整體著手，把握要點，落實單元語文要素

王強?李海霞

【摘 要】從統編版語文教材特點以及學生的學段特點來看，高年級更適合采用單元整體教學。本文以統編版語文教材五年級上冊第七單元的教學為例，從厘清單元與單篇、梳理單元目標與要素、領悟精妙與精髓，以及提高能力與素養這四個方面進行了實踐探索。

【關鍵詞】單元整體教學 個性化 知識點

跟傳統的單篇教學相比，單元整體教學有幾個不可忽視的優勢。（1）整體性。從教師角度來看，可以從整體把控單元，從而省去不必要的煩瑣的教學環節，讓教學更有側重點;從學生角度來看，可以讓學習變得清楚明白起來，刪繁就簡，真正達到減負的目的，同時，學生有了更多的時間去閱讀，在閱讀中，學生的閱讀能力有所提升，閱讀視野會變得更加開闊。（2）個性化。每個單元可以根據單元目標的不同，采用不同的教學方式，讓學習變得有趣起來，學生可從單元學習中重新找回學習的樂趣。（3）成體系。單篇教學是單兵作戰，而單元整體教學則是團隊合作，學生學習的時候指向性更明確，學習任務更清晰，作業布置更有層次，也更能幫助學生進行深度學習。

一、整體著手，厘清單元與單篇

從單元整體的閱讀要求和習作要求、單篇課文動靜描寫的落腳點，以及單元整體動靜描寫循序漸進這三個方面入手厘清單元和單篇，可以使師生都清楚在這個單元里面每一篇課文對于語文要素的落實的側重點是不一樣的。《古詩詞三首》教學的時候重在引導學生體會什么是動態、靜態描寫;《四季之美》通過對四季之美的生動描述讓學生感受動靜態描寫的不同效果;《鳥的天堂》通過對兩次去鳥的天堂所看到的不同景象的生動描寫，品味動態和靜態之妙;《月跡》通過尋找月的足跡，體會動態之趣，童年之樂;“習作：即景”則是希望學生能借助動態和靜態描寫，表達生活之美。從單元整體著手，我們就能夠充分感受到編者安排之精巧，每篇課文都有著自己的學習價值，彼此之間互相補充和延展，將“初步體會課文中靜態描寫和動態描寫”這一單元主題落到實處。

二、把握要點，梳理單元目標與要素

本單元主題是初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，圍繞這個單元主題，學生學習時最切實可行的辦法就是觀察與想象、朗讀與品味。相比三、四年級對于觀察和想象的學習要求，這里更側重于朗讀和品味。統編版語文教材執行主編陳先云在解讀教材時指出，這一單元的課文語言風格都充滿作家的個性魅力，教學時，一方面要注意落實單元語文要素，體現本單元的重點學習目標;另一方面要基于課文，挖掘有價值的學習內容，在情境中想象畫面，為文學鑒賞打開路徑。

（一）初識動靜描寫

《古詩三首》里面分別編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩詞，學生在誦讀和感悟之中初識動靜描寫。例如，以《山居秋暝》一課的教學為例，教師可以先帶著學生去讀通、讀懂詩句意思，然后展開想象，并感受作者的那種對淳樸、善良、閑適、安樂生活的喜愛，教師在進行了一系列的鋪墊后，再問“誰愿意分享你的朗讀呢？”順勢把主動權給了學生，學生在得到尊重的同時，也非常樂意分享自己的獨特體驗。教學完《山居秋暝》后，教師可以引導學生總結學習方法，然后運用到其他兩個課時的教學當中。這樣先教后學、以教導學的思路能夠促使學生層層深入，漸入佳境，為他們初步體會動靜態之美做好鋪墊。

（二）朗讀動靜之美

在初識動靜態描寫之后，《四季之美》的教學應重在引導學生誦讀四季景物的動靜之美，在誦讀中感悟動靜描寫之美。

環節一：教師領學，品味獨特韻味。

環節二：研學課文，分享朗讀。教師可以先作一個示范，在接下來幾個自然段的學習中放手讓學生展開研學。

環節三：模仿經典，練習仿寫。

（三）對比動靜之境

環節一：讀榕樹之靜，感悟生命之靜美。

環節二：看鳥兒之樂，感受生命之靈動。

對比閱讀：出示課后習題“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景，說一說它們有哪些不同的特點。”學生交流分享，初步感受靜態描寫和動態描寫。

環節三：朗讀喜歡的段落，分享動靜之情趣。

環節四：體會寫作方法，感受作者對生命的喜愛和贊美。

環節五：小練筆，用你的筆來描寫一段靜態或者動態的片段吧。

交流：學生上臺朗讀自己描寫的片段，感悟動態描寫和靜態描寫之妙。

這樣樸實自然的文字在反復朗讀中充滿了濃濃的暖意，文字充滿了動人的魅力。作者巴金曾深情地說：“一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土地里來的東西，因為我是從土里來的，也要回到地里去。生命，無處不是生命。”筆者認為對土地、對生命的愛就是作者寫作的密碼，就是文字之所以打動人的秘密武器吧。

