未來教育,樂行致遠

甘富春

有教育學家指出，未來教育是一種先進的教育理念、一種美好的教育期望;綜合了生態學、系統論、哲學、心理學等多個領域基礎之上，提出了研究未來教育的“進化教育學”理論視角。這一理論認為愛、生命、智慧應是未來教育的底色，最終目的是實現人、社會、自然、宇宙和諧發展。在未來教育中，教育理念、教育模式、教育環境、學習環境等都將因未來社會發展特點、信息技術等因素深度影響而發生深刻性的變革。

筆者在基于未來教育發展的理論，提出“樂行教育”的未來教育理念，即面向未來，樂行致遠。這里的“樂”不是簡單的感官愉悅、本能情緒反應等動物性層面的概念，而是屬于人類智慧發展到一定程度后的一種思想性的境界。以“樂”為載體，以“行”為方式，樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的幸福觀，開創知之者不如好之者、好之者不如樂之者、樂之者不如行之者的育人新模式。在這樣的未來教育理念和愿景之下，才會觸發全體未來教育參與者在教育學習模式與教育環境平臺的根本變革，才會達到未來教育人與萬物和諧相處的終極目標。具體來說，“樂行教育”的本質是樂學、樂教、樂活。

首先，闡述樂行教育之“樂學”。學習者，特別是義務教育階段的學生處于啟蒙、啟智的關鍵時期，追求快樂是少年兒童的身心發展需要。學生的“樂學”有兩個層面，一是樂于探索的好奇心和興趣，二是樂于學有所得的成就感。這兩個層面構成了學生自主樂學的學習能力和素養。

未來教育中，學生擁有扎實的各學科知識的基礎能力還遠遠不夠，必須自主加強點、線、面立體的多知識點知識建構與綜合應用，需要進行主題式、整體式、項目式學習，能夠具備搜集和分析知識信息、快速理解和應用新知識的能力。

未來，萬物互聯的信息技術將使教育時空局限被打破，網絡云端課堂使學習協作和社交發展不再必然依賴現實的物理空間。由此可以預測，學校在未來教育中作為教育物理空間中心的作用將大大逐漸減弱，但作為知識中心的平臺和鏈接作用將日益凸顯。學生需要樂于轉換知識學習者與傳授者的身份，需要樂于適應學習環境虛擬性、泛在性的特點。

學生可以利于多個學習平臺、多種學習手段形成靈活多元個性化的學習方式。在同一時間，不同的學生學習可以自主以任務驅動的方式學習不同的內容，樂此不疲地像科學家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題。在不同時間，學生可以進行無邊界學習，虛擬仿真、多模態互動等信息技術將使時空異步的教育情境更加生動和有效，全方位記錄學習過程和結果的大數據將賦能學習者建立屬于自己的教育數據，進行個體精準的學情數據分析。只有真正樂于學習、學會學習的學生才能充分把握住未來教育的優勢與契機，達到樂學致遠的境界。

樂行教育之“樂活”根植于未來教育的終極目標，即人、社會、自然、宇宙和諧發展。“樂活”將教育與學生的生活深度融合、延伸，真正“樂學”的學生，一定是對生活中一切都葆有熱愛與學習的人，是樂于探索研究的生活學家，樂于把課堂知識所學應用到生活中，同時從生活中發現問題受到啟發，帶著自身對社會、自然等等事物的思考再回到知識的海洋追尋答案。

接著，闡述樂行教育之“樂教”。一方面是指教師的教育手段能夠激發學生的學習興趣，要了解學生的學習特點、需求、變化，樂于采用與時俱進的教育手段與方法去激發學生的興趣。另一方面是樂于鉆研教學、自我更新提升教育教學水平，教師的教育智慧、專業程度往往就在“樂教”的這些方面讓學生、教師、教育行穩致遠，真正走向未來，走向人、社會、自然、宇宙和諧發展的未來教育終極目標。

教師的“樂教”還應體現在樂于賦能學生的系統性、綜合化跨學科學習。在學生“樂學”的未來教育中，教師的樂教可以通過引導學生通過主題式、項目式、問題解決式等學習內容和學習方式，促進學生根據自主或者教師創設的多種主題情境進行跨學科學習，激發學生探究未知的好奇心和興趣，協助學生搜集和分析知識、尋找學習資源和策略，提供學習評價和反饋等等。要做到如上面向未來的“樂教”，對教師的教育教學素養提出了極高的要求，需要教師保持終身學習，學習未來教育的理念與愿景，學習未來教育的方式與方法，學習學生的跨學科融合需求。

教師的“樂教”還應體現在通過持續樂于自我提升、鉆研教學。未來教育中，人工智能、5G等信息技術會深刻地植入教育的發展，為學習情境的創設、學習資源的聚合、學習過程的把控、學習數據的分析等多樣化教學環節提供強大的技術支撐。因此，想要成為優秀的未來教育工作者，一方面，要樂于提升信息技術素養，對未來教育應用的新技術有主動學習、主動運用、主動進行技術與教學融合創新的行動自覺;另一方面，要建立搭建在未來信息技術之上的泛學習思維，這要求教師學會利用多模態互動等信息交互技術打通物理空間與虛擬空間的壁壘，為學生營造自主學習的平臺與空間，賦能學生樂于自主獲取知識、分享知識，樂于自主轉換知識學習者與創造者之間的主體身份，樂于自主開展無邊界學習。

教師的“樂教”會深度融合了“樂活”的生活哲學，也就是說“樂教”與“樂活”是相輔相成的。“樂教”是“樂活”的教育體現，熱愛生活、熱愛生命的教師一定對自然、社會、教育、宇宙等諸多事物充滿了探索的內驅力和學習的好奇心，這樣“樂活”的教師會擁有積極的世界觀、人生觀、教育觀、幸福觀，會在生活中是智慧達觀、樂于探索的生活學家，在教育中是激情昂揚、樂于進取的教育學者。這樣樂于鉆研、富于探索的教育者會真正地“樂教”“樂活”，會真正地踐行幸福生活的人生哲學，會真正地樂于成為熱愛生活的代言人，會真正地創造出人、社會、自然、宇宙和諧發展的未來大教育觀。

樂行教育理念為教育參與者們提供了一條直面未來、把握未來的教育幽徑。在“樂學”理念的指引下，只有真正樂于學習、學會學習的學生，才能充分把握住未來教育的優勢與契機，達到樂學致遠的境界。在“樂教”行動的突圍中，只有真正樂于鉆研、與時俱進的教師，才能精準拿捏好未來教育的核心與命脈，舒展樂教致遠的情懷。在“樂活”智慧的實踐中，只有真正熱愛生活、幸福前行的師生，才能攜手走向人、社會、自然、宇宙和諧發展的未來教育。

責任編輯 韋英哲