從封閉隔離邁向理解融合

盧瑛瑛

近年來，人們對特殊兒童的教育越來越重視，普通教育與特殊教育之間的交匯也更加頻繁，融合教育已成為當下最新的教育模式。在教育公平的大趨勢下，融合教育日益受到關注，對學前特殊兒童的發展具有重要意義。本文檢索了大量的理論文獻，同時對本區域內的資源教師進行訪談，歸納教師在融合教育中面臨的具體困難，分析原因并提出相關解決方法，以期為相關研究提供參考。

陶行知先生曾提出：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！苯逃龖撌枪降模诤辖逃奶岢龊芎玫亟鉀Q了如何讓每一名兒童都能在集體生活中成長這一問題。融合教育又稱全納教育，其核心理念是滿足所有兒童的教育需求，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥。學前融合教育要求教師能根據兒童的心理素質和學習特征，將特殊兒童與普通幼兒安排在一起接受教育，從而真正實現教育公平。

一、學前融合教育：當今世界幼兒教育的發展趨勢

在20世紀60年代的西方教育領域，融合教育理念逐漸凸顯，它主張將殘疾兒童放在普通學校中接受同等的教育。當時，“回歸主流”是美國等教育發達國家實施特殊教育的一種思想，英國則稱之為“一體化”。1994年，世界特殊教育大會頒布的《薩拉曼卡宣言》中首次提出“融合教育”的概念，此后，融合教育成為特殊教育中一個新的理念視角，受到特殊教育界的一致贊同和認可。區別于傳統教育的是，融合教育建議讓特殊兒童回歸到普通教育群體中，接受與同齡兒童相同的教育。

學前融合教育是融合教育中的一個早期階段，幼兒園通過將學齡前的特殊兒童安置在普通班級接受學齡前教育，力求讓學齡前特殊兒童的身心發育達到同齡兒童的平均水平。學前融合教育不僅可以保障學齡前特殊兒童應該享有的公平教育權益，也有利于促進學齡前特殊兒童基本生活技能的獲得。在教學過程中，學前融合教育要求教師及時掌握特殊兒童的需求，并按照個體差異，有效實行適合的教育服務。同時，在硬件方面，融合教育學校應該提供醫療、教育及社會資源等各方面的協助。

我國特殊教育發展雖然起步較晚，但也有一些積極的探索，比如隨班就讀就是我國特有的一種融合教育形式。從20世紀80年代開始，我國學前融合教育的發展逐漸從普特隔離進入到普特融合的階段。在20世紀90年代之前，我國的學前融合教育還處于普特隔離的狀態中，當時的學前特殊兒童主要還是在福利性質的幼托機構接受教育和康復服務。自20世紀90年代之后，隨著隨班就讀融合教育形式推廣到幼兒園階段，社會大眾逐步認識到特殊兒童在普通兒童群體中成長的價值。從政策層面來看，我國出臺了《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》等多部文件，鼓勵幼兒園開展普惠教育，提高特殊兒童的在園比例，提倡發展融合教育。但是由于融合教育在各地區的普及水平存在較大差異，導致我國融合教育的整體水平仍然處于起步階段。

二、學前融合教育中存在的問題及原因分析

雖然隨著融合教育的提出和推廣，學前融合教育逐步打開了新的局面，但是當前的學前融合教育還存在著一些不足之處。筆者結合自己的調研結果，簡單梳理了學前融合教育發展中存在的問題。

（一）社會大眾對學前融合教育的認知度較低

除了對學前融合教育物質上的支持，精神上的認可也顯得尤為重要。筆者經訪談發現，在融合教育的工作中教師經常會遇到不被理解、不被尊重的問題，這種現象與社會大眾不了解融合教育、對學前融合教育存在誤解和偏見有關。相對于中小學的融合教育而言，社會于大眾對學前融合教育并不了解，容易產生誤解和偏見，這加重了幼兒園融合教育資源教師的心理壓力，導致他們失去了工作的熱情。

（二）園所對資源教師的培訓力度不夠

教師是園所發展融合教育的重要資源。學前融合教育是公平教育的一種體現方式，是“充滿愛的教育”，需要師師之間、師幼之間、幼幼之間形成有效互動。要想充分發揮融合教育資源教師的作用，幼兒園需要對教師進行全方位、科學及持續的培訓。筆者了解到，資源教師群體中大部分都不是對口專業的畢業生，而是通過后期培訓上崗的。因此，融合教育資源教師在日常的工作中會面臨專業知識欠缺的問題。

