如何在科學幼小銜接背景下培養大班幼兒的閱讀能力

巢文佼

幼兒園大班是幼兒語言發展的關鍵期。在科學幼小銜接背景下，幼兒園要以幼兒發展為本，遵循幼兒的年齡特征和心理特點，激發大班幼兒的閱讀興趣，培養大班幼兒的閱讀能力，幫助大班幼兒養成良好的閱讀習慣。幼兒大班時期的閱讀一般是指廣義的閱讀，主要是憑借成人有聲有色地描述或者幼兒借助圖書的色彩、圖像、簡單文字等來完成閱讀。在科學幼小銜接背景下，幼兒園可以通過拓寬閱讀途徑、優化閱讀方法、多方銜接等措施來提高幼兒的閱讀能力。筆者以江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園為例，對幼兒園如何在科學幼小銜接背景下培養大班幼兒閱讀能力展開探討。

一、拓寬閱讀途徑

（一）拓展幼兒閱讀空間

幼兒園采用園內、園外相合作的方式來拓展幼兒的閱讀空間。在園內，幼兒園努力為幼兒創建良好的閱讀環境，投放豐富的閱讀材料，增設溫馨的閱讀場所，并積極開展各種閱讀活動。例如，幼兒園設置了閱讀書屋，在其中投放了大量具有層次性的書籍，為幼兒創設了適合閱讀的場所，大班幼兒可以進入幼兒園閱讀書屋進行有選擇的閱讀。幼兒園在樓梯間也創設了閱讀故事區，為幼兒提供了一個自在溫馨的閱讀場所。在這里，幼兒可以自主閱讀、大膽講述、創造性表演等。在園外，教師帶領大班幼兒訪談了清潭小學的小學生，讓大班幼兒體驗了小學生活，并引導幼兒與小學生進行了互動交流，學習了小學生的閱讀方法。

（二）充分發揮家長的作用

很多家長還沒有做好幼兒升入小學的心理準備，因此，幼兒園要切實在與家長溝通方面下功夫，舉實招，出實效。江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園通過幼小銜接閱讀調查問卷、幼小銜接家長會、幼小銜接閱讀專題沙龍、社區體驗式閱讀活動等方式幫助家長提前做好心理準備。為了培養幼兒的閱讀能力，幼兒園鼓勵家長與幼兒開展親子共讀、親子閱讀小游戲，并鼓勵他們在班級群自主展示閱讀成果，教師會在群內進行閱讀評價，并對積極打卡的家庭進行相應的獎勵，這不僅能充分發揮家長的作用，還能激發幼兒的閱讀興趣。

二、優化閱讀方案

在課程游戲化“自由、自主、愉悅、創造”的理念背景下，江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園的教師根據幼兒身心特點，從區域游戲、戶外活動、生活實踐等方面入手，通過讀書沙龍、教學研討、深度剖析等形式，合理優化科學幼小銜接背景下培養幼兒閱讀能力的方案，為其長遠發展打下良好基礎。對于幼兒園來說，不僅要堅持幼兒為本，還要真正激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒良好的閱讀習慣和閱讀品質。為幫助幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡，江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園從小班開始就在一日生活的點滴中培養幼兒的生活自理能力。升入大班后，幼兒園除了進一步提高幼兒的生活自理能力外，還注重培養幼兒的閱讀能力。例如，幼兒園開展了每日打卡活動，幼兒每天都要簽到記錄（記錄時間、天氣、心情等）。圖1（見下頁）為大班開學初的簽到表，幼兒會在表格上打勾，表示今天自己來園了，用圖形表示今天的心情。教師會時刻關注幼兒的簽到表，對于情緒不好的幼兒會進行詢問和疏導。在大班下學期，教師重新設計了簽到表（見圖2），引導幼兒進行前書寫活動，讓幼兒在簽到處寫上日期，畫上心情。在簽到過程中，幼兒不僅對日期、星期有了概念，還培養了前書寫能力。

