快樂童年“足”夠精彩

陳劍橋

振興足球事業(yè)要從娃娃抓起，有效銜接各種培養(yǎng)途徑，如新型足球學校等，使足球事業(yè)發(fā)展動力更足、活力更強。足球是世界第一運動，同時也是影響力最大的體育運動項目之一。足球涵蓋了走、跑、跳等基本動作內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒運動能力、增強幼兒身體素質的良好載體。長期以來，幼兒園足球教學活動存在教學內(nèi)容枯燥、教學方式單一等問題，導致一些幼兒對足球運動缺乏興趣。在學前教育改革的背景下，課程游戲化已經(jīng)成為一種必然趨勢，如何將游戲化活動與足球有效融合，培養(yǎng)幼兒對足球運動的興趣，是每一位教師需要思考的問題，這對幼兒園開展足球課程也尤為重要。

一、幼兒園開展足球活動的原則

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲充滿了趣味性，符合幼兒活潑好動的身心特點。幼兒在參與游戲的過程中，可以更好地親近自然，自由地釋放天性。教師可以將游戲精神與足球活動有效結合，賦予足球活動游戲化特點。結合自身的教學經(jīng)驗，筆者認為在幼兒園開展足球活動時需要遵循三個方面的原則。

（一）安全性原則

眾所周知，足球運動具有運動量大、強度高的特點。稍不注意，幼兒在運動中就會出現(xiàn)碰撞、摔倒的現(xiàn)象。因此，在開展足球活動時，教師要意識到幼兒活潑好動、自我保護意識薄弱的特點。教師可以向幼兒傳授自我保護技能，盡量以負荷少、花樣多的方式組織游戲化足球活動，避免長時間、高強度的運動影響幼兒身體發(fā)育，這也有利于幼兒對足球活動保持濃厚興趣。

（二）趣味性原則

幼兒樂于探索自己感興趣的事物，課程游戲化堅持以幼為本的教育理念。在足球活動中，教師如果組織幼兒對某一動作反復練習，如常見的傳球、顛球、跑位等動作，可能導致幼兒對足球運動失去興趣。教師可以根據(jù)幼兒愛玩游戲的特點，組織“火車鉆隧道”“小海獅大蛇形帶球”“兔子搬家”等游戲活動，將游戲與足球運動結合起來，讓幼兒在愉悅的游戲中體驗足球運動的魅力。

（三）層次性原則

受成長環(huán)境、性格特點等方面因素的影響，幼兒之間存在一定的差異性。一些幼兒園的足球教學活動缺乏層次性，導致幼兒在足球活動中得不到快樂的體驗。在開展游戲活動時，教師要堅持層次性的原則，滿足幼兒不同的運動需求，開展個性化的足球游戲活動。針對運動能力較弱的幼兒，教師可以開展“比誰踢得高”“邊走邊踢”等足球游戲，激發(fā)他們參與足球活動的興趣；針對運動能力較強的幼兒，教師可以組織情境化、游戲化的足球游戲活動，制定適當?shù)挠螒蛞?guī)則，以幫助幼兒提升足球運動水平。

二、幼兒園開展足球活動存在的問題

（一）足球游戲形式單一

足球活動是充滿趣味性的，開展足球活動有利于幼兒釋放天性、快樂玩耍。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在足球教學活動中，教師會采取開展熱身運動、講述規(guī)則等方式開展足球教學，這種傳統(tǒng)的教學模式可能導致活動目標過于單一。同時，足球的傳統(tǒng)規(guī)則在一定程度上制約著幼兒足球活動的開展。一些學校采用通用規(guī)則開展足球活動，這不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。復雜的規(guī)則會導致幼兒產(chǎn)生畏難情緒，在一定程度上打擊了幼兒參與足球活動的積極性。

（二）活動設置忽視了幼兒的自主性

活潑好動、喜歡探索是幼兒的顯著特點。特別是在戶外活動中，幼兒有著豐富的想象力，總是想創(chuàng)新游戲，讓游戲活動變得更加生動有趣。在足球活動中，教師需要扮演觀察者、傾聽者、合作者的角色，支持幼兒進行自主游戲活動，但是在實際的足球教學活動中，一些教師全程負責活動方案的制定、實施和開展，幼兒處于被動參與的地位。例如，在培養(yǎng)幼兒運球技能時，教師組織了“開小車”游戲活動，采取示范的方式，引導幼兒扮演“司機”，把足球當作“小汽車”，開著“汽車”出去游玩，以此增強幼兒的運球能力。這個過程盡管強化了幼兒的運球技能，卻忽視了幼兒的主體地位，不少幼兒玩著玩著便失去了興趣。

（三）足球活動中缺乏親子游戲

家長在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，教師可以引導家長，促使家長形成一致的教育理念，從而增強教學效果。在實際的教學實踐中，一些教師在設計足球游戲活動時未加入親子游戲內(nèi)容，這不利于營造家園合作的良好氛圍，也不利于全方位培養(yǎng)幼兒的足球運動興趣。

三、課程游戲化視域下開展幼兒園足球活動的方法

（一）組織多樣游戲，激發(fā)參與興趣

幼兒活潑好動，喜愛新鮮的事物，教師可以組織豐富多樣的游戲活動，激發(fā)幼兒參與足球活動的興趣。足球活動對幼兒球感、體能和平衡能力要求較高，教師可以結合足球運動的特點和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展多樣化的足球活動，讓幼兒在游戲活動中收獲快樂，促使足球游戲成為幼兒快樂的源泉。