（三）教師對融合教育存在誤解

不同的人群對特殊兒童有著不同的態度。早期的學者大多認為特殊兒童的問題是一種機體的器質性缺陷。在這種觀念的影響下，普通幼兒園忽略了特殊兒童和普通兒童身心發展規律的不一致性。筆者經過訪談發現，部分教師認為身心缺陷程度較嚴重的特殊兒童很難和普通幼兒進行交流，更適合在特殊機構接受專業的訓練。由此可見，部分教師對融合教育存在誤解。

（四）特殊兒童對教育課程接受度差

隨著融合教育的興起，為了做到教育公平，多數普通幼兒園需要接收特殊兒童來園接受教育，但是大部分幼兒園沒有專門針對特殊兒童的專業課程，無法為特殊兒童的學習提供有效的干預和支持。特殊兒童在語言表達和人際交流等方面存在著不同程度的發展障礙，他們難以真正融入幼兒園的大環境中。因此，針對特殊兒童的專業化課程對于融合教育來說是必不可少的。

三、學前融合教育困境中的思考與建議

（一）社會應加大對學前

融合教育的支持力度

主流媒體應該廣泛宣傳融合教育的理念，讓社會大眾對融合教育有所了解，加深對融合教育教師的理解和認可。同時，各級政府部門應利用多種形式的宣傳報道對社會輿論進行引導，增強融合教育教師的職業自豪感。教育部門應組織融合教育專家團隊，切實做好融合教育調研工作，制定符合特殊兒童發展規律的教學方案，為融合教育教師的日常工作提供參考。此外，教育部門應成立具有專業水平的特教巡查團隊，一方面可以指導融合教育教師照護特殊兒童，減輕他們的工作壓力，另一方面可以幫助融合教育教師解決工作中遇到的問題，提高他們的專業能力。除此之外，相關部門應建立健全融合教育教師社會保障體系，確保融合教育教師在工作中付出更多勞動的同時可以享有更好的待遇和更多的福利。

（二）園所應提高對學前

融合教育教師的關注度

幼兒園應為教師提供充分的進修機會，可以聘請特殊教育的專家進園指導，定期對全體教師進行培訓，也可輪流派遣骨干教師外出學習，爭取把每位在崗教師都培養成對融合教育“有所了解”的資源教師。幼兒園還應密切關注融合教育教師的心理動向，成立心理咨詢室，聘請專業的心理咨詢師及時對融合教育教師進行心理輔導，幫助教師排解工作中的負面情緒。此外，幼兒園還應制定合理的教師績效評價機制，建立公平的獎勵制度，激發融合教育教師的工作積極性。

（三）教師應不斷提高自身專業素養

融合教育教師與幼兒的關系是以情感為紐帶的，教師的關懷能使幼兒獲得積極的情感。因此，教師應不斷提高自身專業素養，引導普通幼兒接納特殊兒童一起游戲及活動，讓普通幼兒學會尊重并包容特殊兒童，并愿意為特殊兒童做力所能及的事情。在日常工作中，教師除了完成園所的學習教研活動，還應認真研讀相關理論書籍，做到理論與實踐相結合，在實踐中提升自身的專業素養。

（四）課程設計應充分考慮特殊兒童的身心狀態

在融合教育背景下，幼兒園通過設置補償性課程，讓特殊兒童在被尊重和接納的前提下得到最合適的幫助和支持。在補償性課程中，教師可以提供不同的環境讓特殊兒童最大程度地克服其發展障礙，發掘出不同環境中特殊兒童的潛力。環境刺激可以是來自多個領域的，如語言、運動、情感等；也可以是多種通道的，如視覺、聽覺、觸覺等。補償性課程可以針對每名特殊兒童的身心發展障礙提供個性化的課程設計和實施方案，通過嵌入式學習、游戲介入指導、匹配“成長伙伴”、開展個別化教育及重視集體活動中的個別教育，為特殊兒童提供最佳的教育支持。

雖然當前學前融合教育在發展過程中還面臨很多阻力，如大眾的不理解和資源分配的不均衡等，但社會各界已經對此類問題加以關注，并在部分問題上給予了大力支持。我們有理由相信，學前融合教育相關事業必定能夠擺脫困境，快速成長，相關教師也必將取得更大的進步，為我國融合教育的發展作出更大貢獻。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗幼教中心婁東幼兒園）