此外，在區域游戲中，幼兒園創造了適宜的閱讀環境，投放了有層次性的圖書，開展了圖書制作、文字擺弄、圖書漂流等游戲，以激發幼兒的閱讀興趣。例如，在圖書制作活動中，教師投放了A4紙、彩色紙、皺紋紙、膠水、紙黏土、油畫棒、勾線筆等，讓幼兒根據已有經驗用文字、圖畫、手工等多元方式制作圖書，以激發幼兒前閱讀、前書寫興趣（見圖3、圖4）。教師引導幼兒了解圖書的結構，每次制作后鼓勵幼兒大膽設計自己的圖書內容，下次游戲時，另一位幼兒也可以接著前面幼兒的故事繼續創作或者自行設計故事內容。這個活動不僅能培養幼兒的語言表達能力、閱讀能力，還能培養幼兒的創編能力、社會交往能力等。在圖書漂流活動（見圖5）中，幼兒園投放了大量的圖書，制作圖書漂流袋。幼兒可以將幼兒園的圖書帶回家閱讀，也可以將家里的圖書帶到幼兒園與其他幼兒分享閱讀。幼兒閱讀后可以與父母一起制作圖書漂流記錄表（見圖6）。圖書漂流活動不僅可以提高幼兒的閱讀量，讓幼兒能閱讀到更多書籍，而且可以促進幼兒多方面能力的提高。在借閱過程中，幼兒自己設計、制作借閱單，這培養了幼兒的前書寫能力；幼兒自行填寫記錄表，這提高了幼兒的識字量和閱讀能力。

三、多方銜接，共促閱讀能力

在幼小銜接階段，幼兒園、小學、家庭要互相積極配合，三方要在對幼小銜接形成真正的共識的基礎上積極作為。為了更好地推動幼小銜接，促進幼兒閱讀能力的提高，江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園主動對接清潭小學，共同制定了在科學幼小銜接背景下提高大班幼兒閱讀能力的工作方案，完善幼小協同教研機制，幼兒園和清潭小學向教研團隊開放了彼此的游戲現場和教學現場，真實展現幼兒園和小學低年級孩子的學習方式和特點。

清潭小學一年級的教師們走進幼兒園，觀摩幼兒園的整體閱讀環境和班級區域閱讀環境，走進幼兒園大班幼兒閱讀游戲現場，在現場感受到幼兒在玩中學的快樂。趣味多樣態的戶外活動，讓幼兒得到體能、生活技能、交往互動、多元表達、前書寫等多方面的發展。一年級教師說：“走進幼兒園，真切體驗到了沉浸式學習的魅力，環境創設貼近生活，教師的觀察指導非常專業。”參觀結束后，兩校教師就當前各自學校開展的幼小銜接中的閱讀特色活動、閱讀課程實施以及后期推進計劃進行了交流，并圍繞科學幼小銜接背景下大班幼兒閱讀能力的培養的實施方法這一問題展開討論。

家長是幼兒的啟蒙老師，為了幫助幼兒順利完成幼小銜接，家長要與幼兒一同做好入學之前的準備與銜接工作，幫助幼兒快速適應小學環境。首先，家長是幼兒閱讀環境的構建者。家庭閱讀環境主要由家庭閱讀物質環境和家庭閱讀文化環境構成。家長在建設家庭閱讀物質環境方面普遍做得比較到位，如為幼兒提供安靜獨立的閱讀環境，細致地為幼兒準備多種書籍等。但家長在建設家庭閱讀文化環境時，會面臨各種問題，導致家庭缺乏有良好的閱讀文化氛圍。家長要以身作則，在幼兒面前多閱讀，多帶領幼兒去參觀圖書館、書店、博物館等教育資源豐富的場所，努力為幼兒創建良好的閱讀氛圍。良好的家庭閱讀文化環境能夠幫助幼兒提前熟悉小學生活環境，有利于培養幼兒良好的閱讀習慣。其次，家長是幼兒閱讀興趣的激發者。在興趣的帶動下幼兒會主動去做某事，閱讀也是如此。如果將小學內容簡單地定義為讀、寫、算，那么幼兒很難對其提起興趣。在科學幼小銜接背景下，家長不要過早地讓幼兒接觸小學知識，而是要讓幼兒通過閱讀對小學知識內容有一定的興趣，從而調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在興趣的帶動下更好地發展。最后，家長是幼兒閱讀能力的培養者。在素質教育背景下，家長要關注的不是幼兒掌握了多少知識，而是幼兒是否具備獲取知識的能力。而閱讀能力的培養可以幫助幼兒在書籍中獲得各種知識，提高幼兒獲得知識的能力。家長在教育幼兒方面的經驗與教師相比是有一定差距的，教師可以通過家長會、QQ群、面談、電話等方式與家長積極溝通，讓家長意識到培養幼兒閱讀能力的重要性，并為家長提供具有針對性的建議。

家長、幼兒園和小學三方要遵循幼兒身心發展規律，聚焦幼兒入學時面臨的適應性問題，從幼兒閱讀習慣入手，運用多種途徑、多種方法，逐步培養大班幼兒的閱讀能力，幫助幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡，為其長遠發展打下良好基礎。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區清潭幼兒園）