行為”。

低年級學(xué)生還生活在童話世界里，他們的好奇心、好玩心、好勝心很強(qiáng)。對于低年級學(xué)生來說，“無聊是課堂重罪”，低年級好課的關(guān)鍵詞是“有趣”，前述那節(jié)英語課，教師使出渾身解數(shù)，就是為了讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，跟隨步伐，而不是感到無聊和頻頻走神。中年級學(xué)生正由“爬行”過渡到“直立行走”，由依賴走向獨(dú)立。因此，中年級的課堂教學(xué)除了保留些趣味，還要拋出些拐杖，引導(dǎo)學(xué)生“練習(xí)行走”。中年級的課堂，可用“引導(dǎo)”作為關(guān)鍵詞。《司馬光》一課的教學(xué)就正是這樣，在大的教學(xué)進(jìn)程上，在大部分學(xué)生還不具備的能力上搭建腳手架，悉心引導(dǎo);在每一個(gè)小的環(huán)節(jié)上又是放手的、鼓勵的、多元的和獨(dú)立的。到了高年級，好課的關(guān)鍵詞或許就是“獨(dú)立”“自主”了。縱觀整個(gè)小學(xué)的課堂生態(tài)，借用邁爾的話或是“引導(dǎo)和自主之間的辯證的對立推動教學(xué)進(jìn)程”。

顯然，依據(jù)邁爾的“引導(dǎo)和自主之間的辯證的對立”觀點(diǎn)，如果在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)（如一所學(xué)校），需要在連續(xù)的時(shí)間軸上整體考查教學(xué)的效果（即跨學(xué)段評價(jià)某學(xué)科的教學(xué)），上述十條標(biāo)準(zhǔn)中的某些標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中就不能一成不變了，而要放到具體的學(xué)段情境中具體考量，否則便是“刻舟求劍”了。

如上述兩個(gè)課例中的具體教學(xué)策略、方法和行為，放在中、低年級情境，的確是生成了“高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間”，的確是促進(jìn)了“個(gè)體發(fā)展”。因此，在實(shí)際評判中，如果采用量化評分，這兩個(gè)項(xiàng)目的分值就可以給高分;但是，如果放到高年級，恐怕就不能打高分，甚至要打低分了。如果評分標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)段中僵化、固定地使用，或許將導(dǎo)致判斷失誤。

在一所學(xué)校中，管理者常常需要考慮某些教法在不同年級是否恰當(dāng)，或者考慮某種教學(xué)風(fēng)格的教師適合放在哪個(gè)學(xué)段。這時(shí)，牢記邁爾的“引導(dǎo)和自主之間的辯證的對立推動教學(xué)進(jìn)程”這句話，并采用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)靈活進(jìn)行跨學(xué)段評價(jià)，把握“引導(dǎo)—自主”成分的多少與不同學(xué)段學(xué)生的適切性，就顯得尤為重要了。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系深圳市教育科學(xué)2020年度規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科PBL課程開發(fā)與協(xié)同教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：ybfz20266）的研究成果。