（四）發現動靜之趣

《月跡》里“尋找足跡”的過程，就是學生品讀文字的過程，在品讀文字中感受童年之趣，發現動態變化之趣。

三、品味想象，領悟精妙與精髓

在教學本單元時，教師從單元整體著眼，對于“初步認識靜態和動態描寫”這一主題有一個螺旋上升的階梯式教學過程。在教學中，教師帶著學生去讀文字、去品味語言、去想象畫面、去對比動靜之妙，既關注單篇課文的教學重難點，又有從整體著手的螺旋式上升的坡度，為學生落實單元目標及要素打下了堅實的基礎。

（一）“喧”和“聒”的對比，感受“動”之妙

以動寫靜，襯托歸隱之心。王維《山居秋暝》中的詩句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“喧”字，讓我們仿佛聽到了一陣陣歌聲笑語，不由得讓筆者想到蘇軾的那句“墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑”，都是一樣的天真、一樣的純潔，這么淳樸美好的生活畫面，正是作者所向往的，身在心也在。而納蘭性德的《長相思》中的“聒”字就不一樣了，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”讓我們感受到了塞外卷地狂風，暴雪撲打著帳篷，經久不息，一更又一更，聒字突出了這風雪聲響之巨，且極具擬人味，仿佛這風雪也是通人心的，徹夜念叨著故園的人和事，讓人心潮起伏，無法入眠。身在旅途，心在故園。

（二）抓表示順序的詞語，感受變化之美

“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這是作者第二次去鳥的天堂，“起初……后來……接著……”這些表示順序的詞語寫出了由靜到動的變化，“有的……有的……有的……”和“大的，小的，花的，黑的”又再現出了鳥兒幸福生活的景象，這些小精靈是多么的幸福、多么的快樂、多么的富有生命力呀！

“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”“先……再……漸漸地……”這些表示先后次序的詞語就給了我們示范，當我們要表達動靜變化的時候就可以用上表示順序的詞語，能夠很好地寫出動靜之變幻，讓描寫更生動。

（三）由品到寫，水到渠成

本單元每一課教學對于動靜描寫的滲透，以及“語文園地”中的“詞句段運用”都要求學生模仿著把畫面寫具體，這是從“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”這一閱讀訓練要素向“學習描寫景物的變化”習作要素轉變的過程，為習作學習做好了鋪墊。在前面的習作學習中，教師也滲透過相關知識點。而在本單元習作教學時，教師從用詞的精妙到用表示時間的詞語可以描繪景物的細微變化等方面進行細致指導。學生在觀察畫面、想象畫面中發展思維，在品味精妙語言中收獲言語表達的精髓，從錘煉文字中發現動靜之美。單元整體教學的層次明顯，教學由品到寫，有水到渠成之感。

四、設計作業，提高能力和素養

“雙減”背景下，大家都在摸索更好的教學模式，每周的作業簡報用心良苦，就是希望教師們自主設計有效的題目，避免不必要的煩瑣而無效的作業。對于本單元的作業設計，筆者認為可以從以下幾個方面來布置：

（一）課前巧用導學單，指向課文的疏通

課前有充分的預習才會有高效的課堂，因此，課前預習導學單就是預習單，讓學生在學課文之前對課文的生字詞語及脈絡有一個初步的自學，課堂中，才能夠跟著教師去學習品味文字。

（二）課中設計小練筆，指向單元要素達成

在學習《山居秋暝》時，筆者讓學生先寫一寫“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這個畫面;學習《四季之美》后，讓學生模仿寫一段自己喜歡的季節，要有畫面感;學完《鳥的天堂》之后，讓學生練習寫一個動態描寫或者靜態描寫;在學完《月跡》之后，讓學生寫一寫月亮的痕跡……這些小練筆讓學生對本單元的動靜之美有了更深刻的認識，同時，學生在傾聽別人的小練筆時，也可以進一步改進自己的小練筆，錘煉自己的語言，更好地使用表示先后順序的詞語……

（三）課后設計題目，指向語文素養的提高

以《鳥的天堂》為例：（1）可以借助課后習題的設計，用不同的語氣和節奏讀你喜歡的段落，并找一段適合的音樂配樂朗讀;（2）指向單元要素的設計，模仿你喜歡的段落寫一段體現動或者靜或者動靜結合的文字，不少于150個字;（3）指向延展性閱讀的設計，讀老師為大家推薦的幾篇巴金的散文，摘抄喜歡的一段文字，和大家分享你的感受;（4）指向字詞的基礎訓練。（見下圖）

①本課中你會寫的漢字有。

②你認為哪幾個漢字難寫？你有何妙招記住它？

。

③你理解哪些詞語的意思？說一說你是用什么方法理解的？（至少寫兩個詞語的意思，寫出兩種理解的方法）

。

對于這些作業，學生可以分兩個課時完成，通過課后作業的設計，在不同程度上讓學生的識字能力、閱讀能力、習作能力、審美情趣等得到了鍛煉和提高。

教師們在教學時真正落實單元整體教學，就一定能更好地為“雙減”服務，“雙減”也迫切期待教師去進行單元整體教學。堅持下去可能會很難，這就要求教師要發揮集體的力量。筆者認為，終有那么一刻：“眾里尋他千百度，驀然回首，單元整體教學卻在燈火闌珊處。”