幼兒園該如何開展科學教育活動

邢紅霞

愛因斯坦曾說過：“科學是永無止境的，它是一個永恒之謎。”科學領域是幼兒教育的重要組成部分，以培養幼兒科學探索能力為主要教學目標，讓幼兒在親身感知、實際發現中獲取豐富的科學知識，了解更多有趣的科學原理。在科學活動構建中，教師應引導幼兒從生活、自然、社會等多個視角出發，激活其對科學現象的探索欲，讓幼兒形成自主探索、獨立探究的意識，通過親手實踐與觀察探索解開神秘的科學原理，獲取有益于其身心成長的經驗。

一、發現生活中的科學，激活科學好奇心

陶行知指出，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，這要求教師立足生活，將生活中的點滴變成一種教育。3～6歲的兒童具有較強的好奇心和探索欲，在面對生活中不同的現象及情境時會產生非常多的疑問，常常纏著教師或父母詢問，如“花朵的顏色為什么不同”“為什么冬天小樹就‘不穿衣服了”“星星為什么在天上，可以放在家里嗎”……基于幼兒這一特點，教師構建科學活動時可從身邊的生活入手，通過反問的方式激活幼兒的科學好奇心，使其對科學活動產生興趣。

生活中的科學無處不在，觀察春季花開，聆聽夏季蟬鳴，欣賞秋季碩果，討論冬季白雪。教師在進行課程構建時可以從幼兒熟悉的環境出發，通過反問的方式讓幼兒發現生活中的科學，激活幼兒進行科學探究的欲望。例如，在日常生活中，教師可以引導幼兒觀察生活中科學的現象并向幼兒提出問題，如“燈泡是怎樣亮起來的”“為什么有些門要橫著拉開，有些門要前后推開”“為什么小朋友長得不一樣高”“夏天會下雪嗎”等，這些問題都來源于生活，教師的提問能讓幼兒意識到科學在生活中無處不在，長此以往，幼兒會對周圍的一切都產生探索欲。教師利用生活環境給幼兒創設科學探究的情境，增強了幼兒在探索過程中動手實踐與操作的興趣。幼兒在提出問題、大膽探究的過程中能將好奇心轉化為科學探索的動力和科學學習的內驅力，這為后續科學活動的持續開展奠定了良好的基礎。

二、注重科學教育選材，便于幼兒理解

在點燃幼兒的好奇心與探索欲后，教師要注重科學教育選材。3～6歲兒童玩心重、好奇心強，雖然探究欲強，但其活動能力有限，思維發展處于具象化階段，對較為抽象的內容理解能力較差。教師在選擇科學活動素材時，要盡可能地選擇貼近幼兒生活的材料。教師利用幼兒較為熟悉的材料組織科學活動，能快速激發幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒主動地挖掘原理、發現真相，從而獲取全新的科學經驗，提高科學活動開展的效率。

三、分層投放材料，滿足不同幼兒需求

科學探索材料是決定科學活動質量的根本要素。教師作為科學活動的設計者、引導者、發起者，一定要立足于幼兒的實際發展情況，合理投放活動材料。以科學主題活動“奇妙的光影”為例。本次活動目標是讓幼兒了解光影的奧秘，鼓勵幼兒通過實驗操作發現光影的魅力。在創設科學活動時，教師應根據幼兒的年齡進行合理分層，確保投放的材料具有層次性與針對性，以滿足不同幼兒的探索需求。對于小班幼兒的科學活動，3～4歲幼兒動手能力較差、科學活動經驗不多、實踐探索能力有限。對于此類幼兒，教師要適當降低活動難度，在投放材料及活動道具時應盡量選擇簡單、易操作的物品，如硬紙板、手電筒、安全剪刀、遮擋板、洞洞板等，以便幼兒使用和探索，滿足小班幼兒對活動的需求。對于中班幼兒的科學活動，4～5歲幼兒具有一定的動手能力，具備簡單的科學活動經驗，教師可以適當增加活動的操作難度，投放一些操作性較強的材料，如鐵片、透明塑料卡、不同厚度的遮擋板等，鼓勵幼兒在科學實踐中通過對比進行探索、學習，從而讓幼兒了解影響光影變幻的因素，促使幼兒在實踐體驗中掌握科學變化的規律。對于大班幼兒的科學活動，5～6歲幼兒的綜合素養較強，在科學活動方面具有豐富的經驗，能自主設計活動內容及目標。教師可以投放具有挑戰性的材料，如科學實驗圖像、萬花筒、望遠鏡、放大鏡等，引導幼兒通過游戲素材主動解開光影變化的奧秘，加強幼兒對科學現象的認知。

四、聆聽幼兒需求，科學活動“幼本化”

幼兒是活動的主人，是教學活動的主體。教師在設計、開發科學活動時要遵守“幼本化”的教育原則，讓幼兒成為活動的主人，將科學活動的主導權、決定權交給幼兒，盡最大能力滿足幼兒的探索需求。