例如，針對幼兒球感的培養(yǎng)，筆者開展了“打倒怪獸”游戲活動，在戶外運動場地利用大型圓錐和地毯等材料創(chuàng)設了山丘、沼澤地、山洞等場景。筆者將班上的幼兒分為紅、黃、藍、綠四個小組。當筆者發(fā)出指令時，幼兒從起點出發(fā)，帶球繞過山丘，之后將足球抱起來，跳過沼澤地，再把足球放置在事先畫好的圓圈內(nèi)，最后利用自己的腳背或者腳弓射門，將球踢向山洞里的怪獸，擊倒怪獸數(shù)量最多的小組獲勝。在充滿趣味的游戲情境中，幼兒開心地運動著，體驗滾動足球帶來的獨特趣味，這有效激發(fā)了他們參與足球活動的興趣。同時，為了培養(yǎng)幼兒帶球和傳球的能力，筆者開展了“勇闖神秘島解救行動”游戲活動，創(chuàng)設了“解救小動物”的情境。在游戲活動中，幼兒需要采取帶球、傳球的方式前進，最終到達神秘島，實施解救小動物的行動。幼兒成功解救小動物后，既獲得了游戲成功帶來的成就感，又增強了足球運動技能。

（二）開展自主游戲，豐富運動體驗

“把游戲還給幼兒”是尊重幼兒自主權的表現(xiàn)，更是素質教育和學前教育改革的要求。在開展足球游戲的過程中，教師需要在足球游戲活動中扮演好支持者、引導者的角色，在保障足球游戲安全性的同時，讓幼兒真正地成為足球游戲活動的“主人”，引導幼兒在自主的足球游戲中釋放天性、收獲快樂。

教師讓幼兒自主開展游戲活動，不僅突出了幼兒的主體地位，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在一次足球活動中，運動場地上擺放著好幾個足球，當筆者還在疑惑如何開展足球活動時，一些幼兒已經(jīng)玩得不亦樂乎了。在自由活動時，筆者會鼓勵幼兒自主進行游戲活動。例如，一些幼兒進行了“小螃蟹運食物”游戲，兩人為一個小組，有的小組將足球夾在兩人的額頭間，有的小組背靠背夾著足球，看哪個小組能更快地把足球運到指定位置。在自主足球游戲活動中，教師可以根據(jù)活動的開展情況，及時介入指導，幫助幼兒解決在自主游戲活動中遇到的難題，從而增強幼兒參與足球自主活動的體驗感。

（三）組織足球比賽，營造濃厚氛圍

在課程游戲化和教學改革的背景下，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育要求，幼兒對于“教師示范，幼兒練習”的傳統(tǒng)教學方式反應平淡。在這種情況下，教師可以利用幼兒好勝心強的特點，通過開展足球比賽，為幼兒營造濃厚的足球運動氛圍。

為了培養(yǎng)幼兒的點球能力，筆者開展了“點球大戰(zhàn)”比賽活動。在活動開展前，筆者在足球運動場地上畫了九宮格，分別標上1～9的數(shù)字，并把幼兒分成不同的小組，讓幼兒站在指定地點將球踢進九宮格內(nèi)。為了幫小組爭取榮譽，每個幼兒都盡力將球踢進數(shù)字最大的那個格子。在比賽結束后，筆者會統(tǒng)計每個小組的得分，對得分最高的小組進行獎勵。同時，筆者還開展了“足球比賽月”活動，活動包括足球賽、點球大賽和班級小組對抗賽等，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和幼兒，筆者會給予“足球運動之星”“足球團隊之星”等稱號，以此營造濃厚的足球運動氛圍。

（四）依托親子游戲，增強教學效果

不可否認，在幼兒教育和成長方面，家庭和幼兒園是相互依存和優(yōu)勢互補的關系，唯有兩者相互協(xié)同配合，方能增強幼兒教育的效果。家長是幼兒園課程建設的重要參與者與支持者，教師要采取適當?shù)拇胧┐龠M家園合作，以提高課程建設的質量，增進家長與幼兒的關系，從而為幼兒的健康快樂成長創(chuàng)設良好的環(huán)境。

為了讓家長積極參與幼兒園足球活動，筆者所在幼兒園會定期開展親子足球賽。幼兒在家長的陪伴下，點燃了參與足球運動的熱情。同時，幼兒園號召家長在周末或者節(jié)假日帶領幼兒到足球場、體育場等運動場地，以親子游戲的方式，鼓勵幼兒參與足球運動，調(diào)動幼兒參與足球運動的積極性，以增強幼兒足球教學效果。

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童生來就喜歡的，甚至可以說兒童的生活就是游戲。”游戲是幼兒教育中常用的教學方式，教師將游戲與幼兒園課程有效融合，可以很好地培養(yǎng)幼兒的探索與動手能力。足球運動是一項建立在生理學、心理學、運動學和社會學基礎上的科學運動，在促進幼兒身心發(fā)育方面有積極作用。教師要將游戲融入幼兒足球教學活動中，努力開發(fā)符合幼兒身心發(fā)展特征的足球活動，以激發(fā)幼兒參與足球課程的興趣，讓幼兒在游戲化的足球活動中玩轉足球，感受足球運動的獨特魅力，實現(xiàn)“快樂童年，‘足夠精彩”的教育目標。

（作者單位：揚州大學幼教中心第二幼兒園）