以中班科學活動“顏色的變化”為例。幼兒在美術活動中無意間發現，不同顏色混合后會產生全新的顏色，并對顏色的變化展開了討論。于是，教師抓住時機，開展了以“顏色的變化”為主題的科學探究活動。在活動中，教師將活動的主導權和設計權交給幼兒，詢問并傾聽幼兒對科學活動的想法和需求。教師在課程開始前可以引導幼兒就以下問題展開討論：不同顏色的混合會出現哪些全新的顏色呢，在這次活動中需要用到哪些材料。在幼兒討論結束后，教師可以根據幼兒的討論結果及時補充活動素材，滿足幼兒對科學活動的探究需求，讓其與同伴很好地開展科學探索活動，揭開“顏色的奧秘”。

五、構建生活化科學活動，貼近幼兒思維

科學源于生活，科學是對生活現象最好的解釋。教師在開展科學活動時，所選擇的內容要結合幼兒現有的基礎和生活經驗，構建具有生活氣息的科學活動，以更好地調動幼兒在活動中的主觀能動性。“一日生活皆課程”，與其他學段不同，幼兒在園的一日生活都是教師開展教學活動的最佳素材。教師在科學活動的構建中，可利用一日生活中的環節向幼兒滲透科學知識，隨時隨地構建科學活動，給予幼兒別樣的科學體驗，在一日活動中激發幼兒對科學知識的好奇心。

例如，在每日的盥洗環節中，教師可以引導幼兒一邊使用“七步洗手法”清潔雙手，一邊向幼兒講解一些衛生科學常識，讓幼兒在動手實踐的過程中了解消毒、講衛生的重要性。除此之外，對于能力較強的大班幼兒，教師還可以向其介紹洗手液、肥皂的組成部分，隨時隨地滲透科學知識，讓幼兒在日常生活中能獲取全新的科學知識。在戶外活動中，教師可以引導幼兒觀察云朵、月亮、星星，向幼兒滲透有關宇宙的科學知識。由此可見，一日生活中蘊涵著非常多的教育契機。教師要善于發現生活中的教學契機，隨時隨地構建科學活動，以激活幼兒對科學現象的探索欲，保證幼兒園科學活動的有效性。教師利用這些生活中隨處可見的科學活動題材，隨時隨地引導幼兒開展科學探究活動，能豐富幼兒的科學知識儲備，開闊幼兒的眼界，幫助幼兒形成好問、好學的科學學習態度。

六、觀察身邊科學現象，科學活動隨機化

科學活動應具有隨機化的特點。3～6歲幼兒具有較強的好奇心和探索欲，對生活中的許多情景都會產生濃厚的探索欲望。科學活動隨機化要求教師打破傳統教育模式，在不同的環境、時間下隨機生成科學活動，引導幼兒發現身邊的科學知識，突出隨機化的教育特點，讓幼兒意識到生活中處處是科學，逐步強化幼兒對科學知識的興趣與求知欲。例如，在戶外活動中，幼兒對昆蟲產生了較強的興趣。教師就可以將昆蟲作為科學活動基礎，隨機生成“有趣的昆蟲”探究活動，并在班級中為幼兒投放不同的昆蟲標本，引導幼兒仔細觀察，讓其在自主探索中認識并了解不同昆蟲的特點。教師在構建科學活動時要保證教育隨機化，觀察幼兒的成長狀態，根據其討論和感興趣的話題隨機創設科學探究活動，促使其獲得更加豐富的科學知識。

七、加強科學常識培養，彰顯科學活動魅力

教師是幼兒活動中的引導者、合作者、參與者。教師要加強對幼兒科學常識的培養，有效捕捉生活中的教育契機，讓幼兒感受科學活動的魅力，幫助幼兒樹立正確的科學價值觀。例如，在以“動物”為主題的科學探究活動中，教師可以借助繪本向幼兒科普一些科學常識。如教師可以利用繪本《小蝌蚪找媽媽》向幼兒介紹蝌蚪進化成青蛙的過程，讓幼兒了解青蛙的特征和習性；利用繪本《上夜班的動物》使幼兒認識蝙蝠、貓頭鷹等夜間活動的動物，讓幼兒知道哪些動物是人類的朋友，哪些動物會破壞自然生態環境；利用繪本《壁虎媽媽的尾巴》讓幼兒知道“斷尾”是壁虎的特點，壁虎的尾巴也有再生的功能；等等。此外，教師還可以對科學活動展開延伸，創設系列科學主題的活動，在科學區投放繪本《動物之最》《小魚是怎樣睡覺的》《恐龍都有哪些種類》《瞧！這些病》《你好，我是細菌》等，讓幼兒自主探索、自主學習。

科學是一種實事求是的學問，容不得半點虛假。幼兒園科學活動的開展，對幼兒科學素養的培養和價值觀的樹立具有積極意義。新時代背景下，教師要樹立正確的教育觀念，將科學活動的主導權、決策權交給幼兒，但不能完全放任不管，要有機滲透，適時做出教育引導，隨機生成科學活動，讓幼兒獲得具有針對性、系統性的科學知識，從而提高幼兒科學活動的整體質量。

（作者單位：甘肅省定西市安定區安家莊幼兒園）